淺談TBL與CBL教學方法相結合應用于生物化學實驗教學改革

李彩菊，韋覃玲，覃靜，黃鎖義,2*

(1.右江民族醫學院藥學院，廣西 百色 533000；2.右江民族醫學院廣西高校右江流域特色民族藥研究重點實驗室，廣西 百色 533000)

0 引言

隨著《生物化學》的不斷發展，研究內容不斷擴展，目前源源涌現出了大量更新的理論知識和技術方法，與此同時，高校生物化學實驗改革也在不斷深化。如今，我們急需培養出一批基礎牢固、動手能力強、創新邏輯思維清晰和具有團隊意識的高質量人才，這使得原有的實驗教學模式受到了極大沖擊。對此提出TBL與CBL教學方法相結合應用于生物化學實驗，用以適應現階段存在的學生對生物化學實驗需求與原有實驗教學模式之間的矛盾。

1 生物化學實驗課現狀

現有的教學模式是學生在安排好的實驗室和時間內，依照老師的詳細講解和操作后，1-2人一組，進行實驗操作，之后觀察實驗現象并且記錄實驗結果。這種單一且傳統的實驗教學，不能使學生的綜合訓練能力得到提高，也不能調動學生對實驗的熱情，導致學生出現遲到、早退、曠課、不重視實驗課、在整個實驗過程中坐在一旁閑談的現象，這不僅是對學習的不重視，更是對自己的不負責任，而且非常容易造成實驗室意外的發生；在實驗考核方面，學生隨意抄襲一份報告上交了事，造成不良影響。根據分析，導致以上情況的原因主要有以下方面：

1.1 老師教學情況分析

課前老師會提前向學生發送授課內容PPT，再準備好實驗需要的試劑以及實驗器材等實驗所需要用到的一切；課上老師再根據生物化學實驗課講義為基礎，向學生講解理論知識和實驗內容，之后老師再開始做出實驗示范，示范過程中提醒學生注意事項；課后向同學布置實驗報告作為考核內容。然而以上這種傳統型“灌輸式”教學模式非常容易形成學生對老師的依賴性，大大增加了老師的工作量和工作難度；同時也導致學生逐漸對生物化學實驗課失去了興趣，降低對生物化學實驗課的積極性與主動性。

1.2 學生學習情況分析

在這種傳統教學模式情況下，具有自覺性的同學會提前預習授課內容PPT，而不具備自覺性的同學不以為然；上課時學生盲目聽老師講課，沒有課前準備亦沒有思考問題的動力，老師做實驗示范則是在一旁圍觀，全過程由老師一步一步帶著走，在進行實驗時由于對實驗內容不明確性和對實驗步驟不了解性，而造成這些學生操作時氛圍混亂，由此加大了出現實驗安全隱患的可能性；并且由于缺乏對實驗儀器的認識而導致儀器損壞的現象也并不少見，從而加重學校的經濟負擔。

1.3 總體情況分析

原有的生物化學實驗教學模式主要以老師為中心，以向學生傳授學科知識為根本目的，導致形成教師一味單向對學生灌輸，學生被動接受現狀的局面，在這樣沒有枯燥乏味的教學模式下，教師因工作量大的原因疲憊不堪，學生也因此而失去了對學科的自信心和創造性。從學生的知識、能力和綜合素質等方面來分析，這種教育模式只著重于老師向學生需要掌握知識的單方面傳授，過分注重學生對知識記憶的儲存情況，忽略了學生對知識的接受能力、綜合素質與創新能力的培養。這種生物化學實驗教學模式不利于學生的創新性思維、發散性思維、批判性思維發展，不能與新時代對培養學生“創新人才”和新時期教育要求相適應。

2 實驗改革的必要性

2.1 生物化學實驗的意義

生物化學實驗課是醫藥學專業必不可缺的學習部分，也是生物化學學科的重要組成部分，它不僅緊密聯系著理論知識，而且具備它自身特有的體系和規律，在培養學生的實驗操作能力、實踐創新能力和思考、解決問題能力等多個方面有著舉足輕重的地位。

