訓練能力，陶冶情操

左坤寧

【摘要】新課程的學習，尤其是對語文課程的學習必須實現工具性和人文性的有機統(tǒng)一。學生是語文學習的直接參與者，在進行語言學習、讀寫訓練的實際運用能力培養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、審美能力和思想修養(yǎng)，也就是在教學過程中要緊緊抓住語文的工具性和人文性，使人文性與工具性相互滲透，從而發(fā)揮它們提高學生語文素養(yǎng)的協(xié)同作用。

【關鍵詞】語文課程;工具性;人文性;統(tǒng)一

語文課程的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文的工具性和人文性是互維相輔的。工具性與人文性的統(tǒng)一滲透在語文課程標準的方方面面。我們要準確把握課程標準中工具性和人文性相統(tǒng)一的要求，在閱讀教學中真正做到將工具性和人文性融為一體，結合小學語文課堂教學的特點可以從以下幾方面具體落實工具性與人文性的統(tǒng)一。

一、把握文本內容，以工具性和人文性的結合點為切入口，實現二者的統(tǒng)一

在日常閱讀教學中，教師們心中都要有工具性和人文性統(tǒng)一的概念，但是不必每篇課文都拘泥于工具性和人文性的統(tǒng)一。就具體課文而言，有的課文以工具性為主，人文性為輔，有的課文以體現人文性為首要目標，而工具性為次要目標;針對學生不同的年齡特點，有針對性有側重地選擇工具性和人文性，常規(guī)情況下小學生側重于工具性的使用，而中學生側重于人文性的使用;針對不同課程而言，應將工具性和人文性有機結合，潤物細無聲的實現人文與工具的統(tǒng)一。人教版第十冊《放棄射門》一文“漫不經心”一詞，寫在英超聯(lián)賽中利物浦隊著名前鋒福勒在一場面對阿森納隊的比賽中，在一次進攻中，單刀面對對方守門員西曼，為了避免對方門將的受傷，在射門的瞬間收腳，但是，由于奔跑速度太快，射門力量很大，自己狠狠地摔在了草地上，裁判不知真相判罰點球并將守門員西曼罰出場外，福勒主動告知裁判實情，裁判非常感動，取消將西曼罰出場外的裁決，但是，點球必須罰。文章用“漫不經心”來描寫福勒罰點球的神態(tài)。對于“漫不經心”這個詞學生應該怎樣掌握呢？是按照字典中“形容一個人的態(tài)度隨隨便便，不放在心上？”明顯與文中意思不符！如果按照字典中意思教學明顯與提高學生的語文素質背道而馳。我在教這一課時，先請學生回憶在生活中有沒有看到過漫不經心的表現，再請學生用自己的動作做福勒的動作。對此，學生的反應相當活躍。老師進一步啟發(fā)學生，你們覺得福勒為什么這樣做？引導學生展開討論，從而體會到福勒高尚的體育道德精神。學生正是通過這種生動活潑、如臨其境的感性的學習方式，讀出了“漫不經心”這個詞在此文中的真正意思，也正是通過這樣的感性方式，巧妙地將人文性滲透到工具性中，實現兩者的有機結合。

二、精心設計教學策略，將工具性和人文性的統(tǒng)一在課堂教學中實現

語文教材涉及了大量豐富多彩的人文性的內容，文本的表達方式也多種多樣、富有感染力，能激發(fā)學生學習的興趣，從而與作者產生心與心的交流，形成獨特的情感體驗。語文課文的學習不僅要求學生掌握字詞句的讀寫，還要體會文章反映的內在情感和價值取向。語文素養(yǎng)的提高基于學生對語文知識的吸收、消化、再使用甚至創(chuàng)新使用。所以在課堂教學中應當注意以下三點：第一，充分提高每個學生在閱讀過程中參與的積極性。巧妙的問題設計能更好落實工具性與人文性的統(tǒng)一。人教版第五冊《盤古開天地》，有位老師的教學片段給我留下了很深的印象。學生在初讀課文后，老師出示了以下的新詞。

盤古? ?巨人  ?混沌? ?掄起

猛劈? ?上升? ?下降? ?創(chuàng)造? ?宇宙

在她的適時指導下，通過學生分組討論，全班交流，最終理解了新詞語的意思，最后她讓學生們用上述新詞語結合課文內容，說一說盤古是什么樣子？學生們的理解令人耳目一新。

學生1：我仿佛看到了滿身長毛的巨人，掄起大斧頭，朝黑暗猛劈過去。

學生2：我仿佛看到了一位勇敢的盤古，掄起大斧頭，不怕苦不怕累，拼命地用斧頭劈開天和地，創(chuàng)造了美麗的宇宙。

學生3：我仿佛看到很久以前宇宙混沌一片的樣子;我看到以前宇宙混沌一片，有個巨人掄起大斧頭猛劈，把天和地劈開，然后用頭頂著天，用腳使勁蹬著地一直累得倒了下去，為人類創(chuàng)造了美麗的宇宙。

