不同的設計 不同的收獲

王艷

摘 要：研究發現，在教學當中，學生在快樂的心理狀態下自愿地去學習才是最有效率的。快樂教學法不僅可以拉近師生之間的距離，還可以讓學生間的友情更加深厚，增強了學生的集體觀念，為學生營造了一個輕松舒適的教學環境。低年級的語文學科是當下的教學重點學科，教師要應用快樂教學法，培養學生學習興趣，通過不同的設計，獲得不同的收獲。

關鍵詞：快樂教學法;低年級語文;設計與收獲

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.049

快樂教學不僅是一種教學理念，也不僅是一種教學方法，更是以正確的教學思想為基礎所形成的一種教學體系。

一、快樂教學法在低年級語文教學當中的作用

在現代的教育環境中，快樂教學法在小學低年級語文教學中的作用是非常明顯的。低年級的小學生在學習的過程中具有非常強的可塑性，因此，在語文教學中，教育者一定要擁有積極向上并且健康的快樂情緒，感染小學生，使其形成正確的學習態度。在當前的語文教學中，教師要掌握快樂教育法的基礎條件和知識，幫助學生在快樂接受學習的過程中，更好地理解語文知識。教師要展示出語文的獨特內涵，引導學生保持樂觀積極的生活態度和高雅的生活情調，建立良好的生活習慣，實現自我價值的最大化。

二、快樂教學法在低年級語文教學中的現狀分析

（一）快樂教學法在低年級使用頻率低，學生的語文學習興趣不足

在現階段的語文教育過程中，快樂的教學氛圍更加容易讓教師的自我創造性和其對整個班級的主導作用得到最大限度的發揮，并且也更加容易讓學生增強自身的自信力，同時，也能夠激發學生的想象力，激活他們的創造能力。但是，在當前的小學低年級語文教育中，教師使用快樂教學法的頻率較低，在學生的學習發展中難以形成濃厚的學習興趣。

（二）教師在使用快樂教學法的過程中缺乏實踐的耐心

教育實際上就是一種不斷的誘導以及發現的過程，在這個過程中，教師應該學會因材施教并且尊重學生個體，承認他們之間的個性差異，不拿同一把尺子去衡量每一個學生。在實施快樂教育的過程當中，很多的小學語文教師停留在淺層次的“快樂”上，一味地說笑，無視學生的自尊和人格，不能夠特別注意呵護每一位學生的閃光點，以及保護學生積極的進取心，容易使學生在學習過程中出現興趣的匱乏。在現階段的小學低年級的語文教學中，教師缺乏使用快樂教學法的耐心，難以真正地因材施教，從而發展學生的核心素養。

（三）教師在使用快樂教育法的過程中缺乏互動性的原則

快樂教育需要本著注之以愛啟之以智，曉之以理并動之以情的原則，如此才能更加深入地將快樂教育理念融合在低年級小學生的內心中，促進小學生對語文教育產生興趣，展示出對語文教育的最大化認知。但是，在現階段的小學語文教育中，教師即使使用了快樂教育法，也不能真正地想學生所想，急學生所急，不能真正地把快樂內化為能夠讓學生前進的動力，帶領學生走出他們的心理誤區，最終走向成功。

三、快樂教學法在低年級語文教學中的實施與收獲

在當前新課改的大背景下，小學教學也面臨著較大的改革和創新，所以，小學語文教育更需要對教學方法進行不斷的摸索和研究。隨著素質教育的深入發展與不斷推廣，快樂教學法如今越來越多地應用在小學階段的教學當中。在小學語文教學中應用此法，可以有效地為學生營造快樂輕松的教學氛圍，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而提高他們的語文知識水平。

（一）創新快樂教學形式，促進低年級學生的發展

在教學當中，小學語文教師需要不斷創新教學模式，而在當前，快樂教學法值得每一位教師去進行更加深入的思考與研究。快樂教學法所提倡的是讓每一位學生都能夠在快樂的氛圍中進行學習，然后通過主動學習有效提升學習效率，可以激發學生積極主動地參與到學習當中，提升學習興趣。

例如，在當前的小學低年級教學中，教師要想更好地幫助小學生形成相應的學習興趣和學習能力，就要不斷地從自身能力入手，革新教育的形式和理念。如在人教版小學語文一年級上冊古詩《靜夜思》的教學中，傳統的教學方式就是教師進行字詞句的解釋，讓小學生對古詩進行背誦，這樣就算大功告成了。現階段教師要不斷地更新自身的教育模式，在快樂教學法的前提下進行具體的教學，利用多媒體形式，將李白當時作詩的情境展示出來，并且利用音頻的朗讀引導，幫助小學生進行學習，形成快樂學習的理念，更好地幫助小學生理解相關知識，并獲得能力發展。

