面向核心素養的初中語文名著閱讀教學實踐

胡鵬飛

（廣東省陽江市實驗學校，廣東 陽江 529500）

隨著教育改革發展，對學生各方面能力與品質培養的重視逐漸提升，衍生出素質教育，成為當前教育的核心內容。在初中語文名著閱讀教學中，培養學生語文核心素養，促使學生語文學習能力、思維品質形成，實現教育改革的要求。本文就此進行分析。

一、核心素養背景下名著閱讀教學重要性

名著是初中語文教材的一部分，對學生文化素養與文學意識培養具有非常大的影響。通過名著閱讀，可以拓展學生對文學知識的認識，使學生了解不同類型的文學作品，充實文化精神，使學生在學習的過程中養成主動參與、積極獲取知識的良好習慣。語文學科核心素養包括語言構建與運用、思維發展和提升、審美鑒賞和創造、文化的理解與傳承能力，通過名著閱讀活動的開展，可以引導學生深入學習，感受名著中的語言、文化蘊含的魅力，促使學生學科素養形成。教育工作中，應注重名著作品的利用，借此深化學生對文學作品的認識，促使學生良好品質形成。

二、核心素養下初中語文名著閱讀策略

（一）利用思維導圖，培養學生思維能力

名著與教材中散文、文言文有很大的不同，不僅包含較高的藝術價值、經典的人物形象，同時還能夠警示世人，使學生獲取不同類型的文學風格的作品。在名著閱讀教學中，教師需要引導學生挖掘其中蘊含的情感道理，引導學生深入分析，使學生在閱讀學習過程中思維能力與審美能力得到提升。思維導圖可以將學生腦海中思考過程，以圖文并茂的方式呈現出來，能夠提升學生對文化知識的理解能力。名著閱讀中，注重思維導圖的運用，借此將閱讀學習過程簡單化、清晰化，分析其中更深入的內容，并養成良好的學習習慣。名著閱讀教學中，思維導圖運用的方式有很多種，如教師輔助、學生主動運用等等。教師可以根據學生實際學習情況，合理應用，以保證教育的有效性，促使學生更好地學習語文知識。

以《三借芭蕉扇》為例，該內容節選自《西游記》中的一個片段，介紹了唐三藏師徒四人三借芭蕉扇的故事。該文章的閱讀，可以幫助學生更好地理解作者寫作風格，了解人物寫作方法。這一名著閱讀教學中，比較重要的一點就是人物分析，教師可以將思維導圖運用在人物分析上，讓學生結合教材內容，思考文本中人物個性特點，并結合當時的文章整體說出每個人物代表意義。首先，引導學生自主閱讀文本，了解文本的基本內容，掌握文章大框。其次，師生交流，深化對文章的認識與理解。教師：同學們，在閱讀過程中，獲取哪些信息？學生1：孫悟空三次借芭蕉扇的故事。教師：他是如何借到的？學生2：他利用自己的聰明才智，在鐵扇公主那里借到的。教師：芭蕉扇的作用是什么？學生3：芭蕉扇可以將火焰山上的火熄滅，使唐僧師徒四人順利過關。教師：通過文章中描述的內容，可以看出唐三藏、孫悟空、鐵扇公主的個性如何？然后畫出一個有待完善的思維導圖，引導學生進行填充與完善，表達出自己對該名著的寫作方法、閱讀體會、故事概況、人物形象的看法，如下圖。畫出簡單的思維圖形后，引導學生利用文章中與人物描述有關信息，并運用之前學習過的語文知識討論，分析每個人物的性格特點。思維導圖的運用，發展學生的思維，理清學生學習思路，使學生掌握名著閱讀方法的同時，形成思維品質素養。

