離散式和整組式語文綜合性學習的指導策略
——以人教版小學語文教材中的綜合性學習為例

■福建省福州市麥頂小學 盧旭宏

在新課改的背景下進行小學語文綜合性指導教學是教學的發(fā)展目標，有利于學生在自主活動中提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)主動探究的學習能力，促進整體教學優(yōu)化和全面提高。在綜合性學習的過程中主要遵循“以生為本”的教學理念，學生是整個教學行為中的主體，強調(diào)學生要自主地動口、動手、動腦，有明確的綜合性教學目標。目前綜合性學習還存在很大不足，針對綜合性學習指導的分析及研究，將綜合性學習指導分為“離散式”和“整組式”兩種，以幫助學生掌握學習語文的應用技能，使語文綜合性學習具有“形散而神不散”“以不變應萬變”的基本能力。新的時期我們可以通過線上和線下相結(jié)合的方式，更好地貫徹好語文綜合性學習的指導策略，讓學生學習更自如。

一、“離散式”綜合性學習——“形散而神不散”

“離散式”是指在學習的過程中，可以有一個教學的延伸性、拓展性的學習，同樣的學習內(nèi)容是以間隔的形式存在。如果按0，1來表示離散式的關(guān)系，那就是0，1，0，1依次推進的一個教學發(fā)展過程。尤其是在新課改的教材中，課本中的教材是離散式的分布方式。在同一單元中，教材文本是具有較強的歸納性，都是由幾個文本組成，接著就是單一文本的課后練習?！半x散式”的教學方式，不但可以掌握處理離散結(jié)構(gòu)以及語文的學習方法，還可以為后續(xù)教材學習內(nèi)容創(chuàng)造良好條件，為學生能自主學習以及運用學過的學習技巧融會貫通，加強學生的知識掌握。教學的綜合性學習是讓學生所學的技巧及綜合能力能全面發(fā)展，包括聽、說、讀、寫的應用能力，這就強調(diào)語文教學要將教材內(nèi)容向更深、更廣的方向拓展，所以有意義的教學材料可以幫助學生找尋規(guī)律，增強學習能力。

第一，有“形”可依。在小學語文教學中，教師可以借助語文教材文本鞏固學生學習知識以及拓展學習知識面，教材將是綜合性學習指導策略中最有效的依據(jù)。教材是經(jīng)過千挑萬選才收編成為教學的經(jīng)典，它具有統(tǒng)一性、普遍性、適度性的特點，所以教師在教學過程中應盡可能地以課文教材為藍本，促使在綜合性指導過程中有“形”可依，從而培養(yǎng)學生描述事實、引證思維、陳述思想、抒發(fā)情懷等綜合能力。例如，在人教版五年級第一單元中，習作內(nèi)容“我的心愛之物”的綜合性學習可以運用教材所學的知識點去描述心愛之物。要理解心愛之物中“物”的描寫，課本中的教材可以為我們指導想法，借助本單元的課文有《白鷺》《落花生》《桂花雨》幾篇文章的學習理解，要描寫“物”大概可以分為“動”“靜”兩種，另外還可以按動物、植物以及靜物去分析“我的心愛之物”中的物。所以學生在寫作之前就必須對自己的心愛之物進行深入觀察，抓住它的主要特點，從身邊寫起，可以是玩具、書籍、學習用品，或是花、草等。

第二，有“料”可供。在小學語文綜合性教學中，也是課文教學的拓展學習，是我們通過課文學習后的口語交際、習作、語文園地三個拓展模塊，也是語文綜合性教學培養(yǎng)的方向。對于課后的習作學習，對于學生而言是一大難題，所以教師要讓學生學會有“料”可供。比如教學中的語文園地針對學生對課文的總結(jié)理解上有很大的難點問題，所以要想進行有效的綜合性學習指導，必須將課文教學作為材料依據(jù)。以分析每一篇文章對學生有什么啟發(fā)作為教學引導，激發(fā)學生對教材內(nèi)容的概括，教師可摘出《白鷺》“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺和灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了?！迸c《落花生》中“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！庇纱丝梢钥闯鲞@兩篇文章都運用了對比手法，可以讓讀者更容易辨明事物，突出所表達事物的本質(zhì)特征，學生可以借鑒學習。

二、“整組式”綜合性學習——“以不變應萬變”

新課改的教學要求下，教材都是按照單元編排的，每個單元也會有單元導讀，教學目標非常明確，主要看教師是如何實施教學的整個過程。教師教學過程中能巧妙地將課文進行“整組式”綜合性學習。如部編人教版五年級上冊的語文第一單元中，本單元主要圍繞著“一花一鳥總關(guān)情”的主旨進行編排。綜合性學習要求，要讓學生掌握花、鳥、物的情懷，還要培養(yǎng)學生對生活的觀察能力和邏輯思維以及事物的表達能力，培養(yǎng)學生善于通過日常生活中的事物來發(fā)現(xiàn)不尋常的美，并能根據(jù)對事物的描寫，表達自己的情感。所以整組式推進教學更能體現(xiàn)綜合性學習的意義，收到事半功倍的效果。

第一，有“章”可循?！罢M式”是以每個單元每個章節(jié)的教學為主，學習的過程中有導語、課文教學、口語交際、習作、語文園地，所以在教學過程中應以每個單元指導進行教學，教師駕馭好每個主題單元并認真鉆研教材，設計好教學方法和教學目標，避免教學的過程中繁瑣的課文分析，導致學生喪失學習興趣，從而培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，最后達到“授人以魚不如授人以漁”的教學目的。

第二，有“事”可做?！罢M式”綜合性教學能讓主題教學內(nèi)容更加豐富飽滿，在一篇文章或是一組文章中要想將全部的知識都吸收掌握，這是不可為的事情。所以要抓住實際有效教學就是好的教學課程，整組式教學能節(jié)省更多寶貴時間，促進學生拓展和學習，不僅能夠豐富語文知識，還能完成基本的教學目標，何樂而不為？教師在教學中應加強學生對課文生字詞“整組式”進行讀寫比賽，學校也應積極舉辦一些書法比賽、作文比賽、詩詞的應用比賽等活動，可以提高學生的積極性，有利于學生對知識的應用。

三、結(jié)語

誠然，在小學語文教學中，教師應充分發(fā)揮自身主導作用和學生主體地位，加強教學創(chuàng)新改革，以“離散式”和“整組式”綜合性學習作為教學指導大綱，并深入探究每篇課文教材的歸納和總結(jié)，同時還要結(jié)合學生的個性特點，因材施教，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生提供更廣闊的學習天地。