雙創(chuàng)背景下學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的 現(xiàn)狀與改進

張潤紅(甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207)

0 引言

隨著招生制度的改革，尤其在長期擴招制度的影響下，大學(xué)生的數(shù)量與日俱增，無形中增加了他們的就業(yè)壓力，特別是連續(xù)兩年的百萬擴招制度使高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴重，其就業(yè)問題已經(jīng)成為一個日益凸顯的社會問題。在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的雙創(chuàng)理念背景下，高職院校就業(yè)指導(dǎo)被列為必修課程。該課程主要為學(xué)生提供一些就業(yè)政策法規(guī)、就業(yè)形勢等信息；指導(dǎo)學(xué)生如何進行就業(yè)信息收集、簡歷制作、現(xiàn)場面試；幫助學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢、家庭條件結(jié)合社會需求確定自己的職業(yè)方向和職業(yè)目標;并對學(xué)生進行就業(yè)權(quán)益維護、勞動法規(guī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面教育，促使學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)[1]。

1 雙創(chuàng)背景下化工類專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

1.1 重視程度不夠

雖然大多數(shù)高職院校都把就業(yè)指導(dǎo)課程列為必修課，但課時量有限，一般以大班課形式每周開設(shè)兩個課時。授課教師多數(shù)非專業(yè)出身或未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)，好一點由德育教師負責(zé)，再者由美育教師，甚者由離退休教師負責(zé)，教師課前備課不充分，課上照本宣科，課后無實踐追蹤。學(xué)生也對課程認識不足，沒有意識到或不覺得該課程可提升自身素養(yǎng)、增強自身就業(yè)實力，不能以正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對待。這些都導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程在好多院校都形同虛設(shè)，可有可無[2]。

1.2 教材內(nèi)容針對性不強

雖然目前高職院校基本上都在開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，對學(xué)生進行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生做好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)準備。但所使用的就業(yè)指導(dǎo)教材內(nèi)容過于籠統(tǒng)，專業(yè)針對性不強，多數(shù)教材的重點仍然停留在就業(yè)方針政策、求職材料準備與就業(yè)面試準備等內(nèi)容上，課程的功能定位沒有確定在就業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升上,而僅是以知識灌輸為主，并沒有充分發(fā)揮其作用。對于化工這個特殊行業(yè)相關(guān)的內(nèi)容涉及的很少，不能滿足化工類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需求。

1.3 教學(xué)方法傳統(tǒng)

目前的就業(yè)指導(dǎo)課程大多采用傳統(tǒng)的講授法，教師采用滿堂灌，在盡可能短的時間里灌輸給學(xué)生盡可能多的知識，導(dǎo)致課程過于理論化。過多的講解也無法吸引學(xué)生互動和體驗，會使學(xué)生注意力分散，課堂缺少活力。如果課堂無實操的應(yīng)用，始終處于你講我聽，你問我答的模式當中，會影響學(xué)生對就業(yè)知識的學(xué)習(xí)和消化，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)實踐時仍然存在困惑。

1.4 考核方式單一

目前就業(yè)指導(dǎo)課程的考核普遍采用平日考勤+課后作業(yè)+期末考試或平日考勤+課后作業(yè)+結(jié)課論文的方式。它強調(diào)理論，無視學(xué)生的實踐能力；強調(diào)分散孤立的知識點，忽視學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。最終以單調(diào)的分數(shù)考察學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，不利于任課教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的困惑及就業(yè)時所需的服務(wù)和指導(dǎo)，不利于學(xué)生對自我能力的準確認識和評價，也不利于學(xué)生在發(fā)展中隨時進行自我調(diào)整[3]。

2 高職院校化工類專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在的問題

2.1 就業(yè)對口率低

從近年來的就業(yè)情況看，化工類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)普遍較好，企業(yè)需求量大，經(jīng)常出現(xiàn)畢業(yè)生供不應(yīng)求的情況，而且從事化工專業(yè)的畢業(yè)生平均薪酬較高。但受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生及家長對化工行業(yè)缺乏職業(yè)認同感，他們普遍認為：化工行業(yè)污染大，工作環(huán)境差，危險性高，需晝夜倒班，一線生產(chǎn)工人的社會地位低等。加之當代大學(xué)生吃苦耐勞的精神欠缺，畢業(yè)生往往對輕松的工作青睞有加，而不愿從事工作強度大，操作性強的工作，還有一部分畢業(yè)生過分強調(diào)職業(yè)的功利價值, 甚至把職業(yè)劃分為不同等級, 而不考慮國家的發(fā)展與社會的需求,不愿意到艱邊地區(qū)或艱苦行業(yè)工作。這些因素都導(dǎo)致化工類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)對口率降低[4]。

