地方高校農學學科發展思考

修瑛昌 ，郭尚敬，于守超

(聊城大學 農學院，山東 聊城 252000)

1 引言

學科是現代大學履行人才培養使命、匯聚學術隊伍、開展科學研究的主要載體，擁有世界一流的學科，是世界一流大學的重要標志[1]。隨著世界一流大學和高水平大學建設的加快推進，特別是《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》明確提出全面提高教育質量任務，如何提高學科水平，早日建成一批具有世界一流水平的學科已經成為國內各高校亟需解決的問題[2]。

地方高校的學科發展關系到畢業生的培養質量及能夠快速適應社會需求，進而對本地區社會經濟發展產生重大影響[3，4]。目前學科排名的主要依據是ESI(Essential Science Indicators)排名，ESI是基于Web of science核心合集權威數據搭建的用于學術分析的數據庫，該數據庫可為科研管理者、科研人員、政策研究人員及學術信息分析人員提供全方位多角度的科研成果統計與分析[5]。

聊城大學農學院對標ESI學科分類中的“植物學與動物學”和“農業科學”，以2019年10月的ESI數據為例，全球排名分別為第2166位和3378位，結合聊城大學農學院當前學科、科研發展現狀，重點以“植物學與動物學”為例，分析其在山東省的發展現狀及特點，剖析學科發展中存在的問題，提出了提升學科發展的改進措施。梳理其在山東省的學科實力排序及特點，分析學科建設中存在的問題，并提出了強化學科建設，提升學科排名的措施建議。

2 學科發展現狀

在“植物學與動物學”專業排名中，全球進入前1%的機構有1254家，國內排名最靠前的高校是中國農業大學，全球排名第4位，排名最后的高校是吉林農業大學，全球排名第1249位。山東省內有4家高校進入了前1%，分別是山東農業大學、山東大學、青島農業大學、山東師范大學(表1)。

表1 “植物學與動物學”ESI排名前1%部分高校對比(2019年9月數據)

從論文數量和引用次數兩個指標看，在山東省內高校中，山東師范大學文章數量雖然只有343篇，但引用次數較多，引用次數與論文數之比達到11.52%，聊城大學農學類專業文章103篇，引用次數842次，即使與國內前1%排名最后一位的吉林農業大學也存在較大差距。統計數據顯示，聊城大學農學類學術論文總體數量較少，高質量論文數量較少，導致被引頻次、篇均引用量等均低于表中所列高校。雖然目前正在破除唯論文評價標準，但論文卻是科研成果的直接體現，從某一方面代表著學校學科的總體實力。論文數量少，高質量論文數量少，從側面體現出學科建設不足，科研影響力較小。

山東省內具有“植物學與動物學”相關專業的高校除聊城大學外還有9所，分別是山東農業大學、青島農業大學、山東大學、山東師范大學、魯東大學、山東理工大學、臨沂大學、濰坊學院、菏澤學院。由于未進1%的機構無法查詢相關論文數據，因此以2018年各高校的農學類學院官網發布的SCI論文數及師資隊伍為指標進行橫向比較。從SCI論文數上看，山東農業大學SCI論文數量最多，為32篇，人均SCI論文0.4篇；魯東大學，發表了15篇SCI論文，但教職工只有44人，人均SCI論文0.34篇；聊城大學農學院發表SCI論文18篇，人均SCI論文0.24篇；其他高校SCI論文數據未披露，在此不進行比較。橫向對比，聊城大學農學院的人均SCI數量相對偏低。

師資隊伍方面，山東農業大學有5個學院涉及農林專業，以農學院為例，該學院有專任教師83人，其中教授38人，擁有中國工程院院士1人，泰山學者11人；山東師范大學專職教師115人，教授29人，研究員1人，具有高層次人才稱號的達25人次；山東理工大學雖然未進ESI排名前1%，但其師資隊伍實力較強，享有省級以上學術榮譽稱號的人數較多。聊城大學農學院人才隊伍結構分布相比則不甚合理，教授人數僅為6人，所占比例偏低，享有省級以上學術榮譽稱號的人數少。師資隊伍結構與部分省內高校仍有一定差距。

3 學科建設存在的問題

3.1 科研產出較少

根據ESI排名中論文數量和被引次數的情況看，聊城大學“植物學與動物學”仍處于劣勢，重點研究方向不明晰，在論文數量、質量方面還有較大提升空間。SCI論文水平集中在三、四區，一、二區期刊論文較少，此外缺少與國際機構、國家重點實驗室的合作文章。

