鄉村初中語文教學滲透心育的有效途徑

黎回弟

素質教育要求在關注學生成績的同時還應關注學生的身心健康。身心健康是取得好成績的前提，然而鄉村中學生的心智及心理健康的發展狀況卻令人擔憂。我校是山區的一所鄉鎮初中，教育理念相對落后，教育資源、專業心理教師匱乏，對學生的心理健康教育難以有效開展，而語文學科作為學校教育的主陣地之一，應充分發揮語文課程的工具性與人文性功能，使學生在獲得基本語文素養的同時滲透心理健康教育，并在課堂中積極倡導、實行合作學習的學習方式，強調對學生健康個性、健全人格的培養。

一、立足教材，探尋心育的支點

初中語文部編版教材內容以人為本，注重培養學生的思想感情。因此，在語文教學中我們應該立足教材，深入挖掘，從中探尋心育的支點，在教授語文知識的同時，潛移默化地促進學生心理健康的發展。

例如在教《愚公移山》一文時，我們可以從這個角度引導學生：愚公面對艱巨移山任務，還是義無反顧決定帶領他的子子孫孫鏟平險峻的大山，最后，在他的堅持下，不用再面山而居，因此，在人的生活中、學習上只要堅持，就有可能勝利！此外，還可以從另一角度引導學生：愚公帶領他的子孫移山，于己于人都沒有壞處，卻還是遭到這樣或那樣的人反對，因此，人生在世，人人贊成支持的事是沒有的，面對質疑時要善于分辨是非，堅持做正確的事。

二、小組合作，優化心育的環境

傳統的課堂，經常是講臺上教師滔滔不絕地講，一堂課下來，師生交流很少，生生的交流也非常少，課堂效率低不說，更談不上師生關系、生生關系的和諧以及促進學生良好心理素質的發展了。加強課堂學習的團體合作，使師生成為教學活動的參與者，師生、生生可以就某個問題的答案交換意見、交流思想，這樣的學習模式能營造自由民主的良好課堂氛圍，課堂變得無拘無束，師生關系、生生關系自然也就和諧了，學生可以最大限度地發揮自己的心理潛力，促進心理素質的健康發展，取得良好心育效果。

因此，在語文課堂中實施小組合作學習這種模式，既能營造良好課堂氣氛，又能促進學生健康個性的養成與社會性的發展，為心育提供了一個發展的平臺，優化了心育的環境。

三、綜合活動，豐富心育形式

語文綜合實踐活動是提高學生語文綜合素養的一種有效方式，充分體現了語文學科人文性和工具性的特點，將心育融入形式多樣的語文實踐活動中，學生的聰明才智才能得到更好的激發，也能更好地促進學生的心理健康的發展。

例如，通過語文課的“課前一分鐘演講”豐富心育形式。這種演講活動可由教師定時間段、定演講主題、定演講架構（人物+事件+給你什么觸動），如：我心中的抗疫英雄、疫情下堅持學習的學子、我的父親。這個學期有：讓我敬佩的老師等。通過這樣的實踐活動，學生自己整理一分鐘演講內容，其實是換一種方式整理作文素材，并進行無聲的心理暗示教育。這既提高了學生的閱讀能力、從已有材料提取有效資料的能力，又鍛煉了他們的表達能力，培養了自信心，更激發了他們對語文這一學科的興趣。另外，每一小組學生演講完，當場評出“最優秀演說家”，一個學期下來評選出最優秀演說小組，這樣一來，也增強了學生的榮譽感以及團隊精神，讓他們的心理能更健康地發展。

又如，通過每個學期組織的“名著閱讀分享會”豐富心育形式。名著內容容量大，反映的社會問題豐富而深刻，組織“名著閱讀分享會”，以任務驅動的方式引導學生閱讀，讓學生從中汲取特殊“營養”，構建他們的生活認識和心靈認知。另外，分享會就像是一個舞臺，讓學生把從書中汲取的“營養”經過自己的消化轉換，通過自己喜歡的方式表現出來，教師再適時給予贊美鼓勵，學生間的交流融洽了、自信了，也更善于表達自己了。西漢學者劉向曾說：“書，猶藥也，善讀者可以醫愚。”可見，自古以來閱讀便是人們所認可的心理治療方法。

在倡導素質教育的今天，學生的心理健康問題日益成為教育中不可忽視且亟待解決的問題，鑒于山區農村初級中學資源不足，可以在語文教學中滲透心育，促進學生健康人格的發展，使其能更好地適應未來的發展，在一定程度上緩解鄉村初中對學生心理健康教育的燃眉之急。

注：本文系廣東省重點科研平臺和項目立項“教師教育‘U-G-S’模式理論研究與實踐突破”（課題號：2019WTSCX110）、廣東省教育科研“十三五”規劃教育一般項目立項“‘U-G-S’合作下，山區初中教師教育科研能力提升行動研究”（課題號：2020YQJK270）的研究成果之一。