2.2 現階段生物化學實驗基本情況

現階段的生物化學實驗課程大部分是在原有的《生物化學實驗》課程基礎上展開的，與大多生命科學開展的生物化學實驗課程內容相差無幾，但生物化學在不斷的發展，所出現新的理論知識和技術方法使得原有的實驗教學已不能與時代變遷相相應，更不能滿足學生對生物化學實驗的迫切需求。

2.3 實驗教學的重要性

大學實驗教學課程的目的是培養創新型應用性人才，深入實踐是培養創新型應用性人才的必經之路，而處于新時代的今天，高校生物化學實驗的教學工作面臨著新的挑戰和機遇[1]。2016 年教育部“新工科”建設對高等學校的創新、創業教育和人才的綜合性素質培養提出了更高的新要求，也對課程教學工作提出全新挑戰，高校教師務必對課堂教學進行改革，傳統的課堂教學方式已經難以滿足學生知識增長和社會進步的需要[2]。生物化學是迅速發展的前沿科學，更是醫藥學相關專業學生必學的專業基礎課程，它對學生認識和剖析問題具有強的重要性[3]。

為了適應時代變化和學科的發展，以及滿足學生對知識和實驗的需求，增強學生興趣、自主學習能力和對其創新能力的培養，以及提高學生團隊合作意識，對生物化學實驗與實踐進行教學改革刻不容緩，以教師為主導、以學生為中心的教學改革與實施勢在必行。

3 改革教學的方法

目前所具有的生物化學實驗教學模式都是以老師講授為主，實驗輔導書為輔，這種形式使得學生盲目的“機械式”學習，缺乏思考、缺乏創新性思維。因此提出了TBL與CBL相結合的新教學方法應用于生物化學實驗教學的改革中。

3.1 分析TBL與CBL教學方法基本情況

TBL 為團隊導向學習，是一種創新的教學模式與策略，課堂形式是將一個班的學生依據多種因素平均分成多個小組，以小組為單位，在老師的引導下促進團隊協作和實驗練習小測驗，讓學生充分利用團隊資源進行自主學習。該教學模式不僅有利于增強學生團隊合作意識，還提高學生對學科的創造性、創新性、實踐性，是一種能讓學生成為終身學習者的創新的教學方法[4]。

CBL教學法是在PBL的基礎上發展來的一種全新的教學模式，它是通過討論經典案例內容，使學生將理論知識與實際應用相結合，對知識具備更充分的認識和理解。該教學法具有引導式探究的優勢，能讓同學之間針對生物化學實驗知識相互學習，各小組成員一起分析和解決困難，有助于培養學生的邏輯創新思維，提高學生學習質量和學習效率，廣泛受到教師和學生的喜愛。

3.2 TBL與CBL相結合的教學方法運用于生物化學實驗優勢

TBL與CBL相結合的教學模式是以學生為主體，老師為輔助的一種全新的教學模式，適用于生物化學實驗教學改革的需求，它能在尊重老師主導作用的同時，更加注重培養學生的主動精神、創新精神和團隊合作精神，讓學生明白如何學習、如何去思考，讓學生用自己的創新思維去學習和探索。

生物化學實驗課是一門乏味枯燥、難學的學科，且其涉及范圍廣泛，探究內容復雜，若沒有一個高效的教學方法，會導致學生不便于理解、不易掌握其真諦。為了讓學生提高表達自我主見、培養出學生發現、提出、思考和解決問題的能力，充分調動學生獨立思考、創造性思考的積極性，將TBL與CBL相結合的教學模式來應用于生物化學實驗中，讓學生成為教學核心而開展各項學習，該教學模式將主動權給學生自身，教師的角色轉化為學生學習的促進者與引導者，能夠不斷激勵他們積極探索、勇于實踐的勇氣和信心，使學生能成為具有獨立個性的人，調動了學生學習的主動性和團隊合作的精神，提高學生運用和掌握實驗知識和理論知識的能力。

