“三全育人”視域下打造高校“六維勞動教育”的實踐路徑

■鄒秀琦，黃鑫云

(1.福建師范大學地理科學學院，福建 福州 350117；2.福建師范大學資產管理處，福建 福州 350117）

習近平總書記在2015年慶?！拔逡弧眹H勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上，首次提出“以勞動托舉中國夢”，彰顯了勞動價值，凸顯了勞動教育與國家發展的重要性。2018年，總書記在全國教育大會上再次強調，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。并指出：“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。”重構包含“勞動教育”的“五育”教育體系勢在必行。在此背景下，中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員全過程全方位育人（以下簡稱“三全育人”），2020年7月教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，是繼2015年以來國家陸續頒布《關于加強中小學勞動教育的意見》《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《加快推進教育現代化實施方案（2018－2022年）》等系列政策文件后首次針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，細化有關要求，加強專業指導。將勞動教育納入人才培養全過程，從頂層設計上為勞動教育的發展指明了方向。

一、加強勞動教育的新時代內涵及意義

（一）深入挖掘新時代勞動教育的內涵

隨著社會對高素質人才的迫切需求，如何培養“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，辦好人民滿意的教育，成為教育界必須解決好的重要課題。勞動教育納入“五育”教育體系，明確了其應該具有關系個人幸福感、社會生產力、國家競爭力、文明創造力的戰略新高度，關系國家大計、民生大計和教育大計；明確了其突破實踐體驗轉向素質教育的培養新深度，迎合智能制造時代，生產型、服務型、知識型勞動并存；明確了其課堂教育與生活教育相輔相成的育人新寬度，促進社會、學校、家庭橫向融合；明確了其拓展學校教育轉向終身教育的工程新長度，理順幼兒教育、青少年教育、成人教育和終身教育中勞動教育的縱向貫通關系；明確了其兼顧體現國家意志和突出地方、學校、受教育者個性的活動新特色，打造勞動教育個性化。

（二）切實加強新時代勞動教育的意義

1.新時代社會主義事業發展的內在要求

社會主義事業的偉大成就凝結著無數勞動者的智慧與汗水，大學生是新時代社會主義事業的建設者和接班人，肩負著歷史重任和時代使命。而只有通過長期、系統、完善的勞動教育，才能幫助大學生豐富勞動經驗，增強社會責任感，提升對廣大勞動者的認同感、對勞動活動本身的崇尚度，進而融入社會發展的浪潮中，強化家國情懷。

2.融通“德智體美勞”教育體系的重要渠道

《中華人民共和國教育法》（2015修正）和《中華人民共和國高等教育法》（2015修正）對社會主義建設者和接班人應具備“德、智、體、美、勞”全面發展的品質提出了明確要求?！暗隆⒅?、體、美、勞”成為素質教育中相互融通的五個核心要素，具體表現為由勞至德、勞德共育、勞情相融、勞智相長的螺旋發展過程，勞動教育不僅是“五育”的重要組成部分，還是融通“四育”的重要渠道。一是勞動教育中的實踐體驗環節有利于促進道德教育中的道德認知轉化為自覺行動，進一步形成道德素養；二是智力教育的本質是能夠運用知識解決問題，是培養思維能力和創新能力的過程，而這個過程必須通過帶著問題的勞動實踐體驗發展；三是體育、美育和勞動教育有著最天然原始的密切聯系，勞動被稱為“最常態有用的體育運動”，美育的主要任務是培養審美的能力、美的情操等，而勞動教育正是其必由之路。

3.回歸勞動教育本體價值的根本方法

關于勞動教育的價值自2004年起便存在著“本體論”與“工具論”的“黃瞿之爭”，盡管上文已經闡明了勞動教育是融通德智體美勞“五育”教育體系的重要渠道，但從遵循教育價值秩序規律的角度而言，優先強調勞動教育的工具價值將會導致邊緣化、懲戒化、形式化等問題出現。只有強化勞動教育的本體性功能和地位，把懂勞動、能勞動、愛勞動、會勞動作為新時代大學生的必備素養，才能回歸勞動的本質屬性、凸顯生命價值的完整意義。

二、“三全育人”視域下新時代勞動教育的現實不足

當前，高校大學生的勞動教育總體成效呈現出薄弱甚至缺失的狀態，無論在國家、學校、社會還是家庭層面都不同程度地呈現出被弱化、淡化、軟化、娛樂化、庸俗化、儀式化、懲戒化等狀態。

