核心素養(yǎng)理念下高職院校課程教改的創(chuàng)新路徑探析

■朱智清

(南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210048）

2018年，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果的發(fā)布，使得核心素養(yǎng)成為我國(guó)教育界熱議的話題。在此背景下，作為培育實(shí)踐性人才的“第一陣線”，高職院校亟待革新教育理念，發(fā)展與社會(huì)相匹配的課程教學(xué)建設(shè)。但由于核心素養(yǎng)理念在我國(guó)起步較晚，相關(guān)改革實(shí)踐仍處于初級(jí)階段，致使課程教改問(wèn)題頻發(fā)。為此，如何理解核心素養(yǎng)？如何將核心素養(yǎng)應(yīng)用于高職院校課程教改？核心素養(yǎng)對(duì)高校課程教改又有什么作用？已成為當(dāng)前高職院校課程教改的重要難題。由此看來(lái)，探索核心素養(yǎng)融入課程教改的創(chuàng)新路徑，有助于高職院校培育更加適合當(dāng)今社會(huì)需求的高質(zhì)量人才。

一、核心素養(yǎng)的理論概述

（一）核心素養(yǎng)的哲學(xué)審視

從哲學(xué)角度審視核心素養(yǎng)，有助于提升人對(duì)核心素養(yǎng)的深刻認(rèn)知，這與人的未來(lái)發(fā)展有著密切關(guān)聯(lián)。人的未來(lái)發(fā)展既是自身能夠達(dá)成的價(jià)值目標(biāo)，也是為達(dá)成目標(biāo)所做出的行動(dòng)。也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)不僅要求人具備社會(huì)需求素質(zhì)，還需要具備一定的心理能力，能夠從過(guò)去經(jīng)歷中汲取經(jīng)驗(yàn)并形成總結(jié)[1]。在哲學(xué)視閾下，人的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)維度：第一，自我存在。每個(gè)人都希望獨(dú)立自主、自由地生活，每個(gè)人終身發(fā)展價(jià)值就是選擇自己想要的生活。第二，自我理解。理解就意味著人除了具備一定的自我認(rèn)知能力以外，還對(duì)自身所處世界有一定了解，這樣才能最終有效審視自己的真實(shí)生活。第三，自我實(shí)現(xiàn)。在人的日常生活中，能夠通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)辨析出有別于一般成就的信心[2]。第四，自我享受。對(duì)日常生活感到滿意，喜歡能帶給人歡樂(lè)的事物。

綜上所述，哲學(xué)理論視角下的核心素養(yǎng)更多指能夠內(nèi)化所學(xué)知識(shí)、外化協(xié)調(diào)自身未來(lái)終身發(fā)展方向，以及社會(huì)發(fā)展的必備要素。其主要通過(guò)知識(shí)、技能、態(tài)度、情感以及價(jià)值觀等多個(gè)方面進(jìn)行考核。核心素養(yǎng)并非先天遺傳，需要通過(guò)后天努力學(xué)習(xí)才能獲得。借助多維視閾審視，改善與優(yōu)化重知識(shí)填充、輕能力建設(shè)的教育偏失，是核心素養(yǎng)作為高職院校課程教改的重要目標(biāo)之一。值得注意的是，核心素養(yǎng)是人在與生活情境互動(dòng)過(guò)程中所具備能動(dòng)性的實(shí)踐智慧[3]。因而可以通過(guò)涉及認(rèn)知、技能等復(fù)雜心理活動(dòng)，統(tǒng)一人的知識(shí)、能力與態(tài)度，并最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人發(fā)展的目的。