（二）概括總結，培養學生語言能力

語言能力，是學生適應社會、融入社會的重要工具。初中語文教學中，教師可以利用名著閱讀，對學生進行語言訓練，引導學生總結、概括閱讀內容，借此提升學生語言能力，提高學生學習效果。名著閱讀教學中，需要注意的是，教師不要過多干涉學生學習過程，為學生創建獨自學習機會，鼓勵學生自主閱讀，并運用自己的語言進行總結歸納，說出自己對文章內容的理解與認識。學生自主概括學習，不僅夯實學生語言基礎，同時可以培養學生思維能力，使學生在閱讀學習中獲得成就感與自信心，為后續學習活動開展打下基礎。每個學生的情感經歷不同，對文章的概括方式也不同。課堂教學中，需要遵守因材施教原則，引導學生自由發揮，展示自己的個性。統一教學模式已經無法滿足學生自我學習、發展的需求，不能提升學生語文學習效果。每個學生知識理解與吸收能力不同，學習需求也就不同。課堂教學中，需要根據學生的實際需求進行個性化教學，并使學生在語文知識學習中養成積極主動的學習習慣。在日常教學中，需要對每個學生的個性進行分析，選擇適合的方法開展教育工作，使學生在學習中有所成長，展示個性化閱讀教學的優勢。

以《駱駝祥子》為例，課堂活動中，教師可以采用趣味閱讀的方式，讓學生閱讀文本，并從中獲取有效信息。首先讓學生自主閱讀，了解文章大概內容，然后引導其選擇一個自己喜歡的角色，如祥子、虎妞、劉四爺等等，并引導學生以角色扮演的方式進行閱讀，加深對教材內容的理解。當角色扮演閱讀活動結束后，對學生提出這樣一個問題：同學們，請用自己的語言概括文章。學生1：這篇文章講述祥子為了賺錢，成為自食其力的車夫，在混亂的社會中生存的故事，通過與虎妞、劉四爺之間的對話與交流，可以看出祥子是一個非常樸實堅韌、頑強的人。但是在眾多的挫折下，他放棄了生存，成為一個自甘墮落的人。學生2：在祥子的成長過程中，一直都希望自己能擁有一輛屬于自己的車。經過他的一番努力后，終于有了一輛自己的車和一個妻子，但是不幸隨之而來，因為難產，祥子同時失去了虎妞和孩子。也因為社會的變化，失去屬于自己的車。后來在一次又一次的打擊下，祥子失去了好好生活的熱情，變成一具沒有靈魂的行尸走肉。當學生總結后，教師可以進行補充，讓學生意識到自己總結中存在的不足，以此提升學生學習效果，促使語言能力形成。

（三）小組合作閱讀學習，提升學生文化理解能力

閱讀是提升學生文化理解能力，夯實學生名著學習基礎的重要途徑。在名著閱讀教學中，提升對閱讀過程的重視，并鼓勵學生以合作交流的方式進行閱讀學習，思考名著中蘊含的文化價值，并將此內化，促使文化理解能力形成。為了提高學生文化理解與閱讀能力，可以將學生分成不同的小組，讓學生在組內成員的幫助下，深入閱讀，思考文本中蘊含的文化，并探究文本的主旨，促使思維品質形成。合作閱讀中，采用隨機分組的方法，對學生進行分組，將班級學生分成若干個小組，然后引導學生運用之前學習過的閱讀方法，如精讀法、粗讀法等，讓學生在技能技巧的輔助下理解文章，感受文章內容。合作閱讀中，學生可以各抒己見，與其他同學分享自己的閱讀感受，并對文章的主題進行討論。在合作學習過程中，不僅擁有表達的平臺，同時學生的思維得到開發，對文化知識的理解更加透徹，實現名著閱讀培養學生文化理解能力素養的目的。

三、結語

總而言之，在初中語文名著閱讀中，利用思維導圖，培養學生發散思維，使學生掌握閱讀學習方法。通過學生自主概括學習，強化對名著理解。利用合作閱讀學習的方法，提升學生文化理解能力，促使學生文化理解能力與傳承發展素養形成。實際教學中，加強對核心素養與教學策略的分析，并引導學生主動閱讀學習，培養學生語言能力與思想品質，促使教育工作更好地開展。