探索服飾配件設計課程的融合式教學模式

（上海視覺藝術學院，上海201620）

2020 年初各高校大規模的線上教學，迫使筆者初次嘗試起線上教學。通過筆者對服飾配件設計課程線上授課情況的分析，總結其授課優勢；分析其不足之處；結合線下授課的經驗和優點，希望探索出更適合的教學模式。

1 服飾配件課程的線下教學情況

服飾配件設計課程是一門實踐為主的設計課程，理論知識穿插在實踐操作過程中。它是以多媒體結合教師示范操作為主的授課方式。在授課期間，需要教師與學生進行一對一或一對多的面授指導。

1.1 線下教學的優勢

對于實踐操作為主的課程來說，常規的線下課堂教學可以滿足大部分的教學需求。①在理論知識的授課過程中可以同步觀察到學生的聽課情況。學生對哪方面內容感興趣；哪方面內容覺得枯燥導致走神，教師都可以及時發現，并做出相應的處理。②面對面的授課易于調動課堂氛圍，獲得學生學習情況的及時反饋。當調動起學生的情緒后，他們會放松對于身處課堂中的緊張情緒，引導其暢所欲言。③便于學生之間的小組學習模式。小組討論和合作可以促使他們的思想交流，相互激發出新的靈感；有利于學生融入團隊合作，互幫互助，分享經驗；同樣利于提升積極的課堂氛圍。④便于實踐教學時的輔導教學和師生之間的互動。服飾配件設計課程需要教師進行多次的制作示范。而在教師示范后，學生進行制作練習。每位學生在制作過程中都會遇到相同或不同的問題與困難。教師可以針對這些問題進行一對一或一對多的解答。在完成大作業的過程中，無論是問題的討論；材料的確認；還是版型的探討，面對面的溝通都是及時且有效的。你可以觸摸到材料，了解它的特性，確認它是否符合制作要求。

1.2 線下教學的問題

線下的課堂教學也存在著一些問題。①在實踐教學時，30 人觀看教師做教學示范。觀看人數較多，導致遠距離的同學沒辦法清晰的觀看到制作過程，學習質量受到影響。如果分批進行教學示范，會拉長教學時間，導致學生的制作實踐進度有快有慢，很難統一后面的教學進度。②課堂教學缺乏靈活度。因受限于教學地點，學生多數比較拘謹。室外教學課時有限，并不能靈活的調整授課地點。在服飾配件設計課程中，通常需要根據自己的研究進度進行至少兩次的室外調研。尤其是學生需要根據自己的設計尋找合適的材料并做出面料實驗小樣。如果搜集到的材料在實驗過程中發現不合適，還需要再次尋找其他材料。這就會導致外出調研的時間不盡相同。而線下教學受限于課堂秩序，不能讓學生隨意出入課堂，這對于課程的進展和設計的完整度都有著較大的影響。

2 服飾配件設計課程的線上教學情況

從2013 年起，我國線上教學發展迅速，線上教學平臺也越來越完善。但對于教師來說，豐富的教學經驗都來自于傳統的課堂教學。所以對于線上教學，教師們不僅需要更新課程內容，還需要盡快的掌握線上教學平臺的使用方法。

2.1 線上教學方式

筆者在授課期間共使用三種線上授課方式：錄課，直播和手機聯絡軟件。①錄課，可以讓學生提前預習上課內容。將上課內容提前錄制成講解視頻放在線上，學生可自由觀看課程內容。②直播是教學過程中的主要授課手段。直播授課的體驗類似于課堂教學，教師和學生同步進行課堂教學，有講解和互動。③手機聯絡軟件可以隨時進行指導與討論。在課程準備階段，每門課程都會在移動手機上建立一個聯絡群，方便課前任務的發布和課后的作業討論與聯絡，不受上課時間的制約。

2.2 線上教學的優勢

線上教學彌補了很多線下教學的問題。①線上教學對于課件的講授尤為方便。播放并講解課件時，每位學生看到的畫面細節都很清晰。而且在學生遇到感興趣的知識點可以隨時截圖，保存的畫面也是清晰的。另外，課件也可以提前發布到教學平臺上，學生可以提前觀看預習。也可以課后隨時復習，加深知識的理解和學習。②線上示范教學，可以節省講授時間。教師可以一邊制作范例，一邊錄制視頻。學生在做練習時，有些疑問或者忘記的步驟可以進行視頻回看，減少了很多重復性問題的提問。學生在線上觀看教師范例制作，避免了幾十名學生圍在一起觀看，會比線下觀看更清晰，提高教學質量，節省授課時間。③線上點評每位同學的作業時，所有同學都可以旁聽。在進行大作業的過程中，需要不斷地溝通作業進展。線下授課時，師生只能一對一的溝通探討。而線上溝通時，每位同學都可以清楚的看到其他人的作業進展；出現的問題和老師的點評。對于一些共性問題，學生能夠自覺地發現并改正。