3.2 科研團隊數量少、實力較弱

雖然聊城大學農學院近幾年積極引進博士充實教師隊伍，教師隊伍在數量和質量上均有較大提高，師生比達到國家政策相關規定，但是高層次人才仍然匱乏，學科帶頭人建設有待提高，部分學科的專職教師仍存在人才短缺。其中，享有省級以上學術榮譽稱號的人數少，學院的教授人數所占比例明顯偏低，高層次項目和發表高檔次論文的中青年教師較少。由于中青年骨干教師比例較少，導致在某些重要學科領域競爭力不足，可持續發展動力不強。這也導致目前學科團隊仍未全面形成。團隊建設需要有明確的團隊發展目標，以杰出的學科帶頭人為領導，以科研平臺為支撐，帶領青年教師、博士后等中青年學術骨干開展科學研究。因此，引進、培育科研學術骨干教師仍是一項需要長期堅持的工作。

3.3 合作能力和國際化交流有待提升

學科發展研究表明，國際合作的論文更容易被其他機構所引用。國際合作論文也是高校國際科研合作發展的一種主要形式和重要指標。發表或參與國際合作論文，意味著與國外機構科研合作能力較強，有利于增強學術影響力，研究成果也更容易被引用。通過合作交流，也有利于提高本校的學科科研水平。聊大農學院與省內高水平農林高校相比，國際交流意識與科研合作能力有待加強。

3.4 人才隊伍建設保障機制不健全

隨著科研團隊建設的加強，人才分類管理的制度建設還不配套，基礎設施和科研設備依然不足，影響到教師的工作積極性，科研效率和高水平文章的產出速度與學院的預期和學校的要求還有差距。由于聊城的地域原因，經濟欠發達，遠離中心城市，工資待遇偏低，對人才的吸引力不足。

4 學科提升措施

4.1 明確學科地位，加強頂層設計

學科是高校建設的核心，學科的競爭力是衡量一所高校水平的主要指標。在學科建設中，需明確學科發展方向，找準學科定位，加強教師隊伍建設，強化學科基地建設。優先發展實力較強的學科，突出特色，以點帶面，促進學科全面發展。以現有科研人員為主力，重點突破現階段實力較強的學科發展瓶頸，加強資源配置，形成學科優勢特色。

學科管理工作是保障學科有秩序良好發展的重要手段。建立健全學科發展管理體系，明確分工，充分發揮管理人員的協調、服務作用[6]。根據不同學科的發展情況，分別制定學科發展的短期、長期目標。

4.2 加強師資力量建設

科研是團隊性活動，需要不同年齡、不同專業背景的科研人員互相配合、協作完成[7]。在科研團隊建設中，要以學科帶頭人為中心，以中青年教師為中堅力量，建設高水平研究團隊。在科研人才培養方面，采取“外引、內培”的方式，積極引進科研人才，同時培養已有的科研力量。

此外，科研平臺建設同樣必不可少。國家第四輪學科評估指標中，實驗室、基地等平臺是師資力量考核的一級指標，這也充分體現了科研平臺的重要地位。聊城大學農學院在科研平臺建設方面力量較為薄弱，人均設備臺套數較低。在今后學科建設中，應當重視加強科研平臺建設，更好地為科研和學科發展服務。

4.3 重視交叉學科

學科交叉更有利于形成新的研究特色，形成學科優勢，拓展新的研究領域，實現學科創新發展[8]。盡管目前的學科排名體系還未完全重視交叉學科研究，但隨著科技發展，交叉學科的優勢將越來越明顯。對于農學院來說，“智慧農業”就是農學學科提升學科水平很好的突破口。要建設高水平學科，就需要盡早地加強對交叉學科的建設。

4.4 加強國際交流與合作

要建設高水平專業，需要具有國際視野，積極與國際機構交流合作，合理借鑒國外農林高校的先進學科建設理念和管理模式[9]。國際合作能力是國內外學科排名的重要參考指標，國家第四輪學科評估中也將其作為參評指標之一。因此，需要重視國際合作，共同研發課題，攻克技術難關。國際合作不僅可以增強農學院科研水平，提升國際影響力，而且對學科發展起到極大促進作用。

5 結語

地方高校農學學科發展面臨極大挑戰，要堅持特色辦學、差異發展，凝練學科發展方向，注重學科交叉發展，探索一條具有地方區位特色的農學發展之路，促進地方高校農學學科的快速發展。