（二）核心素養(yǎng)的心理學(xué)審視

核心素養(yǎng)建立于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展中人的基礎(chǔ)之上。透過(guò)人去看待生活反思與學(xué)習(xí)反省，可促進(jìn)人的成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)人的未來(lái)發(fā)展。而此觀點(diǎn)也恰好與心理學(xué)主張所類似。人在必須面對(duì)外部環(huán)境變化帶來(lái)的矛盾與沖突時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生不同的心理變化[4]。因此，人需具備核心素養(yǎng)，以解決外部環(huán)境所帶來(lái)的復(fù)雜影響，降低外部環(huán)境變化帶來(lái)的矛盾與沖突。在此過(guò)程中，人需要通過(guò)以往經(jīng)驗(yàn)去“類化”“調(diào)適”，才能更好應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的要求。核心素養(yǎng)下人的反省思考，是指人內(nèi)心邏輯處理能力，需要具備高階復(fù)雜性學(xué)習(xí)特征。例如，分析或批判技能、做決定的技能、解決問(wèn)題的技能、反思與學(xué)習(xí)的技能。特別是反思與學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)人的深入思考，實(shí)現(xiàn)未來(lái)發(fā)展有著重大意義。換言之，為了滿足人的需要，設(shè)計(jì)反思與學(xué)習(xí)的生活情景，有助于彰顯核心素養(yǎng)能力本質(zhì)。這種論述也呼應(yīng)出情景對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。由此可見，核心素養(yǎng)必須跳出“內(nèi)容為主體”的理論框架，將自我管理、自我監(jiān)控、主動(dòng)進(jìn)取等一系列人的心理活動(dòng)融入其中，通過(guò)“內(nèi)隱”與“外顯”來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人的教育與引導(dǎo)。

（三）核心素養(yǎng)的社會(huì)學(xué)審視

從社會(huì)學(xué)視閾審視，核心素養(yǎng)多指行動(dòng)主體與社會(huì)群體間的相互作用。具體而言，一方面，核心素養(yǎng)因其能夠與社會(huì)生活環(huán)境的“多元場(chǎng)域”進(jìn)行情景互動(dòng)，也就意味著所有牽扯到人的事物均會(huì)面臨社會(huì)生活問(wèn)題與挑戰(zhàn)。這種核心素養(yǎng)的社會(huì)學(xué)依據(jù)，可以透過(guò)人所處情景、采取行動(dòng)等要素，深入描述出個(gè)體與整個(gè)社會(huì)制度結(jié)構(gòu)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。這充分說(shuō)明核心素養(yǎng)能夠適應(yīng)多種不同社會(huì)情景需要，有助于人實(shí)現(xiàn)在社會(huì)需求中的“成功”。通過(guò)不同教育方式，能夠有效使得人社會(huì)化，進(jìn)而在一定社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的進(jìn)步，最終成為能夠承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的角色[5]。在此條件下，將自身核心素養(yǎng)與個(gè)人質(zhì)素、社會(huì)實(shí)踐以及社會(huì)發(fā)展相串聯(lián)是極為重要的。因此，從社會(huì)學(xué)視角來(lái)看，人必須具備一個(gè)公眾的核心素養(yǎng)，以更好地呼應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，更好地融入社會(huì)運(yùn)行機(jī)制、建立更加完善的人際關(guān)系、實(shí)現(xiàn)自身領(lǐng)導(dǎo)力的提升。另一方面，核心素養(yǎng)并不限定于某一情景，而是融于所有社會(huì)情景，能夠輔助人更好地參與學(xué)習(xí)、生活、工作。這些適合各種情景的核心素養(yǎng)是建立在群體利益與個(gè)人利益的權(quán)衡之上的，較為注重人的“主觀”價(jià)值。因此，核心素養(yǎng)在人與社會(huì)情景的互動(dòng)過(guò)程中，具備主觀實(shí)踐性。這也說(shuō)明，核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能夠使人跨越到不同的社會(huì)情景之中，從過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的三維視閾下實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)多個(gè)方面包容。

二、核心素養(yǎng)理念下高職院校課程教改存在的問(wèn)題

課程教改是國(guó)家大力弘揚(yáng)、教育主管部門積極推動(dòng)的重要舉措。在此背景下，將核心素養(yǎng)融入高職院校課程教改需多方主體參與才能更好地進(jìn)行改革。但于現(xiàn)實(shí)而言，由于諸多因素影響，高職院校不僅應(yīng)從微觀視角上審視當(dāng)前教育系統(tǒng)中的內(nèi)部矛盾，也要從宏觀視角探索中國(guó)當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文化的復(fù)雜環(huán)境，以便做出適時(shí)調(diào)整。

