“三全育人”理念下大學生職業生涯教育實踐研究

方林莉

（安徽中醫藥大學，安徽 合肥 230012）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]2018年5月，教育部發布《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》，明確了新形勢下高校開展“三全育人”的基本要求。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會中提出，要“實施新時代立德樹人工程，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系；要堅持顯性教育與隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的政治教育資源，實現全員、全程、全方位育人”[2]，這為高校思想政治工作指明了新方向，也對高校探索大學生職業生涯教育提供了理論思路。

一、“三全育人”理念與大學生職業生涯教育具有辯證統一關系

“三全育人”理念與大學生職業生涯教育具有內在邏輯關聯。一方面，“三全育人”理念為高校探索大學生職業生涯教育提供了建設思路。大學生是中國特色社會主義事業建設者，是中華民族偉大復興征程中的見證者、參與者、貢獻者，他們的職業價值追求、職業能力塑造都事關社會主義事業的發展與繁榮。大學階段，高質量的職業生涯教育不僅能夠幫助學生樹立正確的職業目標，開展職業技能培訓，適應環境變遷，更能協助學生實現終身發展。而這一目標的實現，需要學生、家庭、學校、社會的共同努力，需要調動一切可利用的顯性和隱性資源共同致力于學生可持續發展的培育。因此，將“三全育人”理念融入高校思想政治工作之中，實現全員參與、全過程培育、全方位結合，才能更好契合人才培育目標，真正將職業生涯教育落實落細，服務于學生成長成才。另一方面，大學生職業生涯教育為“三全育人”理念落地提供了平臺。“三全育人”理念的提出是為了更好推動實施高校思想政治工作質量提升工程，培養擔當民族復興大任的時代新人。大學生的培養不是一朝一夕，需要真真切切落實到具體各項工作、指標、能力之中，在理想信念、愛國主義教育等政治素養培育，專業知識、實踐技能養成等專業素養培育，心理健康、誠信教育等綜合素養培育中不斷提升學生的綜合能力。大學階段，是學生職業價值觀、職業理想形成的重要時期，上述教育也與職業生涯教育密不可分，共同立足于人才培養要求，關注學生發展需求，是踐行和弘揚社會主義核心價值觀在生涯教育領域的具體體現，有利于為“三全育人”理念落地提供平臺，實現“三全育人”的終極目標。綜上，“三全育人”理念與大學生職業生涯教育具有辯證統一關系，將“三全育人”理念融入大學生職業生涯教育具有現實意義和實踐指導。

二、“三全育人”視域下高校大學生職業生涯教育現狀

隨著高校越來越注重畢業生就業工作，以及培育學生終身發展的能力，大學生職業生涯教育愈發受到關注與重視。教育部辦公廳于2007年發布的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中明確指出：“將大學生職業發展與就業指導課程列入教學計劃”。2010年，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出“建立學生發展指導制度”。目前，國內高校大部分已經建立立足職業生涯教育，以職業生涯課程為主導，以多形式活動為載體，旨在促進大學生自我發展與高質量就業的職業生涯教育結構。但因我國職業生涯教育起步相對較晚、人崗匹配不足、教育體系單一等問題，大學生職業生涯教育與人才培養目標之間還存在一定差距。

（一）大學生職業生涯教育參與主體單一

高質量的職業生涯教育應當為大學生提供科學的職業生涯規劃與精準的就業指導，這對授課教師提出了高要求，需要教師同時具備傳授生涯教育知識、介紹專業行業發展、解答學生生涯困惑三方面能力。目前高校輔導員是參與職業生涯教育的主體力量，就主觀能動性而言，輔導員大體上能夠主動提升工作能力，自覺學習積累業務知識，盡可能為學生提供科學的職業生涯規劃和就業指導服務，幫助學生樹立正確的就業觀念。但就現實教育效果而言，僅憑輔導員一己之力，想為大學生職業生涯教育提供高效精準服務略顯力不從心。一方面輔導員所擅長的領域不能有效滿足所有學生的職業生涯規劃需求，有些輔導員甚至不能夠深刻了解所帶學生所學專業發展前景及專業知識；另一方面，高校輔導員兼任各種行政職務，從事學生職業生涯工作的精力有限，無法認真準備職業生涯教育課程，進而導致學生職業生涯教育變成了“選修課”，往往開成了“班會”，教育效果并不顯著。這就需要高校探尋豐富職業生涯教育的育人載體，匯聚除學校教職員工外，還包括學生、家庭、社會等多方主體在內的力量，主動整合資源，做好聯動配合，發揮全員協同育人功效。

