學習性評價中的教師專業素養研究

陳玉保

摘 要：隨著社會的不斷發展和進步，教與學的過程中教師擔任著重要的角色，因此不斷強化教育體制和教師自身素養是非常重要的。教師應該深入探討自身、課堂質量以及學生課堂效率的提高問題。繼而，構建出專業強、素質好、知識廣并具有強實踐性的教師專業素養結構。故從學習性評價中進行教師專業素養研究，以學習性評價理念為核心，完善教師專業發展政策，構建出新的教學實踐體系，提升教師的專業素養。

關鍵詞：學習性評價;教師教學;專業素養

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.080

學習性評價是由形成性評價發展得來的，是有效教學的一部分。然而，我國對于學習性評價并沒有深入研究，僅僅停留在表面的含義上。教師是實行學習性評價的關鍵，只有對學習性評價中教師的專業素養進行深入研究，并探討出有效的實踐途徑才能更好地進行有效教育，從而使得課堂質量大大提升。

一、學習性評價中教師專業素養的重要性

（一）教師是學習性評價的傳播者和實踐者

學習性評價理念是教師必須學習的，只有在被徹底的理解、運用和不斷完善中實現其最大化的價值。如果教師自身對于學習性評價理念都沒有深刻的理解，那么在進行教學過程中就無法正確地實施到學生身上，無法將其內在價值體現出來。理論終歸是理論，最終得以實現的理論才是有用的理論，而教師是這個理論的實施者就要求做到客觀面對，將理論與現實的差距縮小。然而，想要有效縮小差距就要求教師有過硬的專業素養，要求教師正確解讀學習性評價理論核心并能夠靈活應用。因為學習性評價關乎教師實踐能力的提升以及促進學生學業良好發展。

（二）課堂質量提升是學習性評價效果體現

過往有教授學者實踐證明了學習性評價對于提高教學質量有著積極作用，在實現學習性評價教育的過程中明顯感覺到學生的學習效果顯著提法。當然，學生的學習效果最直接取決于教師專業素質。教師是學生學習生涯中、人生路上不可忽視的引領者。要想學生能夠全面發展就需要教師的專業水平和教學方式的不斷提升。教師作為有效教育的關鍵，在制定教學方案、教學內容、教學方法的時候，必須建立在強大的理論認知之上以及不斷完善積累的教學技術。而學習性評價是有效教學的重要部分之一，教師必須重視起來，探討其中提升科學質量的方式，力求將課堂質量提升一個新的臺階。

（三）學習性評價打破學生差異局限

教師都應知道促進、提升學生學習是學習性評價設計與實施的重要目的。學生是許多的不同個體，教師是實現學生多元化的決定因素，這對于教師來說要打破傳統，堅信自己的學生能夠變得更好，在充分了解學生的基礎上，從差異上進行教育、引導學生多元化發展。這些在學習性評價理論中充分體現出來，要求教師在實行的過程中給學生一定的空間，讓學生發揮自己的特長，并給學生充分展現的機會。這理念的實行就要求教師有充分專業的素養，去構建一個能夠容納個性化發展的學習環境，縮小學生之間的差異性。

二、學習性評價中教師專業素養的提升途徑

我國教師對于專業化素養的認識存在著局限性，其更注重教師的專業知識與專業技能，然而這只是教師的基礎要求。要想構建一個系統化的教師專業素養結構，不僅要教師自身的發展更要學校政策等方面的培養。下面提出幾個學習性評價中教師專業素養提升的途徑：

（一）教師自身學習能力的提升

教與學是一個相互的過程，并不是說教師在拿到教師資格證的那一天就已經是一名合格的教師了。教師自身還要不停地強化自身的理論知識，深刻學習學習性評價理論，基于強硬的理論前提下開展教學活動，促進學生學習。

教學并不是一成不變的，就算教材的基本內容沒有變化，但是針對學生的教育方式上應該根據實際情況開展，這就要求教師自身具有發展性。以學習為本作為理論系統的基礎，結合學習性評價中的發展性，提升教師的專業理念。在教學的過程中加強與學生的互動，讓學生意識到教學目標并不是教師一個人的事情，讓學生認識到自身的責任，更注重學習的過程。而教師也應該意識到民主化教學對于現代學生來說是非常重要的，平等的關系才能更好地合作完成教學目標，實現共同進步。同時這也是學習性評價中說到的以合作來實踐教與學的目標，在教學的過程中讓學生更多地參與到過程中來，并體驗真實的教學活動，給予學生更多的參與感，從而讓學生重視學習過程的重要性。

（二）教師心理素質的提升

教師也是凡人，有情緒也是很正常的，而情緒對于教學工作有著重要的影響。在教學的過程中師生之間的互動交流是必不可少的，同時也是學習性評論中最基本的教學活動形式。不管是學生還是教師，在互動過程都會產生各種不同的情緒體驗，而教師情緒起到一個更大的作用，因為它影響著自身教學實施，影響著學生學習氛圍以及教師自身專業發展。因此，學習性評論中以人為本、以生為本的理論就不得忽視情感的存在，這也是教師專業素養提升的一個重要方面。

