從小學體育教師層面探析生成性體育教學方法

王勝 集美大學體育學院

教育的技巧不是能夠看到課程的所有細節，而是根據當下的具體情況做出改變。傳統的教學模式在意教學后的結果，即課堂教學目標的實現和學習目標的完成，而忽視了教學過程的發展與藝術。生成性教學的發展重視教學過程本身，即教學的本質不是簡單的目標達成，而是在課堂教學中關注學生動態發展與實現學生有效學習的發展過程。[1]在生成性課堂教學中突出其過程性。主要體現在：1.使學生能力在知識的產生、發現、應用過程中得到提升。2.在問題的分析探索實踐中，通過師生對話、獨立思考、自主探究、合作交流等活動促進師生共同發展。在體育課堂不斷生成的過程中，促進學生在教師的引導下自主學習，優化學習效果，創造出充滿活力的體育課堂教學局面。體育教師的生成性教學理念不僅體現在課程“預設”階段。而且在具體的體育教學課堂中，與之相匹配的是將生成性教學的理念付之于實踐的能力。[2]探究小學體育教師生成性教學能力，在體育課堂的實踐中提高體育教師在教法、學法、組織法的生成性教學能力，促進教師的專業發展。

體育教師生成性教學能力體現在對于課堂突發事件的靈活處理。體育教學活動過程大部分時間都是在戶外進行，在戶外環境中進行教學會受到天氣、戶外溫差、學校環境、運動場地、運動器材等不確定因素的影響，還存在課堂中因學生的學識水平、個性特點、運動能力與學前基礎等“教學預設”之外的情況。[3]同時小學體育課堂中學生因身心特點容易出現注意力不集中、自我控制力、接受體育知識、掌握運動技術等方面與中學生、大學生有差異，使小學體育課中出現突發問題遠高于中學與大學。因此小學體育教師在課堂中對面諸多突發問題時，要正確對待課堂中預設與生成之間的關系，不應拘泥于傳統教學設計，應根據課堂教學內容提前對教學目標、教學內容、教法與學法以及組織法進行選擇與設計。明確體育課堂是在“預設”的基礎上不斷生成的過程，這種“生成”是課堂中的生成，是課堂中教師與學生在進行實踐活動中共同進行構建，與此同時還是課堂情景的生成，師生與生生情感的交流，信息的相互傳遞。

一、生成性教學

“生成性教學”是一種教師應對課堂突發情況而采取的教學方式，因課堂中不確定因素而產生，其教學過程是動態發展的。“生成式教學”是指在課堂中師生注重教學活動的多樣性、教學環境的復雜性，把每一堂課都看作是一個不可能的充滿激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態。[4]師生在動態的課堂中，實現教師主導，學生主體，教材媒介之間的多樣性交流互動。在課堂中學生在已有的認知基礎上，和教學中教師與教材的學習與交流，從而實現價值上的習得與傳承。于此而言，課堂中的生成式教學是在預設的基礎上不斷提升與改進的。不同的是，學生主體不再是預設課堂中被動的“灌入”教學，而是由教師主導課堂，引領學生自主建構學習過程。學生在教師靜態預設的基礎上，實現動態生成。[5]

生成性教學于教師而言，其需要建立課堂常規，但遇到突發教學情況又敢于摒棄規則的教學方法。課堂中生成性教學需要遵循規律，但又不限制。生成性教學課堂中使師生共同成長的教學模式。[6]本文將生成性體育教學定義為：是建立在課程的“預設”基礎上的，但在實際生成性教學中，體育教師根據人、地、時的不同關注教學目標，遵循學生的認知曲線、知識水平和思維能。根據不同的教學情景，教師應適當地對教學過程與策略進行及時地調整，從而在引導學生在探究問題的過程中培養學生解決問題的能力。

二、研究方法

（一）文獻綜述法

中文文獻主要以中國知網為主，輔之以萬方數據庫、集美大學圖書館進行文獻檢索。其中引用文獻，包括期刊論文8篇、學位論文2 篇、專業書籍1 本。中文檢索分為“生成性教學方法”和“教學改革”兩個主題進行。

（二）開放性訪談法

訪談目的在于收集對所研究小學教學現狀的第一手資料，通過對長沙市梅溪湖實驗小學、長沙市高新小學體育組長、體育教師的訪談以期得到小學體育教師生成性教學方法運用的客觀信息。以“小學體育教學”與“教學方法改革”兩個主題對訪談對象進行開放性訪談。

（三）課堂觀察法

課堂觀察法是觀察者帶著明確的目的，從課堂教學中直接或者間接的收集所需資料，并根據收集的資料進行相應研究的一種科學研究方法。

觀察對象：長沙市梅溪湖實驗小學、長沙市高新小學的部分體育課。在提前征得任課教師允準、不妨礙全體師生課堂教學的情況下進行現場課堂觀察，現場觀察有18 堂課，其中足球課6 堂，籃球課4 堂，田徑課4 堂，羽毛球課2 堂，武術課2 堂。其中每堂體育課時長均為40 分鐘。