（一）全員育人的主體責任尚未得到明確

學生在接受勞動教育的過程中，國家、社會、學校以及家庭需共同承擔著育人責任。但目前國家層面對勞動教育的總體投入不足、資源整合與運用成效無法滿足其他育人主體的需求；社會層面為勞動教育搭建的平臺、建立的基地、提供的機會不足且未能與高校有效對接，在各項活動中為被動接收的狀態；學校層面因受到“分數至上”的思想桎梏，對勞動教育未能高質量落實到位，在資金投入、培養方案、管理制度、師資培訓、監督評價等方面均較為薄弱，勞動教育課程“上不了課表，走不上講臺”成為普遍問題；家庭層面給予學生勞動教育的重視度不夠，呈現讓位于智力教育的狀態，導致學生在勞動態度與勞動意識、勞動習慣與勞動技能等方面未能得到積極引導；而從學生個人的角度，因受到享樂主義、拜金主義、個人主義等不良影響，對“勞動光榮”的認同感降低，對勞動了解、認知、參與、實踐、總結的主動性不足，進而導致對其排斥和厭惡。

（二）全過程育人的體制機制尚未得到完善

勞動教育應當貫穿學生成長成才全過程。當前各育人主體均存在著將勞動教育簡單定性為體力勞動的誤區，首先，部分高校把《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求的“獨立開設勞動教育必修課”片面化地通過安排勞動周替代，在加強馬克思主義勞動觀教育，普及與學生職業發展密切相關的勞動科學知識、勞動實踐方面依然欠缺；其次，在學生學業發展過程中的有機滲透不夠深入，在服務學習、實習實訓、科學實驗、社會實踐、畢業設計過程中對勞動形態發展趨勢分析、勞動品質和技能培養有待提升。

（三）全方位育人的融合機制尚未得到強化

勞動教育不僅是學校“小教育”，更是社會“大教育”。高校的勞動教育，應融入到學生組織建設與管理、學風建設、社會實踐、校園文化建設、貧困生資助與勤工助學、學生綜合測評與獎學金評定中，但現實情況是各個模塊的教育與勞動教育的融合不足甚至錯位，如在學生組織建設與管理過程中過分強調學生工作能力培養及履歷經驗的獲取，缺乏對勞動奉獻服務意識的養成；在學風建設中重理論而輕實踐；在課外活動和文化建設中，“集體勞動”及其勞動文化的比重不足，對學雷鋒紀念日、植樹節、“五一”勞動節等重要時間節點挖掘不足，對“勞動模范”“大國工匠”等勞動榜樣人物及其事跡宣傳不到位。此外，教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》要求：“整合實踐資源，拓展實踐平臺，依托城市社區、大學科技園、高新技術開發區、工礦企業、農村鄉鎮、愛國主義教育場所等，建立多種形式的創業實習、社會實踐基地。”但目前社會資源與高校、家庭的對接尚未建立常態化機制。

三、“三全育人”視域下新時代勞動教育的實踐路徑

新時代的勞動教育是教育渠道更是教育目的，傳統的勞動教育體力化已經無法滿足新時代的價值訴求。本文借鑒王紅、謝詩思提出的“LABOUR（勞動）”六維勞動模型，探究“三全育人”視域下的“六維勞動教育”實踐路徑?！癓ABOUR（勞動）”模型包含了勞動課程與知識、勞動態度與情感、勞動技能與行動、勞動創新與創造、勞動效能、勞動習慣六個維度。其中“L(learning)”為開設專門的勞動教育課程，培養學生熟練掌握勞動知識（包含勞動內涵、意義、性質、歷史發展等基本知識）；“A(attitude)”為勞動態度與情感，培養學生具備熱愛勞動、以勞動為榮、因勞動幸福的美好情感，以及尊重勞動、吃苦耐勞的優良品格；“B(behavior)”為勞動技能與行動，培養學生掌握基本、與專業相關的勞動技能并養成付諸行動的習慣，將理論知識轉化應用于實際生產生活之中；“O(original)”為勞動創新與創造，一方面培養學生在勞動的過程中實現創新創造，另一方面鼓勵學生創新勞動方式方法；“U(utility)”為勞動效能，培養學生在勞動過程中追求效率；“R(real and repeat)”為勞動習慣，強調真真切切的勞動付出與堅持，杜絕形式和作秀。

（一）加強勞動課程與知識教育的實踐路徑

“三全育人”視域下，勞動教育課程的設計需構建國家課程、校本或地方課程、其他學科貫通的階梯課程序列，提高勞動知識掌握程度在高校綜合素質測評、社會實踐考核、企事業單位實訓實習評價中的對應比重；提升課程內容高度，對接國際國內發展變革，融入精準扶貧、鄉村振興戰略；加大課程內容深度，以自理型勞動教育知識為基礎、服務型勞動教育知識為重點、創造性勞動教育知識為突破；拉大課程內容寬度，涉及社會、學校、家庭多位一體橫向融合；延展課程內容長度，做好高低年級、本科、碩博研究生，甚至畢業后的教育銜接和延續；突出課程內容的特色，課程設計緊密結合學校、專業、地方的特色以及受教育者因性別、性格、專業差異帶來的個性化需求。