（二）大學生職業生涯教育內容形式單調

從育人體系來看，目前高校均開設職業生涯教育相關課程，但部分高校將職業生涯教育與其他類型教育割裂開來，并未形成系統的育人體系。在我國，職業生涯教育不僅是一種集知識、能力、政策、技巧、實踐于一體的通識類課程，更是引導學生服務國家社會發展、為社會主義事業建設添磚加瓦的特殊領域的思想政治課程[3]，職業生涯教育與其他類型教育均立足學生各項能力培育，實現終身可持續發展，應當在育人過程中互相聯動，相互融合，形成體系，顯現效果。目前高校開設的課程涉及理想信念教育、愛國主義教育、誠信教育、感恩教育、職業教育、創新教育等，雖內容豐富，但立足將各類能力培育融入職業生涯教育，實現職業需求導向與政治素養、心理素養養成的立體系統育人體系并不完善。從職業生涯教育形式來看，高校多以職業生涯規劃與就業指導課程理論教學為主，注重教師在第一課堂的講授作用，忽略了學生喜于接受的實踐參觀、討論模擬等內容豐富、形式活躍的教學模式，導致職業生涯教育的趣味性、內容性、實效性不足，學生對自我認知、職業探索的程度不夠，對職業生涯規劃與就業的關聯性與促進性理解尚缺，職業生涯教育效果并不顯著。

（三）大學生職業生涯教育全過程投入不足

職業生涯教育不是一蹴而就，需要貫穿于大學生成長成才的每個環節，根據學生不同階段的特點進行跟進設計。目前高校比較重視學生入學和畢業這一“進出口”環節，在新生入學教育中立足于專業，開展大學生適應性教育、專業思想教育，喚醒學生的職業生涯意識，調動職業生涯好奇心。在畢業生落實就業去向階段，注重實際操作層面，例如指導學生制作簡歷、提升面試技能，幫助學生提高就業成功率；在離校教育中，引導學生心懷感恩，在本職崗位中勤懇努力、服務社會、貢獻力量。但往往忽略了中間環節的培養與引導，或者對學生全程職業生涯教育的意識不強。根據大學生成長規律，一般學生在進校時面對新環境，表現出更為樂觀上進的狀態；在畢業階段，面對升學或工作壓力，表現得更為主動積極。而在大學中間階段，因度過新鮮時期，以及離就業季還有一定距離，學生經常出現職業迷茫、學業倦怠等不良表現，這恰恰更需要學校、教師及時指導、跟蹤、叮嚀與幫扶。注重職業生涯教育的持續投入與關注，在學生成長成才的每個環節進行規律性指導和個性化輔導，引導學生順利度過大學每個階段。

三、“三全育人”理念下大學生職業生涯教育的基本路徑

（一）建團隊，練就理論豐富能力過硬的生涯團隊

高質量的職業生涯教育應當是多方發力，教育者和受教育者目標一致，相互配合，因此在團隊配備上，需要實現全員育人協同配合，練就一支理論扎實、能力過硬、實戰經驗豐富，能夠帶動廣大青年自我教育、自我管理、自我服務、自我監督的職業生涯團隊。

一方面，從教育者層面。首先，高校要高度重視大學生職業生涯發展規劃工作，選優配強隊伍，吸納輔導員、專業教師和職業生涯領域行業專家加入職業生涯教育團隊，練就一支職業化、專業化、專家化生涯發展導師團隊，并在政策和經費上給予支持。其次，基于輔導員亦師亦友的角色特點，他們可以針對學生的自身成長、性格差異、家庭背景引導學生量身制定成長愿景規劃，實現個性化職業生涯輔導。高校應當充分調動輔導員開展職業生涯教育的積極性，反復強調職業生涯規劃與就業指導在思想政治工作及學生成長過程中的重要性，從思想上重視相關工作的開展與設計；定期開展TTT高校職業規劃教學培訓、高校生涯咨詢師培訓、GCDF全球職業規劃師、生涯教練等培訓，提升輔導員開展職業生涯教育的實際能力。再次，要注重專業教師與學生的天然聯系，將政治素養過硬、專業知識扎實、清晰專業發展前景的專職教師納入職業生涯教育團隊中。可以為每個班級配備一名學業導師，指導學生學業發展，解答學生專業疑問，最大限度培育學生專業素養。最后，就業是民生工程，需要全社會的關注與參與。高校可以積極發動社會力量，最大限度挖掘校友資源，為學生班級或專業配備行業領域內有社會責任心、有母校情懷的校友擔任顧問或校外專家指導，為學生了解行業以及自身能力與社會需求的差距提供專家化視角指導。另一方面，從受教育者層面。要注重內因是事物變化發展的根本原因，善于發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的能力，發揮朋輩影響、朋輩輔導作用，主動培養、吸納一批優秀學生群體進入職業生涯教育團隊。可以定期招募一批具有代表性職業生涯困惑的學生，通過輔導、跟蹤幫助他們解決實際困難，提升學業能力和綜合素養，引導他們中的優秀分子加入團隊共同開展職業生涯教育。也可以選拔一批基本素質優良、自我規劃清晰的優秀學生，通過勵志故事、學業學識、實踐經歷等分享交流，帶動身邊學生進行自我認知、職業探索、生涯決策和生涯行動的學習和提升。