2.2 “閃離”問題嚴重

有調(diào)查顯示，高職院校化工類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后“閃離”的比例非常高，很多學(xué)生剛到工作崗位，還未熟悉工作內(nèi)容和崗位性質(zhì)，就表示對簽訂的工作和企業(yè)不滿意，果斷提出離職，另謀新職。主要原因是化工類專業(yè)高職畢業(yè)生對自身定位不準，好高騖遠、沒有正確的就業(yè)觀。作為剛?cè)肼毜拇髮W(xué)生，生產(chǎn)知識欠缺，工作崗位本應(yīng)從一線技術(shù)崗位開始做起，跟隨師傅邊操作邊學(xué)習(xí)，不斷地充實和沉淀自己。但部分畢業(yè)生眼高手低，不想進入車間，認為自己具有超于一般工人的身份，認為一線工人是沒有舞臺和機遇展示自己才華實現(xiàn)自己理想。

3“雙創(chuàng)”背景下化工類專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的改進意見

3.1 重構(gòu)課程體系

雙創(chuàng)背景下化工類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程需要結(jié)合化工專業(yè)特色，從化工行業(yè)發(fā)展與就業(yè)環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生充分了解化工行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、化工專業(yè)的職業(yè)能力素質(zhì)、化工行業(yè)的企業(yè)文化特點、化工專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀、未來的職業(yè)發(fā)展和成長路徑等問題，這樣學(xué)生才能樹立正確的就業(yè)觀，排除偏見，做好就職前的心理準備，做出正確的就業(yè)選擇，促使學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自己的人生價值與社會價值，進而提高化工類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)對口率和就業(yè)穩(wěn)定率，也將進一步激發(fā)化工專業(yè)教學(xué)的新活力，深化高職院校教學(xué)改革。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合高職生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、成才的真實案例，采用以課堂教學(xué)為主，以個性化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為輔，理論與實踐交替進行的教學(xué)模式。在理論課堂教學(xué)之中教師應(yīng)有針對性地采用多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法，如案例討論、演講、辯論、自測、現(xiàn)場模擬等，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主動地分析和解決問題，盡可能多地給予學(xué)生發(fā)表己解和表現(xiàn)才干的機會。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要注意把基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)相結(jié)合；課堂練習(xí)和實戰(zhàn)演練相結(jié)合；一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)相結(jié)合。通過簡歷評比、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等活動，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生求職應(yīng)聘時的實戰(zhàn)能力。

3.3 調(diào)整考核方式

就業(yè)指導(dǎo)是一門實用性極強的課程，旨在指導(dǎo)學(xué)生獲得就業(yè)能力和社會生存能力，不僅為學(xué)生的時效就業(yè)提供必要的幫助，更要培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力。就業(yè)能力包括良好的擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)信息的搜集與鑒別能力、口語與書寫能力、優(yōu)雅的形象氣質(zhì)、強大的人格魅力、正確科學(xué)的就業(yè)觀等，展現(xiàn)一個人的綜合素養(yǎng)。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程的考核應(yīng)該突破以理論測試為主要手段、教師為唯一評價主體的終結(jié)性評價考核制度，要重視學(xué)生就業(yè)能力的形成性評價，通過一系列民主評價和測評方法，最終實現(xiàn)對學(xué)生就業(yè)能力的綜合評價[5]。

3.4 融合思政教育

就業(yè)指導(dǎo)蘊含的誠實守信教育、職業(yè)道德教育及行為規(guī)范教育，都屬于思想政治教育的范疇。因此，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育必須融入思政元素，教育大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動中要自覺維護法律權(quán)威，遵規(guī)守紀、服從社會主流道德價值觀；引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，并將學(xué)到的知識和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)和素養(yǎng)，不斷地自我認識、自我完善，從而完成自我實現(xiàn)；教育學(xué)生在自我實現(xiàn)過程中要將個人成長與社會發(fā)展結(jié)合起來，要把個人理想同國家事業(yè)聯(lián)系在一起。不僅要使大學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的擇業(yè)知識和求職技巧，而且要激勵大學(xué)生樹立家國情懷，奮力建功立業(yè)，爭做新時代有理想、有本領(lǐng)、有擔當、有作為的新青年[6]。

3.5 建設(shè)專業(yè)教學(xué)團隊

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作是一項“民生工程”，解決大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)是“努力辦好讓人民滿意的教育”的體現(xiàn)，是職業(yè)院校的根本任務(wù)。高職院校要加強就業(yè)指導(dǎo)課程師資的建設(shè)，打造專一支專業(yè)團隊，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)。這支隊伍要有較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論功底，清楚化工行業(yè)的特點、化工從業(yè)人員的成長與發(fā)展路徑等，這樣才能幫助化工類專業(yè)學(xué)生制定更實際的職業(yè)規(guī)劃，為培養(yǎng)面向化工生產(chǎn)“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型專門人才更好地助力。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校化工類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)結(jié)合行業(yè)特點，突出學(xué)科特色，根據(jù)學(xué)生的需要和社會的需求，在市場與學(xué)生之間搭橋建梁。建議通過重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、調(diào)整考核方式、加強思政教育、建設(shè)專業(yè)教學(xué)團隊等幾方面切入，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的實用性，從而有效幫助學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，提高高職院校化工類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)穩(wěn)定率。