（二）利用快樂教育法，實現學生語文學習的興趣培養

其實語文教學最大的任務還是在于興趣的培養，這也是快樂教學的關鍵之處。“興趣是最好的老師”，讓學生能夠自覺地主動地去學習，才是語文教學的關鍵。所以，在課堂教學當中，教師應該重視啟發學生思考，用平等的對話形式激發小學生的學習興趣，并且重點培養學生掌握正確的學習方法。如此，才可以使學生的主觀能動性得到更充分的發揮，并且使學生的學習變為愛學、樂學，讓小學低年級的學生在興趣的引導下進行語文知識的探索和語文內容的展示。在小學低年級的日常語文教學中，教師要讓學生快樂地進行知識積累，并在學習的過程中收獲快樂。教師要將枯燥的學習內容演變成趣味性的內容，讓學生能更好地進行學習。

古人曾說：“字如其人，人如其字。”可以說，不同的字跡，能反映出不同人的性格特征，還有其精神面貌。所以，讓小學生寫得一手好字，同樣也是語文教學的一部分。教師要能利用現階段的多媒體形式，進行字形和字音的拆解，幫助小學生在學習漢字的過程中，更好地掌握漢字的組成條件，并且利用趣味性的講解形式，提升學生對于字詞的學習興趣。

（三）利用快樂教育法，實現學生語文學習的耐心和恒心

學習語文不是一朝一夕的事情，需要貫穿學生的整個學習生涯。因此，教師要不斷地培養學生語文學習的耐心和恒心，更好地將扎實有恒的要求貫徹在教學中，讓學生的意志受到考驗與磨煉。培養低年級小學生留心觀察的能力，讓小學生把生活中有意義的點滴都記錄下來，并且融入自己的真情實感，組織好語言，繼而再匯集成篇。這種形式能讓小學生更加輕松地融入語文教學氛圍中來，并且能更好地記錄自身的生活，間接地還能提升小學低年級學生的學習興趣。任何事情其實都是說出來很容易，但真正意義上做起來很難，小學低年級語文教師要不斷地鼓勵小學生多讀書，積累好詞佳句，不斷地拓展自身的知識面，并且不斷地充實自己，爭取有更大的進步，讓小學生明白，閱讀面廣，才會知識淵博。教師可以培養學生每天記日記的習慣，引導他們將自己每天喜聞樂見的事情和想要記錄下來的內容，通過日記的形式，真實地記錄下來。學生可以將自己的心情和一天經歷的新奇事情記錄下來，也可以將自己的愛好和想要對某人說的話記錄下來。通過每天記錄不同的生活，記錄不同的事情，堅持的時間長久了，小學生就會體驗到記日記的快樂，從而形成學習語文的能力和持之以恒的態度。

（四）利用快樂教育法，實現語文教學和學生的互動

語文本身就是一門具有語言性的學科，教師在進行語文教學的過程中，要充分考慮到學生的接受程度，認真傾聽學生的內心想法，幫助小學低年級的學生更好地和教師進行交流互動。

例如，在人教版小學一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師利用動畫片的形式進行相應的課程展示，幫助小學生了解故事內容，并且對故事的情節產生相應的認知。在小學語文課程中，開展“媽媽我想對您說”的活動，利用快樂教育法的形式，幫助小學生更好地體驗學習的樂趣，能真心實意地表達自己想要表達的內容，形成相應的內心認知。

（五）利用語言交際工具的形式，更好地體現快樂教學法的作用

快樂教學當中的興趣培養，其實是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，這是一種復雜的個性品質，它可以推動學生去探索新的知識、挖掘新的潛能。語文是一門語言，也是一種重要的交際工具，而且語言表達能力是語文教學當中的重點。多讀多練是一種非常重要的提高語言表達能力的方式。因此，教師要引導小學生利用語言的交際形式進行學習，促進其快樂地接受語文知識。

例如，在人教版小學語文二年級上冊《坐井觀天》的教學中，教師可以通過語言對話的形式，讓小學生通過想象設想一下小青蛙和小鳥的對話：青蛙從井底出來以后，會對小鳥說什么？兩者會形成什么樣的對話局面？通過同桌之間的演練，幫助小學生在愉快的氛圍中進行學習，促進語文這個語言文字的交際工具，能帶給小學生快樂，從而使小學生的語文能力得到相應的發展和提升。

總之，快樂教學法為每一位學生都提供了一個歡快且愉悅的教學環境，不僅減輕了學生的壓力和負擔，也遵循了教學規律，讓教師越教越樂于教，同時也讓學生越學越樂于學。這兩者是相互促進的。寓教于樂，寓學于樂，其樂無窮。在當今的時代背景之下，快樂教育能夠不斷推進學生的全面發展，進行素質教育，不僅減輕了學生的學習負擔，而且提高了語文教育的質量，確實對于教學發展具有實實在在的意義。同時，快樂教育是充滿愛的教育，在教育內容上我們要學會引人入勝，在方法上要講究科學性，不斷地激發學生興趣，這樣才能使快樂教育在由“應試教育”向“素質教育”的轉化中起到越來越大的作用。

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