（一）模式化與常態(tài)化之間的沖突

在核心素養(yǎng)理念下，高職院校課程體系逐漸呈現(xiàn)出不同變化，并誕生出一大批教學(xué)范式。在這多樣化課程教學(xué)模式中，大批高職院校盲目追尋由“一校一模”到“多校一模”再到“一課多模”的新型理念，致使學(xué)校師生迷失在核心素養(yǎng)理念中。多樣化教學(xué)模式固然有助于提高課程教學(xué)效果，但是盲目探索與實(shí)踐已經(jīng)在一定程度上擾亂了正常教學(xué)活動(dòng)[6]。課程教學(xué)需要在一定階段內(nèi)持續(xù)性輸出，才會(huì)有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)效果。高職院校頻繁追逐核心素養(yǎng)理念的“新”，導(dǎo)致探索實(shí)踐與常態(tài)化日常教學(xué)沖突與矛盾不斷。第一，對(duì)“新”的探索，成為部分高職院校“響應(yīng)號(hào)召、出結(jié)果”的手段，其往往探索與學(xué)習(xí)新型教學(xué)模式，只是流于形式。第二，新型教學(xué)模式的探索，導(dǎo)致高職院校耗費(fèi)了大量教育資源與精力，但是短期內(nèi)卻不顯成效，影響積極性。第三，并非所有基于核心素養(yǎng)理念的教學(xué)模式都會(huì)有助于高職院校課程教學(xué)。在常態(tài)化日常教學(xué)活動(dòng)中，新生可能更適合一些教學(xué)模式“新”的轉(zhuǎn)變，而老生轉(zhuǎn)變教學(xué)模式可能會(huì)沖擊固有知識(shí)體系。

（二）課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)主體之間的博弈

在高職院校課程教學(xué)改革中融入核心素養(yǎng)理念，是一個(gè)持續(xù)性推進(jìn)的工程。其中，課后教學(xué)評(píng)價(jià)以及課程整體設(shè)計(jì)是比較重要的指標(biāo)。在課程教改過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一定的分歧與博弈。具體來(lái)看，一方面課程設(shè)計(jì)者會(huì)基于核心素養(yǎng)理念，實(shí)施以素質(zhì)教育為主的教學(xué)；另一方面課程評(píng)價(jià)體系需要從結(jié)果、成效中體現(xiàn)，也就是說(shuō)課程評(píng)價(jià)體系更注重于人的實(shí)際發(fā)展需求，更關(guān)注人才培養(yǎng)的質(zhì)量和對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。注重課程模式變化，而忽略課程培養(yǎng)目標(biāo)以及課程評(píng)價(jià)體系變革，也就極易影響課程教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)[7]。簡(jiǎn)言之，有以下三種情況。一是課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)脫離課程評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)；二是課程評(píng)價(jià)體系會(huì)根據(jù)相應(yīng)要求給出課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)的方向；三是課程評(píng)價(jià)體系會(huì)根據(jù)當(dāng)前課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行一定程度上的自我調(diào)整。當(dāng)二者發(fā)生博弈時(shí)，則更加需要課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行靈活調(diào)整。以課程大綱的出臺(tái)為例，國(guó)家在設(shè)計(jì)課程大綱初期，旨在對(duì)教育階段進(jìn)行宏觀調(diào)控，以指導(dǎo)高職院校在課程設(shè)計(jì)上，更加符合社會(huì)實(shí)際需求。但從實(shí)際來(lái)看，多數(shù)高職院校會(huì)根據(jù)核心素養(yǎng)理念的理解對(duì)當(dāng)前熱門專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，忽視了課程大綱設(shè)計(jì)初衷。

