小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

吳玉琴

摘 要：隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)閱讀教學(xué)形勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式暴露的問(wèn)題越來(lái)越多，極大影響了閱讀教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。在新課改背景下，整本書(shū)閱讀受到越來(lái)越多人的重視。因此，文章細(xì)致分析了目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);整本書(shū)閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.041

在小學(xué)高年級(jí)推行整本書(shū)閱讀的讀書(shū)形式，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)。但是，在推進(jìn)過(guò)程中的實(shí)效性不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀興趣不高，能主動(dòng)做到整本書(shū)閱讀的學(xué)生少之又少;學(xué)生整本書(shū)閱讀習(xí)慣差：無(wú)目的，無(wú)計(jì)劃，不求甚解。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，整本書(shū)閱讀的受重視程度也在與日俱增，并被廣泛應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)教學(xué)當(dāng)中。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受種種因素的影響，我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)還存在如下問(wèn)題。

（一）整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題存在

學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行閱讀素材推薦，從而為后續(xù)教學(xué)工作的順利展開(kāi)夯實(shí)基礎(chǔ)。然而，通過(guò)對(duì)現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在會(huì)為學(xué)生推薦針對(duì)性閱讀素材的教師數(shù)量非常少，推薦頻率也相對(duì)較低，而且學(xué)生自身的素材挖掘能力相對(duì)較低，更多時(shí)候還是依靠教師推薦才能獲得優(yōu)秀的閱讀素材。因此，教師推薦情況對(duì)整本書(shū)閱讀展開(kāi)有著至關(guān)重要的影響，教師推薦得過(guò)少會(huì)造成學(xué)生自主閱讀機(jī)會(huì)減少，特別是會(huì)對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成非常大的消極影響。同時(shí)，雖然有部分教師會(huì)為學(xué)生推薦好書(shū)，但是在推薦時(shí)并沒(méi)有制訂周密合理的閱讀計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并不是完成了書(shū)目推薦就算完成了教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好以及實(shí)際認(rèn)知能力，然后為學(xué)生推薦針對(duì)性更強(qiáng)的書(shū)目，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，現(xiàn)在很多教師在進(jìn)行閱讀書(shū)籍選擇的時(shí)候，書(shū)籍題材比較單一，很多都是文學(xué)類書(shū)籍，并不符合多樣化的閱讀要求，這也對(duì)學(xué)生的閱讀視野造成了比較大的束縛。

（二）整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法有問(wèn)題存在

現(xiàn)在很多小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行整本書(shū)教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，會(huì)頻繁向?qū)W生提出問(wèn)題，這種做法實(shí)際上會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重干擾。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)絕不等于教師以自身為主體滔滔不絕地表達(dá)自身看法以及意見(jiàn)，而是將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師要盡量讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后通過(guò)適當(dāng)合理的指導(dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣與欲望，并以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是，迄今為止，很多教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，依舊沒(méi)有跳出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，缺乏對(duì)學(xué)生優(yōu)秀閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重視，更多時(shí)候還是將提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)作為主要目標(biāo)，這并不符合新課改的要求以及整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這種背景下，教師應(yīng)切實(shí)做好教學(xué)備課工作，并展開(kāi)更為科學(xué)合理的指導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自主閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略探究

閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，切實(shí)做好閱讀教學(xué)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與分析能力，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。但是，迄今為止，很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，所采用的方法比較滯后，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式暴露的問(wèn)題也越來(lái)越多，很難將學(xué)生參與閱讀的興趣充分激發(fā)出來(lái)，極大阻礙了學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。而通過(guò)整本書(shū)閱讀則能夠使學(xué)生的閱讀能力得到更大程度的提高，為他們的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。想要將整本書(shū)閱讀的教育價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，教師可以采用如下幾種方式展開(kāi)閱讀指導(dǎo)教學(xué)。

（一）選擇書(shū)籍，保證質(zhì)量

我們認(rèn)為，學(xué)生選擇書(shū)籍要遵循學(xué)校指定和學(xué)生自選相結(jié)合的原則，保證整本書(shū)閱讀的共讀書(shū)籍的統(tǒng)一性，這樣便于教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。

書(shū)籍篇目的確定需要把握以下原則：

1.激發(fā)學(xué)生興趣原則。小學(xué)生開(kāi)始可以選用繪本式樣的圖書(shū)，以生動(dòng)、形象的繪本圖書(shū)，吸引小學(xué)生的閱讀興趣。只有學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀產(chǎn)生了興趣，才能主動(dòng)熱情地融入閱讀之中。2.讀本課內(nèi)外相結(jié)合的原則。基于大語(yǔ)文的教學(xué)理念，教師可以根據(jù)課堂閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，形成互補(bǔ)之勢(shì)。3.切近學(xué)生生活實(shí)際的原則。小學(xué)生接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，書(shū)籍的選擇要注意與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，但是應(yīng)當(dāng)注意的是學(xué)生缺乏是非的辨別能力，因此，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行選擇，選擇優(yōu)秀讀本。

