基于“美德存折”的德育評價新探索

黃敏奕

現行的小學德育評價方式大致可分為兩種：一是口頭，例如平時師長對學生進行口頭上的表揚或批評。二是書面，例如每個學期末，班主任都會在學生的《報告手冊》上寫評語。東莞市寮步鎮中心小學開展基于“美德存折”的德育評價，是對德育評價的一種新探索。

一、初見“美德存折”

一提到存折，我們頭腦中馬上浮現的是銀行存折，銀行存折儲蓄的是錢。而“美德存折”，儲蓄的是良好的行為表現和品格。

“美德存折”是貫徹實施學校美德教育的跨學科全校獎勵計劃，以培養學生有序、有禮、專注、誠實、感恩、愛國等符合學生成長品格要求的美德為目的，鼓勵學生爭做“美德少年”。

“美德存折”用于記錄學生的日常行為表現，以學校全體教職工為評審員，以每學年的美德主題為主要評價內容。學生在相應美德主題有良好表現時，評審員會以“美德幣”（由本校學生自主設計、投票確定）貼紙作提示，學生均要在“存折”上做好獎懲對應的行為記錄。

當學生積累了10個“美德幣”后，則可以在學校的“美德超市”兌換一張美德卡，收集不同數量的美德卡可以領取不同的獎品。

二、借助“存折”育美德

在“美德存折”獎勵計劃啟動儀式后，在學生層面上激起了一層熱浪，大家都紛紛表示愿意加入這個計劃并且開始主動聯系心中的“美德導師”，請求導師收自己為徒弟，并在“美德存折”上按要求填寫好各項資料，寫好“我的承諾”欄，導師簽名確認。這樣，一場借助“存折”育美德的德育評價新方案就正式拉開了帷幕。

1. 一找“導師”建關系

“美德導師”由學生自主選擇能夠監督自己的榜樣，可以是班主任、科任老師、學校的保安叔叔、清潔阿姨、行政老師、家中的長輩等，盡量找生活在自己身邊的人為導師，以便導師對自己的行為進行監督，而每個導師所收的“徒弟”一般不超過20個。

“親其師而信其道”，學生選擇自己喜歡的導師，比傳統的德育評價更能達到良好的效果。以往的德育評價，基本上都由所擔任學科的老師甚至只由班主任一人決定。師徒關系建立后，學生向“美德導師”學習是由內驅力所驅動，其產生的學習動力和效果更為顯著，而導師所要幫助學生養成美德行為的數量也固定，這樣更易于跟蹤與操作。

2. 二見“導師”明要求

“美德導師”與結對徒弟見面，相互溝通，了解徒弟的學習、思想等基本情況，摸底徒弟在德育方面想得到導師哪方面的幫助和指引，下階段有針對性地對徒弟進行指導、引領。“美德導師”根據這次見面會，完成談心記錄表，為以后對徒弟的引領指明方向。

3. 三“追蹤”育美德

在平時的學習生活中，徒弟可以隨時找導師談心、傾訴煩惱，為自己解決難題而出謀劃策。同時，導師也會不定時找徒弟“把脈問診”，通過查看徒弟的“美德存折”的儲存情況，與徒弟一起分析其德育行為表現情況，為徒弟存在的行為問題“對癥下藥”。對于美德上有進步的，導師給予徒弟獎勵，并記錄其美德行為，增強其美德養成的自信心。

三、師徒結對案例

班上的李同學是筆者的一個徒弟，以前，他一點兒也受不了別人對他的批評，老師、父母或是同學說了他幾句，他馬上豎起他那一身刺。經過多次與他父親溝通后了解到，他父母在他讀三年級的時候就離婚了，他跟著父親，現在父親又重組了一個家庭。在他小時候，父母經常當著孩子的面吵架打架，導致這個孩子的安全感很低，防御性太強了。

在師徒見面會上，他向筆者傾訴了他的煩惱：“老師，我為之前我的不禮貌的行為向您道歉。您知道嗎？每次我和您頂嘴后，我都非常后悔，但是情緒上來的剎那間，真的是控制不住，我很想在情緒控制這方面得到提升。”于是，在美德個案跟蹤表上，筆者詳細記錄了他的所言所行。接著，與他們父子共同商量了一套“控制情緒”的方案，這個方案大致分為三步：一是觀看學習有效控制情緒、適當發泄情緒小妙招的視頻;二是家校共監督、制定相關的獎懲制度;三是師徒一起回顧寫反思促成長。經過一個學期的努力，他在有效控制情緒、尊重師長這個美德上，有了明顯的進步。

美德教育，不是一朝一夕的事情。基于“美德存折”幫助學生養成美德，需要教師、家長和社會的共同努力。