（三）“學(xué)生為中心”走向“以學(xué)代教”的極端

在核心素養(yǎng)理念中，以“學(xué)生為中心”是對(duì)主體教育思想的發(fā)展延伸[8]。在此理念指導(dǎo)下，我國(guó)課程教改也逐漸提倡素質(zhì)教育，課程內(nèi)容也逐漸偏向于提倡學(xué)生自我發(fā)展、降低教師的主導(dǎo)干預(yù)。學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究與合作極大提高了學(xué)習(xí)積極性，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍異常活躍。但在我國(guó)現(xiàn)行應(yīng)試教育影響下，盡管學(xué)生在課堂上積極探索，積極提問(wèn)，卻還是離不開唯成績(jī)論的制約。學(xué)生喜歡做的無(wú)法實(shí)現(xiàn)成績(jī)的衡量，只能在課后為提高成績(jī)而努力學(xué)習(xí)。在二元論影響下，“學(xué)生為中心”演變成為“以學(xué)代教”，教與學(xué)無(wú)形割裂以至于課程教改落實(shí)成效不顯。

三、核心素養(yǎng)理念下高職院校課程教改創(chuàng)新策略

在核心素養(yǎng)理念下，全面落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)不僅僅是教師在教學(xué)方式上的滲透，還離不開院校層面的扶持與鼓勵(lì)。為此，核心素養(yǎng)理念下高職院校課程教改創(chuàng)新路徑，需要具備科學(xué)性與創(chuàng)新性于一體的課程教學(xué)框架、運(yùn)行流程，以及相互配套的課程評(píng)價(jià)體系。

（一）階段性修正課程教學(xué)框架

新時(shí)期下，應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)理念，對(duì)高職院校的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂，進(jìn)而使課程定位、課程設(shè)計(jì)原則等一系列項(xiàng)目，以及人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)嵌入核心素養(yǎng)相關(guān)要素。系統(tǒng)性地修訂課程體系與教學(xué)計(jì)劃，使得課程教改實(shí)現(xiàn)橫向與縱向的串聯(lián)。從縱向視角審視，高職院校應(yīng)將校內(nèi)專業(yè)課的核心課程進(jìn)行劃分，使課程學(xué)時(shí)與學(xué)期時(shí)間相結(jié)合，分階段進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生知識(shí)吸收與教師課程教學(xué)效果[9]。具體而言，高職院校可在一、二學(xué)期設(shè)計(jì)1∶1的專業(yè)興趣課與專業(yè)基礎(chǔ)課。其中，專業(yè)興趣課的增加能夠提高入學(xué)新生對(duì)本專業(yè)的興趣，進(jìn)而從入學(xué)之初就能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。專業(yè)基礎(chǔ)課占比50%是為了保證在進(jìn)行專業(yè)進(jìn)階課程前，有一個(gè)良好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。在三、四學(xué)期，提高專業(yè)課比例，降低專業(yè)興趣課比例，加入部分專業(yè)實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的引入。在五、六學(xué)期，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)與專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生的技能掌握和理性認(rèn)知。從橫向視角來(lái)看，高職院校也可借助不同社團(tuán)、線上課堂、不同院校專業(yè)交流活動(dòng)以及專業(yè)技能大賽，來(lái)提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的理解。通過(guò)縱向、橫向聯(lián)系，最終形成一個(gè)基于核心素養(yǎng)的完整體系。