（二）加強勞動態度與情感教育的實踐路徑

與過去相比，當代大學生普遍將勞動歸結為勞累、痛苦的負面感受，將其視為娛樂休閑的對立面，在情感上是排斥的甚至是厭惡的，在態度上是消極的甚至是被動的。“三全育人”視域下，全社會要推崇通過與自身能力相稱的貢獻實現人生價值的思想，全員全過程全方位引導大學生把自食其力、不做不勞而獲的剝削者、不做對社會有害或消耗他人的人作為做人最基本的道德準則，在學生成長成才的每個階段評價過程中，給予努力付出的群體或個人充分肯定；國家、學校、社會、家庭要在勞動活動中充分尊重當代大學生的自由和個性，在勞動教育的全過程中貫徹挖掘潛能、表達個性、開發創造力的目標導向，加強勞動教育的生活性、享用性、趣味性、體驗性和人文性，使學生不僅能夠認同外界對“勞動光榮”的定義，更能從自身層面真切感受到“勞動幸?！?。

（三）加強勞動技能與行動教育的實踐路徑

勞動教育的重點必須落在“知行合一”上，勞動課程與知識教育只有通過付諸行動才能真正轉化為勞動技能，包括專業課程實踐教學、創新創業實踐、社會實踐活動、志愿服務活動等?！叭恕币曈蛳拢瑒趧蛹寄芘c行動教育首先要確?！叭珕T參與”，將施教者擴展為大學生學習生活中能夠接觸到的大部分人，如跟著宿管阿姨學習生活技巧、跟著專任教師學習野外作業、跟著輔導員學習事務處理等；其次要做到“全過程融合”，讓學生直接參與和投入到與自身有關、與集體相連的事情之中；最后要做到“全方位耦合”，以項目驅動，全面對接區域資源，構建校政、校企、校地聯動合作共同體，從根本上解決勞動技能與行動教育“學校一頭熱”和物質、人才資源無法共享的問題。

（四）加強勞動創新與創造教育的實踐路徑

創造性勞動既是推動社會經濟發展、國家繁榮強大的根本動力，也是培養當代大學生樹立符合新時代勞動價值觀的根本途徑。與傳統繁復機械的“體力勞動”相比，勞動創新與創造教育可細分為精細操作型、智力開發型、團隊合作型、社會參與型等不同方面。“三全育人”視域下，勞動創新與創造教育需全員共同營造創新創造氛圍，把創新勞動融入到學習、活動、生活的方方面面；在學生活動中注重開發創新創造勞動的活動形式，在各項綜合素質測評中加大對創新創造勞動能力的比重；整合政、校、企多層面優質資源，建立一支具有創新創造教育能力的高水平師資隊伍更好地服務學生、培養學生、陪伴學生、啟發學生；規范各階段各環節勞動創新與創造教育的具體內容，融入地域文化、傳承傳統工藝、對接先進技術，形成操作程序及教育標準。

（五）加強勞動效能教育與勞動習慣教育的實踐路徑

進行有效勞動培養學生成為一種習慣性行為是勞動教育的最終目標，也是勞動教育中不可缺少的模塊，且學生能夠切實體會到勞動的有效性，更能促進勞動習慣的養成，而勞動習慣的養成又是勞動教育的“根策略”?！叭恕币曈蛳拢紫燃彝ィㄌ貏e是獨生子女家庭）、學校、社會都要改變當下“大包大攬式”“保姆式”教育，大到學生成長的每個階段，小到學生學習生活中遇到的大小事務，都給予學生獨自面對、獨立解決的空間，避免學生被迫失去養成勞動習慣的機會；同時，要及時給予學生勞動有效性反饋，眼神肯定、口頭表揚或是榮譽、平臺、機會等多種形式的獎勵。其次，滲透到學習生活全方位，從切合學生實際的低起點、小步子培養，通過制度建設使勞動常態化、規范化進而形成一種自律自覺，遵循漸進性、自律性、操作性、結構性等培養規律。

勞動教育本質是實踐教育，具有“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”全面育人價值，貫穿并作用于其他“四育”，是新時代社會主義接班人的“必修課”。“六維勞動教育”從勞動課程與知識、勞動態度與情感、勞動技能與行動、勞動創新與創造、勞動效能、勞動習慣等六個維度探索高校新時代勞動教育的實踐路徑。深入挖掘新時代“六維勞動教育”育人價值，發揮新時代勞動教育在促進學生成長成才、錘煉意志品格等方面不可替代的作用。只有當勞動教育不再邊緣化，才能構建德智體美勞全面培養的教育體系。