觀察目的：目的在于記錄體育教師在課堂教學上所使用的教學方法，與面對突發情況時做的生成性教學應對。并在課后對體育教師進行交流，了解其對突發情況時對于教學方法應用的體會。

三、生成性體育課堂的基本特征

生成性體育課堂不再是一味的教師示范，學生模仿；教師灌輸，學生接受；教師提問，學生回答的過程。生成性體育教學是師生在動態課堂環境中互動的過程，是教師與學生都為主體的活動過程中不斷創造的教育過程。[7]體育課堂與其他學科在生成性教學時都具有參與性、非線性、開放性、創造性等動態生成性特征，教學過程雖具有一定的預設性，但它本質上是生成的。體育課堂因教學場地的自由、身體運動的體驗、運動技能的學習等因素的融合，因此使生成性體育課堂教學過程具有不確定性、不可預測性等體育教學動態生成性特征。

（一）不確定性

生成性教學開放性的內在本質特征使得生成性體育教學過程中各因素之間存在“不確定”的關聯。體育課堂中的教學活動因時、因地、因人沒有固定的教學模式可循，教學方法具有不確定性，教學過程會出現“課程預設”之外的突發事件。體育課堂的教學過程是開放的，外界各因素的介入是不確定的。面對不確定的教學情況，體育教師需要從“預設課程”中調整教學方法、組織方法面對教學情景。生成性教學的產生不是按教師的主觀想法或預定計劃進行，它伴隨著意料之外的事情和與計劃不符合甚至背離的偏差而存在。[8]在室外進行的體育課，其開放的空間、開闊的視野使室外教學環境處在每時每刻不斷變換的動態之中，學生的思維與身體所外界的影響較大，體育課堂的教學不確定因素也隨之更復雜。與此同時，在學生即使是同一年級層次的情況下，因身體條件、運動天賦、學習能力等不確定因素的介入。因此體育教師面對體育課堂諸多的不確定因素，不能只局限于“預設”的課堂設計上，要分析不確定因素以在不斷變化的課堂中靈活處理，適當調整教學方法與手段以提高水平層次較高學生的能力，同時兼顧中下學生的需求。

（二）不可預測性

傳統的體育課程教學過程是以“預設”為主，“預設”教學過程中的課程內容是不變的。在面對體育課堂的突發情況時處理方法是生硬的停止教學，處理完在回到“預設”中進行教學。這勢必會影響學生學習的積極性，同時對教學資源也是一種隱性的浪費。傳統的體育公開課為達到預期的“預設”效果，需要教師與學生按照預設的課堂步驟進行，學生在課堂中失去了活力，缺少靈魂。真實的體育課堂中隨時都可能存在不可預測的因素，如學生的身體狀況、場地器材的運用、天氣環境的變化、課堂中的突發情況等。教師的教學也要根據學生的人數，學生學習能力差異而調整。教師面對體育課堂中諸多的不可預測因素，要做到在“預設”的基礎上，觀察不同層次學生的學習情況，采用適宜的教學方法與教學手段，如分層教學、發現教學、合作教學等教學形式。要在教學實踐的過程中不斷積累教學經驗，在課堂中隨著教學情景的轉變適宜的轉換教學方法，才能提高體育教師自身教學的有效性。

四、體育教師生成性教學能力提高策略

（一）教學預設—課后反思—自我學習

預設是生成的組成部分，即預設具有生成的性質。[3]在課堂實踐活動之前，體育教師要考慮學生的能力，學校的情況做好課前的教學“預設”。教師自身的教學經驗是“預設”教學設計的基礎，也是教學“生成”能力的一部分。教學“預設”因材、因地施教是基于學生的身體素質、技術動作學習能力、教學計劃課次安排、學校場地器材等狀況。“預設”并不能稱之為真正的“教學”，但它是教學中不可或缺的內容之一。與此同時，體育課堂教學因學生的狀態，場地的變換，使得“預設”的教學設計與真正的課堂教學在實施過程中會有一定的差距。“生成”相對于“預設”而言無法進行提前設計，但教師可以通過提高自身的教學素養，專業能力來面對課堂中可能發生的突發事件。如筆者在實習過程中，一位教師在上課過程中面對遲到的學生，并沒有停止教學而是立刻采取分組教學將加入的學生迅速融入課堂之中。教師通過自身的教學經驗，面對突發的教學情況而改變預設的教學設計，生成新的教學方法與組織方法，對預設教學是一種補充與延伸，而又不脫離預設的生成教學能力。