（二）健全教學(xué)運(yùn)行流程

在學(xué)生引導(dǎo)方面，初期階段，實(shí)施“興趣引導(dǎo)式”教學(xué)。教師可通過(guò)慕課、情景教學(xué)等多種體驗(yàn)式教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐過(guò)程中，將班內(nèi)成員分為兩個(gè)小組進(jìn)行對(duì)抗性比賽，結(jié)合實(shí)際操作，使學(xué)生在具體情境中快速掌握所學(xué)知識(shí)。中期階段，豐富小組對(duì)抗形式。通過(guò)小組討論、角色扮演的方式，設(shè)立兩個(gè)網(wǎng)上教學(xué)小組。保證每個(gè)教學(xué)小組有5—6隊(duì)，每隊(duì)3人。小隊(duì)形式能夠加強(qiáng)每個(gè)人的參與感，防止部分成員渾水摸魚，無(wú)所事事。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)各小組、各小隊(duì)在實(shí)操過(guò)后進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以便更好地總結(jié)與反思實(shí)踐過(guò)程中遭遇的困難，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。在實(shí)踐到一定程度后，合并小隊(duì)，擴(kuò)大每個(gè)小隊(duì)的人數(shù)至5—6人，以考察團(tuán)隊(duì)人數(shù)增多時(shí)，每個(gè)學(xué)生的處理能力。此類考察，既有助于讓學(xué)生能夠掌握既獨(dú)立又合作的綜合能力，又能及時(shí)了解自身在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的優(yōu)劣勢(shì)，明確未來(lái)職業(yè)取向。后期階段，采用“實(shí)戰(zhàn)”演練教學(xué)模式。為檢驗(yàn)每個(gè)小組實(shí)戰(zhàn)能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在第二課堂組建網(wǎng)絡(luò)比賽，與全國(guó)范圍內(nèi)職業(yè)院校團(tuán)隊(duì)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。高職院校可通過(guò)跨校線上比賽形式，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生思維能力，選拔綜合能力出眾的同學(xué)加入ERP社團(tuán)，參加更高級(jí)別的技能大賽。

在專職教師培育方面，加大專職教師技能培訓(xùn)是高職院校提高課程教改的關(guān)鍵要素。首先，選擇具備一定核心素養(yǎng)知識(shí)的專職教師；其次，提高對(duì)專職教師的培養(yǎng)力度；再次，強(qiáng)化校企合作模式，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)；最后，配置一定數(shù)量掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的管理員老師，保障學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)相關(guān)設(shè)備的正常運(yùn)作。

（三）完善課程評(píng)價(jià)體系

在核心素養(yǎng)理念下，完善課程評(píng)價(jià)體系離不開企業(yè)的參與。其中，沙盤模擬考評(píng)能夠有效搭建高職院校課程教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)之間的課程評(píng)價(jià)橋梁。在設(shè)置沙盤模擬考評(píng)時(shí)，可針對(duì)性細(xì)分考核內(nèi)容，然后通過(guò)設(shè)置相關(guān)權(quán)重指標(biāo)、增加考評(píng)主體來(lái)充分展現(xiàn)核心素養(yǎng)要求。在教學(xué)監(jiān)督過(guò)程中，可增加紙質(zhì)版表格填寫工作來(lái)輔助課程教學(xué)，例如流程表、合作反饋表、綜合費(fèi)用表。隨后將此類表格上傳至網(wǎng)上平臺(tái)，進(jìn)行相對(duì)公示（選擇性公開），以防止學(xué)生不注重實(shí)操或作弊的可能。在具體考核設(shè)置中，教師可將考核劃分為個(gè)人平時(shí)成績(jī)、團(tuán)隊(duì)平時(shí)成績(jī)以及期末綜合成績(jī)?nèi)悺€(gè)人平時(shí)成績(jī)主要從個(gè)人實(shí)訓(xùn)能力打分、日常考勤、回答問(wèn)題等方面進(jìn)行衡量，分值比例占20%；團(tuán)隊(duì)平時(shí)成績(jī)可從團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)值、團(tuán)隊(duì)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作考核等方面進(jìn)行參考，分值比例可占40%；期末綜合成績(jī)可從企業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果、網(wǎng)上比賽、數(shù)據(jù)表格綜合信息評(píng)價(jià)等方面著手，分值比例占40%。此課程評(píng)價(jià)體系，在兼顧課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展具有良好的帶動(dòng)作用，能夠更加客觀、真實(shí)地考核出學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

作為個(gè)體未來(lái)發(fā)展的必備條件，核心素養(yǎng)不僅能夠提升個(gè)人生活品質(zhì)，也可以更好地助力當(dāng)今社會(huì)發(fā)展。因而，核心素養(yǎng)兼具個(gè)人與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一的雙重教育目的。未來(lái)，基于核心素養(yǎng)理念對(duì)高職院校進(jìn)行課程教改、健全教學(xué)運(yùn)行流程、完善課程評(píng)價(jià)體系，有利于推進(jìn)高職院校課程教改，進(jìn)而培養(yǎng)符合社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等需求的創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)人才。