農村中學數學教學中小組合作學習的運用

羅小珍

當前，留守學生在農村學校中比例很大，而且學習基礎相對薄弱。針對這種不容樂觀的情況，如果還是一味的使用傳統的“填鴨式”教學，教師單方面灌輸知識，學生被動接受，那對于提高學生的學習積極性是有百害而無一利的，甚至還會導致學生產生厭學情緒。為了改變現狀，2015年10月，我校把小組合作學習模式運用到教學實踐中，筆者通過幾年的參與研究與實踐，取得了可喜的成績。

一、巧妙搭建學習小組

以4名學生為一個學習小組，根據他們的性別、興趣愛好，盡量使每個小組的綜合水平相當，“組內合作互助，組間相互競爭”，按4名學生數學成績①好、②中、③偏差、④差，盡量達到組員互補，并且規定①與④，②與③并排以長方形圍座，每小組的①②號為本小組的學習小組長和副組長，按照班級具體的人數分成若干個學習小組。每一個小組在集體商議之后起一個滿意并且具有激勵意義的小組名，并附上一句激勵語。例如：“恩勤組”的激勵語是“生活需要感恩的心來創造”;“特勤組”的激勵語是“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”等。

小組長是各小組的“領頭羊”，除了成績要在小組成員里相對突出之外，還要具備足夠的膽量、喜歡幫助別人、有責任心、樂于接受組員的意見和建議、具備一定的組織和協調能力。選出各小組長后，要通過“崗前培訓”讓他們在數學學習中熟悉組織組員進行小組合作學習的流程：（1）利用每天自習課的15～20分鐘組織各個組員先學懂數學課本中的相關內容，組員學不懂的問題可以求助于組長，如果組長也有不懂的地方，可向其他組的組長或者數學教師求助;然后利用課后時間完成導學案，第二天小組交叉檢查導學案的完成情況;小組長對檢查的小組進行評分，并將分數公布在教室黑板的“預習”欄中。（2）小組長要有一定的講解水平和講解技巧，在交流環節能用洪亮聲音說明題中的解題思想。在知識輔導環節能達到①號輔導好②號后，①幫扶④，②幫扶③，形成一幫一形式。

小組成員會不會合作交流，關系著小組合作學習的課堂能否順利進行，學生不合作的原因主要是鄉村學生膽量普遍較小，自信心不足，所以，教師在施行小組合作學習教學前要將每一個學生的積極性、自信心都調動起來，讓每一個學生都敢發表自己的觀點，能夠走上講臺展示出解答結果，并用洪亮的聲音把解答思路講解出來，這樣的小組合作學習才是成功的、可持續的。

二、設計導學案，引導學生合作學習

在小組合作討論的時候，教師不能把問題全部拋給學生，自己做“甩手掌柜”。要想全面、清楚地了解學生的討論情況，教師應按照教學目標，結合教學內容以及教材的重難點，根據小組組員的基礎設計三個等次的題型，激發不同層次學生的學習興趣。這樣一來，在課堂上就能讓基礎較好的學生帶動基礎較差的學生思考，達到組員之間互動交流、相互學習、互相幫助，讓每一位學生都有學習的興趣和信心，也能讓不同層次的組員都有機會上講臺展示合作學習結果，避免了一節課只培養優生，對暫時比較落后的學生不管不顧的現象，從而讓小組合作的優勢發揮到極致。在此基礎上，讓學生在預習導學案的過程中發現并思考問題，試著解決問題是小組合作學習的一個重要前提。只有學生認真、仔細、深度預習和自主學習，認真完成學案，小組合作教學的課堂才能得心應手，因此教師要嚴抓導學案的認真完成情況。

三、運用小組合作學習教學

各個學習小組，課堂上按照教師的教學流程先進行交流、探究，解決基本問題，提出新的問題，然后各個學習小組的組員，競爭上臺分享組中交流的學習成果。教師根據題目的難易程度，選取相對應基礎的組員上臺展示并講解出自己的解題思路，這樣就杜絕了為了完成作業而去抄答案的不良習慣，教師針對組員上臺展示的交流成果及時點撥，從而讓全體學生都掌握知識。

由于各個組員的學習基礎不同，交流出來的學習結果也會不同。教師按照組員回答的結果給予評定分數，并把交流的得分情況寫在黑板的交流欄中。及時對學生的進步做出鼓勵，毋容置疑是一種有效的激勵機制，這對于提高學生的積極性有很大的好處。

為了避免小組合作教學只停留于表面現象，數學教師可用提前準備好的小測題，利用下課前8分鐘左右，對全體組員進行一個小測，檢測內容為本節課學過的基礎題型，充分感知學生對知識的掌握情況，保證下一節課的教學活動順利進行。

筆者通過幾年的農村中學數學中的小組合作學習教學實踐發現，按照這種模式進行數學教學的班級，在學習上，組與組之間形成了你追我趕的學習風氣，各組員彬彬有禮，學習信心十足，數學的邏輯推理能力強。上臺展示的學生聲音洪亮，語言組織能力強，再加上生動形象的肢體語言動作，頗有“小老師”的風范。幾年下來，小組合作學習教學受到了學生的歡迎，也得到了廣大家長對這種教學模式的好評。

注：本文系廣東省哲學社會科學“十三五”規劃項目“教師教育中的集體即興創作”（項目批準號： GD18HJY02）、廣東省重點科研平臺和項目立項“教師教育‘U-G-S’模式理論研究與實踐突破”（課題號：2019WTSCX110）、2019年懷集縣教育科研中心-肇慶學院橫向課題“鄉村留守兒童心理健康、社會性發展和學業成就學校教育支持體系研究”（合同編號：KJ-20191225-334）、廣東省教育科研“十三五”規劃教育一般項目立項“‘U-G-S’合作下，山區初中教師教育科研能力提升行動研究”（課題號：2020YQJK2）的研究成果之一。