（二）閱讀指導(dǎo)，激發(fā)興趣

對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)，教師要為學(xué)生設(shè)立專門(mén)的閱讀指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，確保閱讀效果。通過(guò)閱讀指導(dǎo)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在整本書(shū)的閱讀中得到實(shí)效。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式，對(duì)書(shū)本重點(diǎn)部分進(jìn)行圈點(diǎn)批注，還可以做筆記摘錄，對(duì)書(shū)本的非重點(diǎn)部分采用略讀、跳讀、瀏覽等方法，提高閱讀速度。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理整本書(shū)的脈絡(luò)和書(shū)本知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。為了激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣，教師可以設(shè)置專門(mén)的指導(dǎo)課，采用不同的課型、閱讀活動(dòng)等，把學(xué)生的整本書(shū)閱讀的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣可以采用以下方式：

1.設(shè)置謎題，創(chuàng)設(shè)懸念。為了有效地吸引學(xué)生參與到整本書(shū)閱讀中來(lái)，教師要善于抓住作品（書(shū)本）中的情節(jié)、懸念、高潮等關(guān)鍵處，讓學(xué)生欲罷不能，深入到閱讀中。2.引入現(xiàn)代化手段，強(qiáng)化效果。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了六年級(jí)下冊(cè)《軍神》一文后，教師可以播放《劉伯承》的電視劇片段，并且可以講述劉伯承戎馬一生的傳奇故事。這樣就把課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)《元帥劉伯承》原著的閱讀興趣。3.講述故事，調(diào)動(dòng)積極性。教師可以利用專門(mén)的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課，組織學(xué)生開(kāi)展故事演講比賽、故事朗讀會(huì)等活動(dòng)，提升學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣和積極性。

（三）過(guò)程指導(dǎo)，提升能力

在調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀興趣后，教師要對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀提供方法上的指導(dǎo)。首先，要保持學(xué)生整本書(shū)閱讀的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。教師必須幫助學(xué)生克服閱讀中無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)的盲目行為，因?yàn)樾篷R由韁的閱讀方式，很容易讓學(xué)生的閱讀興趣消失，從而半途而廢。在學(xué)生整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師必須全程跟蹤管理，這樣學(xué)生的閱讀興趣才能得到保持。教師可以通過(guò)幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)閱讀筆記、引導(dǎo)學(xué)生談閱讀體會(huì)等方式，介入學(xué)生的閱讀過(guò)程之中。其次，教給學(xué)生整本書(shū)的閱讀方法。1.初讀：共同制訂閱讀計(jì)劃，重視個(gè)性體驗(yàn)。整本書(shū)閱讀時(shí)間長(zhǎng)，教師要和學(xué)生共同制訂切實(shí)的閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。2.精讀：設(shè)置閱讀目標(biāo)，細(xì)化管理。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，可以將書(shū)中的重要話題、對(duì)研讀作品具有導(dǎo)向性的知識(shí)，設(shè)計(jì)成一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題更加深入地閱讀。3.共議：師生互動(dòng)，促進(jìn)深層次閱讀。師生互動(dòng)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀具有重要的意義，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的展示，又是學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。教師要組織好交流互動(dòng)活動(dòng)，可以根據(jù)書(shū)籍內(nèi)容上的特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀效果進(jìn)行交流探討?！熬x”和“共議”這兩個(gè)閱讀過(guò)程聯(lián)系緊密，教師必須高度重視，落實(shí)到位。

（四）帶領(lǐng)學(xué)生共同展開(kāi)大聲朗讀

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，都抱有功利想法，要求學(xué)生必須嚴(yán)格遵守自身想法展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，這種情況看似在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，教給學(xué)生正確的閱讀方法，然而效果卻并不盡如人意，很多時(shí)候?qū)W生還是將閱讀當(dāng)成作業(yè)，沒(méi)有真正感受到閱讀的魅力，缺乏閱讀興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，讓他們充分感受到閱讀的魅力，以此來(lái)讓他們真正愛(ài)上閱讀。這樣才能夠讓他們?cè)诓恢挥X(jué)間掌握正確的閱讀方法。

另外，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，教師應(yīng)該跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)并不需要亦步亦趨的監(jiān)控，也不一定需要教學(xué)方法的不斷翻新，實(shí)際上最直接、最簡(jiǎn)單的策略反而效果最好，可以有效降低知識(shí)的理解難度，保持學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣。而且，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)朗讀的相關(guān)要領(lǐng)、技巧以及禁忌，并展開(kāi)更具針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才可以在完成共同朗讀以后，獲得更為直接的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)自身的朗讀能力。在這種背景下，學(xué)生會(huì)深入感受到語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的魅力。

總之，在新課改背景下，切實(shí)做好閱讀教學(xué)可以使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。但是，由于受種種因素的影響，現(xiàn)在很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，所采用的方法比較滯后，課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，久而久之學(xué)生也就喪失了參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，極大阻礙了他們的全面發(fā)展。而通過(guò)整本書(shū)閱讀則能夠有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力充分集中起來(lái)。同時(shí)，推進(jìn)小學(xué)生整本書(shū)的閱讀是一項(xiàng)全新的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文能力和學(xué)生的文化素養(yǎng)具有十分重要的意義。語(yǔ)文教師要把整本書(shū)閱讀工作抓緊抓實(shí)，將學(xué)生放在課堂主體地位，按照學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇更為合適的閱讀素材，并展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)，這樣才能夠更加高效地完成閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得更加全面的發(fā)展。

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