社會主義核心價值觀融入道德與法治課教學的路徑探析

張興紅

摘 要：近年來社會主義核心價值觀在社會各領域內實現了廣泛地應用，也是我國各個行業必須遵守的價值理念和實施規則，初中道德與法治課是社會主義核心價值觀教學最適合的學科，借助道德與法治教學可以對學生的價值觀做出正確的引導，強化學生的素質建設，使學生在學習與成長中成為對社會有用的人才。文章對社會主義核心價值觀在初中道德與法治課的具體融入情況進行了分析，對教學實施路徑進行了探討。

關鍵詞：社會主義核心價值觀;初中道德與法治課;路徑探析

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.017

社會發展水平的提升，初中生對事物的接觸面越來越廣泛，心理也越發成熟。初中學生正處于青春期，孤僻、叛逆，且價值觀尚未完全形成，對外界事物的觀察與判斷還需提升，這也是造成他們容易受外界不良因素影響的重要原因。道德與法治課程中，有很多社會主義核心價值觀的內容，教師可以利用這些內容對學生進行客觀與正面上的引導，引導他們客觀與正確地審視外界不良因素，借助初中道德與法治課逐漸將他們培養成為品格正直、道德優秀、心理良好的學生，使學生在學習與成長中樹立遠大的人生理想，實現為社會主義事業奮斗終身的目標。

一、對社會主義核心價值觀與初中道德與法治課的探討

黨的十八大會議明確了對公民行為的要求與行為的約束，并確定了提高公民自身價值的方向。國民教育要以社會主義核心價值觀為引導，將其轉化為學生情感上的認同與行為習慣。在對社會主義核心價值觀進行分析時，從內容上可以根據所處階層的不同分為國家層次上的價值觀，社會層次上的價值觀以及個人層次上的價值觀。任何一個層次的價值觀都需要利用核心價值觀做引導，這既是行動導向，也是精神食糧，是促使中國屹立于世界民族之林的中國精神。

初中道德與法治課是一門綜合性的學科，也是一門與學生的實際生活密切相關的學科，所以社會主義核心價值觀的融入必須以學生的實際生活為基礎，引導學生在生活學習中形成良好的道德品質，熱愛生活，樂于探究。在初中道德與法治課的具體實施過程中，課程結構可以堅持學生與自我發展、學生與社會發展、學生與生活發展三條主線，這也是社會主義核心價值觀融入的具體體現。

初中道德與法治課的實施必須要從實際生活出發，明確道德與法治在學生生活中的重要作用，引導學生學會健康生活，愉快生活，做一個有愛心，負責任，敢動手，有創意的學生。社會主義核心價值觀需要借助專業的學科教學進行實踐，教師在這個過程中對相關內容及素材進行挖掘和利用，有利于促進學生對知識的吸收與理解。

二、社會主義核心價值觀融入初中道德與法治課的現狀分析

初中道德與法治課教學主要的目的是促進學生道德與法治水平的提升，引導學生構建法治觀念。初中生作為未來社會主義事業的建設者和接班人，必須要在學科學習中不斷強化自身的道德修養，強化學生的道德建設。但是在教學實踐當中，初中道德與法治課程較為枯燥，教師教學思想保守，教學方式簡單，很難對學生起到教學引導的作用，進而導致課程現狀并不樂觀，存在一定問題。

（一）學校對于初中道德與法治課的關注度不夠

初中道德與法治課是一門與道德與法治相關的科目，內容都是圍繞學生道德培養與法治建設的，但是在升學考試當中的應用卻很少，這也是導致部分學生舍棄初中道德與法治課的主要原因。為了保證語數外等重點學科的教學效果，部分學校縮減了初中道德與法治課的課時，每周只安排一節課，導致學生在學習中很難有效地理解這些知識，尤其是對于社會主義核心價值觀內容的理解更為膚淺，無法深刻地理解社會主義核心價值觀的內涵。

（二）教師教學素質差異性的影響

初中學生全面性地理解社會主義核心價值觀的難度較大，學習起來難度較大，這也導致初中道德與法治課融入相關內容對教師的教學素質有較高的要求。但是當前部分學校忽視初中道德與法治課，導致從事初中道德與法治課的教師多為兼職，專業素養不夠，對社會主義核心價值觀內容的掌握與理解不夠充分。部分教師在上課過程中采取的教學方式比較單一，沒有關注學生的個性和主體性，這都會影響學生對社會主義核心價值觀的理解。

（三）初中生身心發展的不平衡，特別是逆反心理的出現，導致融入的效果不佳

初中生多在12—16歲，正處于青春懵懂期，無論身體還是心理發育都不健全，尤其是在一些特殊情況下，容易陷入誤區，對問題的思考也不全面，特別是在思考社會主義核心價值觀這類內涵深刻、內容廣泛的知識點時，效果更差。同時，初中道德與法治課知識點多而繁雜，學生理解與記憶比較困難，學習的積極性不高，不愿意主動配合教師，這也是影響社會主義核心價值觀融入的重要因素。