（二）搭平臺，打造人才可持續發展的立體育人體系

職業生涯教育要注重人的全面、終身、可持續發展，聚焦職業生涯教育領域，將人格教育、生命教育、挫折教育、公民教育、終身學習教育等有效地融入社會主義核心價值觀教育體系，與理想信念教育、愛國主義教育、思想道德教育、感恩教育、誠信教育、法制安全教育、民族團結教育等相融合[4]，潛移默化地融入職業生涯教育、創新創造教育、養成教育中，形成人才培養的立體育人體系。

一是開課程，打造學生喜愛的生涯精品課程。結合不同年齡段學生的興趣特征、心理特征、年齡特征等，探討團隊教學、案例教學、分組教學、實踐教學等多元化教學方式方法，增強學生的職業生涯體驗，激發學生自我探索和職業探索的主動性與參與性，引導學生深入思考“我想干什么”“我能干什么”“我適合干什么”“我選擇干什么”等成長問題，打造內容豐富、學生喜愛的生涯教育課堂。二是抓賽事，提高生涯規劃就業創業大賽成績。指導學生積極參與“大學生職業規劃設計大賽”“大學生創新創業大賽”等比賽，促進學生職業生涯規劃意識，引導學生掌握職業通用能力、核心能力，培養實踐能力和創新能力，提升學生職業競爭力。同時，通過比賽歷練，幫助學生提升邏輯思維能力、語言表達能力、行為舉止規范、外在形象氣質等綜合素養，引導學生關注自身變化與發展，持續提升學生的專業自信心、職業自信心乃至行業自信心。三是樹品牌，樹立主題突出、特色鮮明的活動品牌。開展有意義、有意思的主題活動，例如在“生涯體驗月”，可以開展集趣味性、思想性、知識性于一體的“價值觀大寶藏”“玩轉職業星球”“成就故事”等活動，寓教于樂，啟迪學生對職業價值觀、自我探索的思考；在“就業體驗月”，可以開展“我來做HR”“職業幻游”“技能分類卡”等活動，發揮學生主觀能動性，激發學生投入實踐、探索職業的好奇心和積極性，不斷在實踐中打造學生樂于參加，并有所感悟、收獲的品牌活動。四是作咨詢，開展一對一個性化職業生涯輔導。在團體輔導之余，組織一批有資歷、有經驗的咨詢師團隊在全校范圍內開展一對一職業生涯咨詢。通過來訪者的個性化訴求，有針對性地指導、跟蹤，并解決他們的實際困惑。一對一咨詢能更好地啟發學生對自身問題的思考與探究，對自身發展的關注與探索，引導學生朝著終身可持續發展目標邁進。

（三）育人才，契合不同階段學生需求精準發力

高校培養的學生最終要在社會具體的崗位上發光發熱，他們政治素養、職業素養、能力素養的高低都決定了能否更好地服務社會、建設國家。而這些價值信念的追求、能力行為的塑造，正來自他們大學時期所形成的職業生涯規劃意識。因此職業生涯教育應當貫穿學生培養全過程，將職業教育、創新教育、養成教育、能力教育與理想信念教育、愛國主義教育、誠信教育、感恩教育等相融合。高校應當根據學生成長成才規律，契合不同階段學生需求精準發力，按照“夢想萌發→夢想扎根→夢想綻放”職業生涯主線，定期開展教育，引導學生思考“我要成為什么樣的人”，持續激發學生成長原動力。

一是關注“第一課”，引職業夢想萌發。高校應當注重新生的入學教育，將職業生涯教育融入新生入學第一課中，做好新生職業導航，注重培育學生的適應能力、知識獲取能力、自我認識能力以及自我約束能力，將理想信念教育與職業生涯教育相結合，充分調動大學生的生涯好奇心，提高生涯關注度，喚醒學生自我探索意識。二是跟緊“全過程”，讓職業夢想扎根。針對中間年級學生，要重點加強學生的專業思想教育、職業生涯體驗和實踐教育，有針對性地將理論與實踐相結合，有效解決學生在學習、生活和發展過程中遇到的實際困惑，引導學生明確“學為何有”。這一階段，應當全面提升學生的知識積累能力、自主學習能力、探索自我與探索世界的能力，并指導學生將專業教育、養成教育、能力教育、創新教育與職業生涯教育相融合，提高知識運用能力、職業體驗能力和生涯決策能力，逐漸培養學生學會獨當一面。三是打通“一公里”，促職業夢想綻放。跟蹤學生考研就業全過程，做好學生就業最后“一公里”個性化輔導，注重培育學生的知識遷移能力和可持續發展能力。傳授不同階段復習方法、時間管理和情緒管理技巧，助力學生備考復習；提供就業創業信息渠道，指導學生制作簡歷、培訓面試注意事項，發揮職業生涯傳幫帶作用。此外，深化學生職業觀教育，鼓勵學生自覺地融“小我”于“大我”之中，將個人職業追求融入國家和民族的事業中，從而強化思想政治教育的目標導向。