在課堂實踐活動之后，教師要對“預設”的體育課堂中出現的差距進行反思與總結。要明析預設與生成都是生成性教學不可缺少的因素，沒有預設也就沒有生成，只有預設沒有生成的教學方法就和傳統教學方法沒有區別，只有生成沒有預設的課堂是低效，無意義的。體育教師對自身教學水平能力提高就在于自己課后小結與課外反思的過程。同時，教學反思是教師成長和專業發展不可或缺的能力。在訪談的體育教師中，四名青年教師會定期對自己一周的體育教學進行課后反思與回顧。青年教師的課后反思途徑是多種多樣的，比如：課后回顧教學情節、比對與其他教師的課程設計。在反思中去發現自身教學上的不足，求教同事、體育組長，做到“課程預設”的集思廣益，“課堂生成”的精益求精。在反思中不斷深化生成性體育教學能力，在反思中自我成長，發現不足，彌補不足就在于不斷的學習與反思。

在教育步入信息化時代中，體育教師要利用信息化加強自身學習能力，積極參與信息化教學培訓，了解體育信息化時代中互聯網+體育教學的前沿教學。[9]在進行自我學習上，要有針對性的選擇。對于教學中的薄弱點進行學習，提高自身的教學能力與教學素養。教學是生成的，在備課“預設”時不可能把自身全部的教學方法寫進文本中，要在自我學習時不斷累積與豐富自身各種教學方法與手段以面對隨時出現的教學情景。在對生成性體育教學的學習與認識中要體會，生成是相對于預設而言，沒有預設就沒有生成。體育教師對于課堂的生成是建立在“教學預設”的基礎上，課堂生成的本質是對教學活動過程中出現的突發問題的靈活處理，是教師對課堂中教法、學法、組織法的生成。

（二）教師培訓——教研活動——課堂氛圍

教師作為教學實施的主體，提高自身教學能力而言要提高對職后教育的重視。

針對自身教學過程中存在的不足，選擇適合自身特點的教育培訓進行自我提升。訪談的梅溪湖實驗小學就與湖南第一師范高等院校交流合作，利用高等院校的資源；訪談小學也積極開展教學講座、定期組織教師到高校學習前沿的理論基礎與運動技術。教師本身應意識到，培訓方法不應局限于學校組織的培訓，而是可以酌情參加其他相關培訓。信息教育時代，教師合理利用網絡課程和資源進行有計劃的培訓和學習，結合自身教學實踐，提高教學質量和教學能力。在訪談的教師中，都有通過網絡進行學習的經歷，但學習的層次較低、學習的途徑單一。

教研活動是學校為提高教師教學水平，通過研究與教學相關的因素來解決動態教學中的問題，從而達到提高教師應對動態課堂的教學水平和教學質量。課堂教學、課后反思、學校教研之間是相輔相成的。教學是知識的傳授過程，教研是教學的反思過程。教學與教研相互促進對于教師才是一個提高的過程。訪談學校為滿足教師自身對于動態課堂發展的需求，按期組織在校教師進行教研活動，開展教研活動由校領導負責，各教研組長發起。激勵青年體育教師在教學過程中提出自己的困惑，體育小組成員積極討論和交流，分享自己的教學方法，并制定適合自己的解決方案。同時總結教學心得，供教師之間相互學習與借鑒，從而提高體育教師的專業素養和授課能力。課程評價也是教研活動的重要部分，協商性的課堂評價是體育教師實施生成性教學的保障。

在生成性教學中，教師與學生不是以制度性的方式相遇，而是“以一種相互交融的方式相聚”。[10]師生相聚于課堂之中，課堂中的生成是師生共同的生成。師生共同生成的課堂中突發情況是隨時存在的，突發情況的出現需要教師采取方法與學生一起面對問題進行互動，師生一起參與解決問題。同時，在生成性體育教學中教師對于課堂突發情況要關注其附加價值，同時去開發其附加價值，形成良好的體育課堂氛圍。這對于學生運動技能的學習、終生運動習慣的養成具有重要影響，也使得體育課堂的生成性教學更有利于提高學生的社交能力、組織能力和社會適應能力。生成性體育課堂中的師生互動、師生交流，相比于傳統體育教學中單向灌輸的過程，認識到在生成性體育教學中師生互為實踐活動中的主體地位，注重學生群體的身心發展，關注不同個體的差異。形成生成性體育課堂從師生主體的視角，具體來說，培養學生終身體育習慣和意識，激發學生參與體育運動的興趣，發揮學生在課堂上的主體地位，從而提高課堂效率，確保學生運動鍛煉的質量。

五、小結

生成性體育教學是在課程預設的基礎上，體育教師因人、因地、因時開展教學的實踐活動；生成性體育課堂：不確定性、不可預測性的特點是由于體育課的地點、環境、課堂中處在不斷運動中的師生所決定；體育教師生成性教學能力的提高應從全方面的角度來看待，教師自身而言的教學設計——課后反思——自我學習，學校、學生角度出發的教師培訓——教研活動——課堂氛圍。