如此語言的練習和文本內涵理解的和諧結合使兩者的學習不再互不相干和格格不入，也沒有了枯燥的練習，也沒有了聒噪的說教，這樣的教學策略是靈活、有實效的。

第二，要特別關注學生在閱讀中的感受。每個學生生活環(huán)境、文學積累及性格特點各不相同，對于同一篇課文的理解和反應可能會不盡相同，因此，應該鼓勵學生提出各自的不同理解和感受。也許不是每個同學的閱讀感受與作者的意圖都相同，但是，發(fā)揮同學們的想象力為課文創(chuàng)造一個不一樣的結局也未嘗不可。又如我在教學三年級下冊《荷花》課文第四、五自然段：我“深入情境（出示課件）

師：荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！（停頓片刻）課件（畫面配老師的動情朗讀）“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢！”

（學生變換角色描述）

師：（請學生坐下）同學們，你現在變成誰了？看到或仿佛看到了什么？

（進行小練筆）還有哪些小動物會對你這朵荷花說些什么？

于是，我在課堂練筆上就看到了這樣的句子：

青蛙悄悄地跳過來，告訴我它抓了好多的害蟲。

蝴蝶翩翩飛來，對我說在荷花中舞蹈的樂趣。

小螞蟻爬來，高興地說：“這是我們美麗的天堂。”

…………

通過上述練習，學生們通過自己的感受對課文內容的理解上了一個新臺階。在學習語言工具的同時領會文章的人文內容，在感悟大自然美麗的人文內涵時培養(yǎng)了學生對語言的運用能力，可謂一舉兩得。

第三，教師是課堂閱讀活動的發(fā)起者、學生閱讀的監(jiān)督者，也是閱讀中的對話參與者之一。一般來說，教師在思想、文化、審美方面的能力要高于學生，他可以起到“參謀”的作用，而學生是閱讀中的“司令員”，因為教師的所思所想不能代替學生對作品直接的感受。

三、選擇有效的學習方式，促進工具性與人文性的統(tǒng)一

（一）自主學習，品賞感悟

根據學生的年齡特點、認知水平及已有學習經驗，教師運用 “自主閱讀，點撥方法，品賞感悟，升華情感”的自主學習。如：在教學《草船借箭》一文，一位優(yōu)秀教師是這樣設計：交流信息，激發(fā)興趣——整體感知，初知大意——自主閱讀，品賞感悟（1.帶著篩選提煉出的重點問題“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些？”自主選擇學習文章的重點內容，感悟諸葛亮的神機妙算和過人才智;2.學生自主學習，教師巡回指導點撥;3.小組交流，生生互評。各小組在小組長的帶領下，合作交流自主學習的成果，進行生生互評;4.全班交流，品賞感悟。在交流時，教師要著重引導學生從以下幾個方面來體會借箭成功的原因。）5.深化理解，升華情感;6.作業(yè)。本設計在引導學生自主質疑，在此基礎上篩選出最有價值的重點問題，進行自主學習，培養(yǎng)學生的問題意識。學生帶著重點問題進行自主學習時，教師恰如其分地提出自主學習的要求，并給以有針對性的點撥。在教學過程，以學生學為主，教師只是在關鍵處、難處予以點撥。導在關鍵處，導在難處，直至引導學生感悟理解了文本的中心思想，受到情感熏陶為止真正實現了學習方式的轉變，做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。

（二）倡導綜合性學習

語文教學的主渠道是課堂，但在多樣化教學的當下，要充分利用好周圍的學習資源，要做好家校結合，校內外結合，線上線下教學結合，讓學生充分享受周圍豐富的學習資源，增知識，長見識。在語文學習中要尊重學生的不同體驗，接受學生的不同理解，允許學生從多個角度思考分析問題。要把提高語文知識的融會貫通能力、聽說讀寫的協(xié)調發(fā)展能力和學以致用的能力作為語文綜合性學習的最終目標。如：在教《找春天》這課時，先讓學生充滿感情地朗讀課文，領悟春天;然后利用多媒體教學的圖片及視頻，讓學生間接感受春天;最后帶領學生走進春天，身臨其境的感受春天。課后我要求學生根據自己的感悟，畫一幅《春景》圖，學生們的畫面都很有創(chuàng)意。通過多種教學途徑，拓寬了語文學習的廣度，同時，使閱讀教學充滿活力。語文課程與數學、美術等課程一樣，是基礎課程，可以采用綜合性的學習方法，突出團隊合作精神，培養(yǎng)學生的統(tǒng)籌安排和分工合作能力。同時，通過學生自行設計和組織活動突出學生在學習中的自主性，調動學生主動參與的積極性，注重提高學生的探索能力。它還提倡跨學科學習，提倡語文與交叉學科的配合。綜合性即可以采用適用于各個學科的學習方法來落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

努力提高學生語文素養(yǎng)是《課程標準》的終極目標，而語文素養(yǎng)的提高需要工具性與人文性的統(tǒng)一。只有實現工具性與人文性有機統(tǒng)一，才能最大限度提高語文素養(yǎng)，才能正確把握小學語文教學改革的新方向。

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