教師以怎樣的態度去教學，學生就會用一個怎樣的態度學習，因此積極心理是教師專業的表現。從廣泛來說教師要具有包容心，包容學生不同的文化背景、不同的道德意識、不同的學習進度，并用自身的專業素質以及積極心理去融合，極可能地減小他們之間的差距。教師正確積極面對，能夠拉近師生之間的距離，積極的情緒也會傳染到學生當中，這不管是對于教學過程還是學生學習都是一個積極的方向。因此，教師應建立積極的心理情緒，拉近師生之間的距離感，更好的時間學習性評價理論。

（三）教師知識面的拓展

教師作為其中的重要角色，其自身的知識層面就必須具有一定的廣度和深度，才能感悟到其中的有用信息。首先，教師要明確自己的教學目標，利用自身專業的知識體系教育學生。其次，幫助學生建立起知識體系，更好地將知識融會貫通，最終，才能實現教師的有效教學。

在新課標改革中也提出了跨科教學的概念，這不僅要求教師突破固有的教學方式，教學思維，深入地挖掘本科知識的基礎下將其他學科知識融會到其中，從而實現更好的教學效果;而且能夠更好地實施學習性評價。有效實施學習性評價則要求教師具備扎實的理論基礎，廣闊的知識層面，例如：學習相關知識、教育學、心理學、學科專業知識和學科相關知識。教師需建立起自身的知識廣度與深度學習系統，這關乎這自身教學內容的厚度與廣度，也決定著教學質量的好壞。

（四）教師實踐能力的提升

理論知識的最終體現就是完美地實踐展示出來，因此，教師應具備一定的實踐能力才能應對在教學中出現的實際問題。在扎實的理論基礎上首先思考的是如何將自身的知識傳播到學生身上，讓學生能夠吸收到為己所用。教師應該總結過往經驗，不斷完善自身教學方式，在課堂上能夠調動學生學習情緒，搞活學習氛圍，從而讓學生積極主動地學習。

學習性評價是教學成功的基礎，教師通過深刻理解并實踐在課堂之中，要求教師學生共同完成課堂任務，實現有效的互動，才能夠完成有效的教學。因此，教師必須深入地了解學生學習行為，通過觀察、整合并分析學生特征、學習情況。在經驗與數據的基礎上，才能更好地實現有效教育，提升學生的學習水平。

（五）完善教師專業發展體系

學習猶如逆水行舟，不進則退，這對于教師來說也是一樣的。目前我國針對教師專業發展這一塊并沒有完善的體系，很多教師在教育的過程中只是不斷地固化自己的教學思維、固化自己的見識層面，并沒有緊隨社會的發展狀況去發展自身專業素養。因此，教育相關部門也注意到目前教師面對的問題，并開始重視起來。

學習性評價作為有效教學的方式之一，應以此為教師專業發展方向的指引，讓教師在學習性評價中得以提升，并給予教師專業素養培養提供完善的體系，例如：教師評估體系、教師提升體系、教師發展體系等。在構建教師專業發展體系的時候，應該充分地考慮到教師職前教育、準入輔導和在職提升三個方面。首先，目前在成為一個正式的教師之前并沒有一個教育體系，所有教師的教學方式都是在教學中自己摸索出來的。其實在成為教師之前，很多人也是學生，從學生到教師的轉變過程中，很多人僅僅依靠學校學到的理論知識是遠遠不夠的，因此，學校在聘用教師的時候可以建立為期一周的教學指導。其次，學校在教師剛進行教育過程中應該安排一位資歷深的老教師從旁輔導，如此一來新教師可以避免走彎路，更快地進入教學當中，并快速地總結出適合自身的教學方式。最后，就是在職提升，教師的教學方式沒有得到改變，是跟不上時代的步伐的。學校應該定期設定一些學習渠道，支持教師在職提升，讓教師擁有更專業、更廣闊的知識面，這對于教學質量有著重要的促進作用。如此一來，教師在不斷進步中更好地實施學習性評論，實現更有效的教學模式。

教師作為人類知識的指引者，其自身的專業素養顯得尤為重要。一直以來，我國關于教師素養探究表現在理論型教師和人才型教師。但是無論哪一種都是完善的，一種過于追求理論難免會缺乏實踐，一種是對于教學能力的賦予。兩者之間存在的一個重要因素沒有展現出來，那就是學習與發展。而學習性評價則是以學習為本，引導教師在學習的基礎上豐富牢固自身的理論知識，進而開展評論活動，在實踐中進行有效的教學，打破傳統的差異教學，正視學生之間的差異化，實現學生的多元化發展，從而有效地提升學生學習水平，解決教師教學質量問題。

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