初中語文名著閱讀教學(xué)探索

■甘肅省張掖市肅南縣第一中學(xué) 索 蕊

以往初中語文教師在組織教學(xué)活動的過程中，往往更傾向于知識教學(xué)，即使是在組織閱讀教學(xué)活動，也會將更多的精力放在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的方面。但是，從現(xiàn)實情況來看，這樣的教學(xué)方式雖然能在一定程度上豐富學(xué)生的知識儲備，卻非常不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)最基本內(nèi)容是提高學(xué)生的語文閱讀能力，為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力開始。通常一本名著的閱讀價值要高于普通書籍數(shù)倍，學(xué)生在實際閱讀語文名著的過程中，能將語文課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到閱讀中，同時在閱讀的過程中也能受到作者高尚思想的影響，進而實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力、閱讀能力以及道德素養(yǎng)的發(fā)展，本文對初中語文名著閱讀教學(xué)模式進行探索，以供參考。

一、信息技術(shù)，激發(fā)名著閱讀興趣

從名著的現(xiàn)實特點來看，由于很多名著的成書時間都不在現(xiàn)代，因此，部分名著所呈現(xiàn)的社會圖景也與學(xué)生的生活距離較遠，導(dǎo)致很多時候?qū)W生在實際進行名著閱讀的過程中普遍感到枯燥，很難與作者產(chǎn)生情感共鳴。但是名著閱讀的內(nèi)容廣泛、種類繁多，其內(nèi)在表現(xiàn)以及藝術(shù)表達也存在較強的差異化，因此，在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)初中學(xué)生的閱讀能力以及水平，對學(xué)生進行循序漸進的閱讀指導(dǎo)。同時，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育教學(xué)領(lǐng)域的運用越來越廣泛。而在初中語文名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)對學(xué)生進行閱讀教學(xué)引導(dǎo)，信息技術(shù)集音形影于一體的教學(xué)模式，可以將抽象的文字有效轉(zhuǎn)換為形象動態(tài)的畫面及清晰悅耳的聲音，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。

二、強化指導(dǎo)，提供名著閱讀方法

通常來講，大多數(shù)的長篇名著其篇幅都較長，學(xué)生不可能在幾天內(nèi)就將所有內(nèi)容都閱讀完畢，針對上述情況，很多學(xué)生在閱讀名著的過程中都出現(xiàn)畏難情緒，尤其是針對一些思想深度較高、理論性較強的名著，很多學(xué)生都覺得不感興趣。為了有效解決上述問題，促使學(xué)生能主動進行名著閱讀，使學(xué)生能在名著閱讀的過程中體會到快樂，教師可以將名著進行分解，然后引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。在學(xué)生進行名著閱讀的過程中，教師可以針對名著的相關(guān)內(nèi)容提出一些針對性的問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，促使學(xué)生能在思考問題的過程中掌握名著的閱讀方法，一方面能有效提升學(xué)生的閱讀能力，另一方面也能有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，全面提升學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀的過程中可以按照名著的內(nèi)容分為開始階段、發(fā)展階段、高潮階段、尾聲階段四個部分，引導(dǎo)學(xué)生進行細化閱讀。具體來說，授人以魚不如授人以漁，教師應(yīng)教授學(xué)生掌握一個高效的閱讀方法，這樣可以極大提高學(xué)生的閱讀效果。

具體來說，名著閱讀可以分為粗讀和細讀兩種方式，所說的粗讀指的是對一本書進行整體方面的大致閱讀，了解一下書中所講的大概含義，生僻字詞讀音和字義的認知，包括對本書內(nèi)容簡介以及人物簡介的大概閱讀，旨在掃清閱讀障礙。所說的細讀指的是在粗讀的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進行逐詞逐句的精細化閱讀，細讀的閱讀目的在于對名著的內(nèi)容有一個清晰的認知。如果說粗讀提升的是閱讀效率，那么細讀則可以提升閱讀質(zhì)量。教師通過向?qū)W生滲透不同閱讀環(huán)境中需要使用的閱讀方法，能有效避免學(xué)生盲目進行閱讀，促進學(xué)生整體閱讀效率的提升。

三、創(chuàng)新形式，感受名著閱讀樂趣

從傳統(tǒng)層面來講，語文的閱讀教學(xué)模式較為單一，教師單純地讓學(xué)生進行名著閱讀，卻缺乏對課外閱讀活動的開展，這種單一化的閱讀模式，制約了學(xué)生名著閱讀能力的提高。因此，在對學(xué)生進行名著教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀形式，具備閱讀活動，從而真正激發(fā)學(xué)生的閱讀參與性，并在閱讀過程中感受到閱讀名著的樂趣。從而自發(fā)自覺地進行閱讀。

以名著閱讀《水滸傳》為例，教師可以以學(xué)年為單位，舉辦名著閱讀實踐活動，這種豐富多彩的閱讀模式，可以有效使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。比如，教師可以通過協(xié)商毛遂自薦與教師推薦相結(jié)合的模式，選出宋江、晁蓋、吳用、李逵、魯達、楊志等人物角色，并引導(dǎo)學(xué)生進行角色性閱讀，從而使學(xué)生可以更加具體地深入文章的情境中，以此更高品質(zhì)、高效率地對名著形成認知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將水滸傳中比較經(jīng)典的故事情節(jié)進行情境代入式閱讀演繹，比如《智取生辰綱》這一段內(nèi)容，就是很好的演繹題材，教師將名著中的這一段內(nèi)容進行分解，將具體的旁白內(nèi)容以及每個人物的對話內(nèi)容進行分解，使每名參與情景劇演出的學(xué)生在對整部名著進行熟悉的同時，也應(yīng)主要對《智取生辰綱》這段情境進行深入了解和熟悉，每個人先熟悉自己的臺詞，然后在班級內(nèi)進行情景劇的表演，這種情境帶入的模式不僅可以使學(xué)生更加真切地對名著的內(nèi)容進行體會，同時也可以通過這種創(chuàng)新情景劇的演繹，使學(xué)生的閱讀能力得以提升。教師還可以以班級為單位開展《水滸傳》主題性講故事，閱讀名著比賽活動，以此對學(xué)生的閱讀動機進行激發(fā)，提高學(xué)生的閱讀參與程度。具體來說，學(xué)生可以利用課外時間對自己喜歡的名著進行閱讀，并將閱讀的內(nèi)容作出記錄，更要在此基礎(chǔ)上寫出讀后感，以及閱讀收獲。然后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將對本書中最經(jīng)典的部分進行記錄，然后將這段內(nèi)容進行內(nèi)化，并在班級進行演繹。評委可以由教師及學(xué)生代表組成，最后在所有參與講故事的學(xué)生中，評選出一、二、三等獎，并對獲獎學(xué)生進行相應(yīng)的精神、物質(zhì)雙重獎勵，以此對學(xué)生進行鼓勵。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行名著閱讀教學(xué)，可以有效提升學(xué)生閱讀品味，使學(xué)生對我國文學(xué)名著有一個清晰的認知。教師可以利用信息化閱讀模式、教授學(xué)生正確閱讀方法、具備閱讀活動等形式，對學(xué)生進行名著閱讀指導(dǎo)，從而使學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量雙重提升。