U-G - S合作下鄉村骨干教師在地化培養理念及行動策略

薄艷玲 莫美雄

現階段，大學（University）、地方政府（Government）和中小學（Schools）三方共同承擔促進城鄉教育均衡發展的重要使命，U-G-S三方合作成為破解教師教育難題的有效途徑之一（曹陽，高鳳蘭，2015）。那么，U-G-S合作如何支持鄉村骨干教師在地化培養？下面，以肇慶學院（懷集縣）教師教育改革創新實驗區“領燕”項目為例，探討U-G-S合作下基于學校情境的鄉村骨干教師在地化培養項目背景、項目設計理念及行動策略，并對未來實踐和研究做出展望。

一、鄉村骨干教師在地化培養面臨的三重困境

在地化是培養鄉村骨干教師的必由之路。然而，現實當中的學校課程教學實踐和鄉村教師培養培訓以及對鄉村兒童文化的關注等現實卻與這一理念相背而馳，具體體現在以下三方面：

第一，鄉村學校新課程教學改革邊緣化。國家層面的課程改革，雖然已經經歷8次，但農村教育改革的邊緣化地位并未得到改變（湯穎，鄔志輝，2019）。鄉村學校新課程教學改革邊緣化現狀使得鄉村骨干教師在地化培養缺乏必要的營養性土壤。

第二，鄉村教師培訓去情境化和離鄉性。一方面鄉村教師有著新課程改革理念更新、實踐指導和教科研能力提升等方面強烈的學習需求，另一方面，現有鄉村教師培訓并沒有起到預期的作用。在鄉村教師培訓中仍然存在培訓目標功利化、培訓內容去鄉村化、培訓形式被動化、培訓管理非專業化、培訓經費嚴重缺乏、培訓效果“食而不化”等問題（張志越，2011）。

第三，鄉村（留守）兒童文化并未引起足夠重視。鄉村（留守）兒童因其生活的自然、家庭和社會環境與城市完全不同，其身心發展也呈現出鮮明的特性，對鄉村（留守）兒童的研究直接影響了鄉村教育教學效果的實現。學生作為教育活動中的三大要素之一，是學校和教師工作的核心，但對鄉村（留守）兒童的研究并未引起理論和實踐領域的足夠重視。

二、U-G-S合作下鄉村骨干教師在地化培養理念

（一）“教學學術”突破鄉村教師教、學、研難題

“教學學術”要求教師作為“學習者”對教與學系統地展開研究，教學學術的完善通過“反思-交流-反思”的路徑得以完成，教師作為知識的傳播者，需要時刻反思自己的教學與行為;教師作為學習者，需要借鑒經驗反思教育教學實踐，最終發展為教育科研。教學學術要求教師教學前閱讀大量國內外有關主題的研究學術文獻，教學過程中使用質性量化等課堂教學評估技術開展旨在改進教學的評估活動，教學后開展系統的自我反思并與同行交流反思結果，以此螺旋式上升改善教與學。

優秀的教學實踐是教育學理論的源頭活水。作為教學和科研統一體的教學學術為突破鄉村教師教、學、研難題提供了理論基礎，在充分發揮教師和教師教育者作為學習者的自主發展意識的基礎上，既可以充分利用高校學術智力資源，又可以化解理論與實踐之間的隔閡，發展鄉村中小學教師實踐和鄉村教師教育實踐的知識，實現知識的本土創生。

（二）“拓展性學習”賦能鄉村教師專業學習共同體

拓展性學習理論強調活動系統的主體從個體走向集體，是集體跨越最新發展區的活動模式;強調學習活動目標、對象的生成性和實際參與活動在推動內在矛盾以創造性解決問題的價值意義;主張學習過程的每個周期有七大步驟，即質疑、分析模型、建模、檢驗模型、實施模型、反思評價、鞏固模型，這是一個螺旋上升的過程。拓展性學習注重教師學習共同體中活動這一要素，與工作場所學習有著天然的契合，也成了學習共同體中個人和團隊持續發展的動力。