三、社會主義核心價值觀融入初中道德與法治課的路徑分析

（一）創新教學方式，深入學習社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀的學習是一個系統性的工程，只在初中道德與法治課中應用很難見成效，還需要利用其他途徑加以拓展。法治教育在初中道德與法治課當中是非常重要的內容，也是難度較大的內容，教師在教學實踐中需要結合課程標準，豐富教學內容，創新教學形式。在初中道德與法治課當中，法治知識占比很高，這主要與初中生所處年齡段和認知特征有直接關系，可以引導他們學習與法治相關的內容，增強與提升他們的法律意識，使其敢于用法律維權，將法律融入自己的生活中，深刻地理解道德與法治中社會主義核心價值觀的內容。但是法律條文多，知識點深刻，理解起來比較困難，學生一時間很難產生興趣。教師必須要對教學方式進行創新，在授課前對課程內容進行深度分析，將這些枯燥的知識點具象化，使教學更具說服力，才能夠更好地發揮教師的引領作用，使學生愿意配合自己完成學習。

例如，在學習《做守法公民》這一節課時，教師可以引導學生借助法律相關的主題內容，組織實施守法活動，凸顯法律的權威性，發揮課堂主陣地的作用，利用法律武器豐富教學活動。比如，可以指定每日晨讀活動，使學生重溫法律相關的場景、視頻等;也可以組織開展“守法小公民”的活動，制作法律宣傳語，開展法律故事會，通過多樣化的普法宣傳活動，強化與提升學生的法律意識，突出國家公民意識。同時，這些活動的開展能夠強化法律知識與實際生活之間的聯系，讓學生在實際生活中領悟法律的重要性，并利用所學的知識實施社會實踐。

再如，在學習《法律就在我們身邊》一課時，教師可以創新傳統單一的教學方式，采取多樣化教學方法相融合的方式。首先，可以采取模擬法庭的游戲方式開展教學活動，制訂游戲規則，教師擔任裁判，學生對裁判進行評價，讓學生深刻地認識游戲的公平性。之后采取小組合作的教學方式，組織學生以小組的方式探討我們身邊的法律，并說一說法律規則等。在討論之后裁判總結，引導學生將游戲規則與生活規則結合到一起，強化學生的責任意識。通過模擬游戲和小組探討的方式，讓學生自主地尋求生活當中的規則，不僅可以調動學生課堂參與的積極性，也能給學生提供更加寬廣的學習平臺，在生活中引入學校規則和社會規則。

（二）結合學生的個體化差異，因材施教

每一個學生都是獨立存在的個體，他們之間的個體差異性是非常明顯的，所以對于知識的接受程度也不同，學習效率和質量也存在差異。對于學生在這些方面的不同，教師要多加關注，采取因材施教的方式加強社會主義核心價值觀的滲透與落實，對傳統的教學觀念進行創新與轉變，從不同學生的不同需求入手，設計具有針對性的教學內容。同時，教師還要在課堂上多設計一些開放性、利于思考的問題，給學生創設有助于思考的空間，組織他們動腦、動手，以提升學生的創新意識和實踐能力。

比如，在學習“積極奉獻社會”這節課時，教師可以組織學生開展校園辯論賽，讓學生以“社會奉獻”為主題開展辯論活動，客觀分析與解決問題。辯論賽與課堂學習不同，學生的主觀性和自主性較強，在這個過程中學生可以多向其他人學習，也可以對自己進行不斷的完善，知道如何取長補短，如何理性地對待問題，進而樹立正確的價值觀念。

（三）結合主題班會，對社會主義核心價值觀進行感受

道德與法治是實實在在存在于我們日常生活中的，所以在授課過程中除教材知識外，還要將知識與學生的實際生活貼近，讓學生在生活中感受并得到成長。如以“在集體中成長”為例，為了使學生深刻地認知集體的重要性，可以組織開展主題班會。教師在班會中引導學生探討集體生活在日常生活中的重要作用，探討在集體中學生應該如何發揮自己的作用等。學生可以各抒己見，相互探討。應用這種教學方式可以使學生對社會主義核心價值觀有更深刻的感受和理解，自然而然地建立起和諧、互助、文明的價值觀念。

綜上所述，在初中道德與法治課堂中，實施社會主義核心價值觀不僅給學生提供了一個正確的學習方向，明確了學習的目標，還在提升學生的法治素養，強化學生法治建設等方面發揮了積極的促進作用。因此，教師必須在教學過程中對道德與法治學科特點進行分析，結合核心價值觀的落實要求，創新與優化傳統的教學方式，融合多種教學方式構建高效的教學體系，推動社會主義核心價值觀的落實。

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