2.3 線上教學的問題

線上教學也有著不可避免的問題。①學生上課無人監管。教師在線上授課時，看不到所有同學的上課狀況。而學生在家里進行線上課程，狀態比較放松。在線可同時做其他事情，無人監管，容易走神。②師生互動溝通不暢。課上，當學生遇到問題需要詢問教師時，可以直接通過電腦屏幕展示出來。但教師只能盡量用語言去描述問題所在，而不能直接在學生的作業上指出問題，或進行涂改。這需要學生把作業轉換為電子版本，傳送給老師，老師接收后，進行修改再傳送給學生，雙方的交流耗費大量的時間。而對于學生制作的實物作業問題，也只能隔著屏幕去觀看，不能親手接觸探討問題。③線上課程不便對學生分組，進行小組討論或團隊合作。學生的分組交流只能通過手機的群組進行交流，教師不能實時觀察所有小組之間的互動交流。而學生的團隊合作通過網絡是沒有辦法開展的。④教師比較難于調動自己和學生的情緒。教師在線上授課時，面對的是一個屏幕，心理上有一種自言自語的感覺。聽不到學生的互動聲音，容易失去授課的興奮狀態。而學生難于開放麥克風去積極的參與課上討論或回答問題。通常需要教師進行點名，多數時間只有班委學生會比較積極的和老師進行交流。

2.4 線上教學的困難

線上教學，無論教師還是學生都有其困難之處。①教師的困難主要在于課前準備。在課堂教學中，教師只要熟練的掌握多媒體的使用，和使用PowerPoint 軟件制作課件，就可以完成講義的教授。但是線上課程，需要教師熟練掌握線上教學平臺的使用。線上平臺有著多種功能，無論是建立課程，還是數字化教材的使用上，教師都欠缺足夠的技能。全新的上課方式，需要教師重新調整授課方式。前期的課程準備時間遠比線下課程多很多。教師要將原本的講義轉變成包括聲音，圖片和視頻的多方面內容，耗費大量的準備時間。而對于一些老教師，這種備課方式很難完成。②學生的困難在于自我心態的調整。線上聽課少了課堂的環境；少了同學之間的上課氛圍，身處家中進行聽課，很容易放松對自身的要求，失去聽課和完成課上作業的緊迫感。所以線上教學更注重的是學生的自制力和自學能力。

3 服飾配件設計課程的融合式教學模式

筆者通過對線上授課情況進行分析，對比線下課堂教學的情況，發現線上、線下教學各有其利弊，線上與線下教學很多方面是互補的。所以可以嘗試融合線上、線下的教學方式，取其優點，拋棄不足之處，提高學生的學習質量，讓課程更加完善。

教師在備課階段，可以提前建立線上課程。按照授課周數，將課程分成相應單元。每單元的主要上課內容可以提前發布，便于學生了解課程進度和要求。筆者覺得將講義制作成微課，可以在本次授課結束后發布到線上。因為多數學生是需要教師進行督促學習的，所以，如果將授課內容的錄屏提前放在線上，讓學生去自學觀看，可能學習質量不會高于課上面對面的授課。而將錄屏在課后放于線上，便于需要的同學進行復習。對于服飾配件設計課程來說，有大量的示范教學，可以提前錄制制作視頻。在授課時，不僅能讓學生清楚的觀看，有問題的地方也可以隨時暫停播放進行講解。在視頻播放過程中，教師可以用實物搭配講解，讓學生更清楚的理解。而課堂中，可以安排大量的時間讓學生進行制作練習。課堂教學中更注重和學生的交流討論，一對一解決問題。加強學生的團隊合作，全面培養學生的動手能力和溝通合作能力。

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4 結語

線上教學實踐對于高校的新教學模式探索帶來了極大的機遇。對于高校教師，打破了多年來一成不變的線下課堂教學，促使我們嘗試新的教學方法，及時總結線上教學經驗。在接下來的教學工作中，融合線上、線下教學優勢，改進不足，使教師探索出更適應于高校未來的新教學模式。