“領燕”項目采用“雙師互聘”，肇慶學院聘請“領燕”項目種子教師、教育局教研室和教科研中心教研員為兼職教師，同時懷集縣教育局聘請肇慶學院各學科教學法教師為“領燕”項目種子教師導師，組建由鄉村教師、實習生、縣教研員、大學教師教育者組成的教師專業學習共同體。共同體成員學習過程則圍繞鄉村教師在開展小組合作學習過程中的內生問題沖突困境，組織開展基于學術教學的一系列集體學習活動，給予教師們第二刺激，賦予其活動主體意義，不斷突破最近發展區，實現鄉村教師實施新課程改革和教育教學科研能力的提升，及有關鄉村教師教育知識的創生。

三、U-G-S合作下鄉村骨干教師在地化培養的實踐策略

（一） U-G-S合作下鄉村骨干教師在地化培養的六個環節

“領燕”項目通過六環節的實施步驟，逐步實現項目中理論研究和實踐變革的雙向建構，主要包括：第一，開展教育敘事激發種子教師專業發展自覺，提煉針對小組合作教學的研究焦點;第二，開展文獻閱讀與綜述，了解國內外針對小組合作教學相關主題的現狀，重審凝練研究問題;第三，開展科學研究方法的學習，針對研究問題開展科學合理的行動研究設計;第四，訓練項目申報書和教育研究論文的撰寫等學術表達能力;第五，舉辦觀課議課、課堂診斷、課例研究;第六，圍繞項目開展研討并舉辦項目研討交流會。

（二） U-G-S合作下鄉村骨干教師在地化培養的三大策略

“領燕”項目在開展過程中強調多方參與者成為專業自覺發展者和教育知識及教師教育知識創生者的身份，培養區域優秀鄉村骨干教師，培育優秀鄉村學科組，培育學習共同體，創建鄉村學校特色文化，實現U-G-S合作下鄉村教師教育共同體共同服務于鄉村教師專業發展、鄉村兒童成長和鄉村學校建設。

1. 以鄉村學校內生型問題為抓手?！邦I燕”項目基于鄉村教師在小班化下開展小組合作新課程教學面臨的挑戰，比如缺乏對新課程教學和教科研知識的系統學習，對鄉村兒童理解感性，缺乏開展小組合作學習的教育教學和研究技能等，項目將以上問題的解決作為抓手，設計了以新課程改革教學模式、鄉村兒童心理健康、社會性發展和學業成就、教育教學科學研究及成果表達為主的交叉融合的學習內容，圍繞鄉村教師的教和學開展系列研究。

2. 基于學術教學開展鄉村優秀骨干教師培養?！邦I燕”項目選取已初具實施鄉村小組合作學習教學模式規模的鄉村中小學校為試點，整合肇慶學院、懷集縣教育局和中小學三方教育文化資源，以項目為驅動，以教育科研能力與新課程實施能力尤其是小組合作教學能力并駕齊驅為目標，開發教育敘事、文獻研究、行動研究設計、觀課議課、課例研究等學習活動，分步分層開展理論學習和實踐研究。在明確了學習內容和學習活動的基礎上，學習形式互動多元，開展系列研討會、工作坊、講座、個別指導與團體匯報，并將線上與線下學習和指導相結合，實現學習內容交叉融合、學習形式互動多元，確保共同體成員學習效果的螺旋式上升態勢。

3. 培育教師學習共同體。由大學教師教育者、學科教學法專家、市縣域教研員、頂崗實習生、本土教師共同組建鄉村教師專業學習共同體，實現不同文化視域融合，為跨界實現多元主體學習提供專業組織保障。學習共同體圍繞鄉村兒童學習的獨特性開展問題診斷和教師本土知識的發現，結合文獻閱讀和實證研究開展觀課議課和課題研究，實現不同發展階段、大學和中小學教師以及教研員的共同發展。

注：本文系廣東省哲學社會科學“十三五”規劃項目“教師教育中的集體即興創作”（項目批準號： GD18HJY02）、廣東省重點科研平臺和項目立項“教師教育‘U-G-S’模式理論研究與實踐突破”（課題號：2019WTSCX110）、2019年懷集縣教育科研中心-肇慶學院橫向課題“鄉村留守兒童心理健康、社會性發展和學業成就學校教育支持體系研究”（合同編號：KJ-20191225-334）的研究成果之一。