3.3 TBL與CBL教學方法相結合在生物化學實驗的改革方法

根據TBL與CBL教學方法相結合對生物化學實驗教學的優勢來提出以下改革：

第一，老師可以根據歷年來生物化學經典案列或者以近期關注點高的案例作為基礎，再結合教學內容，提前一周向學生發放教學案例、布置學習任務，并給學生提供與案列相關的教學資料，讓他們提前預習。上課時小組成員對本組同學預習情況進行測驗，測驗方式為本組組員交叉提問，小組組長記錄組員回答問題情況，有助于讓學生自身了解預習情況。

第二，在第一步基礎之上，老師向學生講解案列，明確實驗的內容，學生可以再根據實驗的內容來進行隨機分成學習小組，每組選出一名組長，組長負責組織好本組組員，以小組為單位進行針對該案例理論知識的自主預習，有利于學生對基礎理論知識和實驗內容的認識和理解。

第三，小組成員開始在規定的時間內對實驗步驟進行探討，探討內容可以包括對案例的認識和見解，如該如何進行實驗、制備試劑、實驗所需器材有哪些、如何進行分工等問題。此過程中若有學生碰到問題可以向其他同學尋求幫助或者向老師提問，讓老師幫忙解答。這不僅加深學生對知識的理解與運用、增強團隊合作意識，同時還能讓學生對實驗試劑和器材有了進一步認知，減少學生在使用試劑時發生意外風險，在保護自身和同學之余，也能更好的保護實驗器材，有效避免易碎器材的損壞。

第四，在小組討論、學習、思考完成之后，老師再向學生公布實驗步驟以及講解一些針對性問題，并且引導學生開展實驗，提醒學生實驗安全和注意事項。

第五，學生開始分工合作，來開展實驗內容，分工合作不僅能提高實驗效率，而且能讓每位同學都能參與于實驗中，避免實驗當中形成混亂局面以及還能防止有同學有渾水摸魚心理，要讓每一位同學都能體驗到實驗中的樂趣，總結實驗經驗，強化學習責任。

各大高校傳統的生物化學實驗教學模式折射出了許多弊端，單一、死板的生物化學實驗教學模式只會使學生進入機械化的學習狀態，讓他們在實驗過程中缺乏思考、缺少討論，思維能力得不到發展，影響學習再創性和積極性。TBL與CBL相結合的教學方法打破了原有的機械化學習狀態，使學生獲得分析案例和應用知識的能力，成功解決了在傳統的生物化學實驗教學模式中出現的缺陷，創造出一個全新的實驗教學觀念，讓學生和老師互相取得雙贏結果，更適應新時代的教育理念。

4 考核方式多樣化

現有的生物化學實驗的考核方式是老師根據實驗報告進行打分，實驗報告是唯一的實驗考核方式，這使學生為了取得一個好成績而利用互聯網抄襲別人的結果，無法真正的對學生進行實驗考核。因此在TBL與CBL相結合的教學方式的基礎上，團隊合作共同完成實驗考核：小組成員根據各個組員課前預習情況、課上參與情況進行交換評分，最后取平均值，小組成員評分情況占實驗考核的百分之四十；老師再根據學生個人課上表現進行打分，老師評分占實驗考核百分之二十；生物化學實驗報告以小組為單位上交給老師，分數占比實驗考核百分之四十。以上方法能削弱生物化學實驗報告的占比，減少學生抄襲情況，更能提高學生實踐操作能力，發散學生創新思維，使學生牢固掌握生物化學實驗課程的知識和加強學生的動手實驗能力，以適應于當今社會對人才的需求。

5 結語

傳統的生物化學實驗教學模式已經不能滿足新時代的需求，但是許多高校走不出傳統實驗教學模式束縛，而當代大學生的各方面綜合素質的發展迫在眉睫。TBL與CBL相結合的實驗教學模式能有效地解決在生物化學實驗中傳統實驗教學模式的問題，能夠有效推動高校實驗教學改革，并創新實驗教育教學新模式，為打造積極性、創新性、主動性的實驗課程貢獻力量。