雙創背景下學生就業指導課程的 現狀與改進

張潤紅(甘肅能源化工職業學院，甘肅 蘭州 730207)

0 引言

隨著招生制度的改革，尤其在長期擴招制度的影響下，大學生的數量與日俱增，無形中增加了他們的就業壓力，特別是連續兩年的百萬擴招制度使高職畢業生的就業形勢越來越嚴重，其就業問題已經成為一個日益凸顯的社會問題。在“大眾創新、萬眾創業”的雙創理念背景下，高職院校就業指導被列為必修課程。該課程主要為學生提供一些就業政策法規、就業形勢等信息；指導學生如何進行就業信息收集、簡歷制作、現場面試；幫助學生根據自身優勢、家庭條件結合社會需求確定自己的職業方向和職業目標;并對學生進行就業權益維護、勞動法規、創新創業等方面教育，促使學生順利就業創業[1]。

1 雙創背景下化工類專業學生就業指導課程存在的問題

1.1 重視程度不夠

雖然大多數高職院校都把就業指導課程列為必修課，但課時量有限，一般以大班課形式每周開設兩個課時。授課教師多數非專業出身或未經專業培訓，好一點由德育教師負責，再者由美育教師，甚者由離退休教師負責，教師課前備課不充分，課上照本宣科，課后無實踐追蹤。學生也對課程認識不足，沒有意識到或不覺得該課程可提升自身素養、增強自身就業實力，不能以正確積極的學習態度對待。這些都導致就業指導課程在好多院校都形同虛設，可有可無[2]。

1.2 教材內容針對性不強

雖然目前高職院?；旧隙荚陂_設就業指導相關課程，對學生進行就業與創業指導，旨在幫助學生做好就業與創業準備。但所使用的就業指導教材內容過于籠統，專業針對性不強，多數教材的重點仍然停留在就業方針政策、求職材料準備與就業面試準備等內容上，課程的功能定位沒有確定在就業能力的培養和職業素養的提升上,而僅是以知識灌輸為主，并沒有充分發揮其作用。對于化工這個特殊行業相關的內容涉及的很少，不能滿足化工類專業學生的就業指導需求。

1.3 教學方法傳統

目前的就業指導課程大多采用傳統的講授法，教師采用滿堂灌，在盡可能短的時間里灌輸給學生盡可能多的知識，導致課程過于理論化。過多的講解也無法吸引學生互動和體驗，會使學生注意力分散，課堂缺少活力。如果課堂無實操的應用，始終處于你講我聽，你問我答的模式當中，會影響學生對就業知識的學習和消化，導致學生在就業實踐時仍然存在困惑。

1.4 考核方式單一

目前就業指導課程的考核普遍采用平日考勤+課后作業+期末考試或平日考勤+課后作業+結課論文的方式。它強調理論，無視學生的實踐能力；強調分散孤立的知識點，忽視學生的綜合職業素質。最終以單調的分數考察學生的就業創業能力，不利于任課教師了解學生的學習情況、學生在職業生涯規劃中存在的困惑及就業時所需的服務和指導，不利于學生對自我能力的準確認識和評價，也不利于學生在發展中隨時進行自我調整[3]。

2 高職院?；ゎ悓I學生就業存在的問題

2.1 就業對口率低

從近年來的就業情況看，化工類專業畢業生的就業普遍較好，企業需求量大，經常出現畢業生供不應求的情況，而且從事化工專業的畢業生平均薪酬較高。但受傳統觀念的影響，學生及家長對化工行業缺乏職業認同感，他們普遍認為：化工行業污染大，工作環境差，危險性高，需晝夜倒班，一線生產工人的社會地位低等。加之當代大學生吃苦耐勞的精神欠缺，畢業生往往對輕松的工作青睞有加，而不愿從事工作強度大，操作性強的工作，還有一部分畢業生過分強調職業的功利價值, 甚至把職業劃分為不同等級, 而不考慮國家的發展與社會的需求,不愿意到艱邊地區或艱苦行業工作。這些因素都導致化工類專業學生的就業對口率降低[4]。

2.2 “閃離”問題嚴重

有調查顯示，高職院?；ゎ悓I畢業生就業后“閃離”的比例非常高，很多學生剛到工作崗位，還未熟悉工作內容和崗位性質，就表示對簽訂的工作和企業不滿意，果斷提出離職，另謀新職。主要原因是化工類專業高職畢業生對自身定位不準，好高騖遠、沒有正確的就業觀。作為剛入職的大學生，生產知識欠缺，工作崗位本應從一線技術崗位開始做起，跟隨師傅邊操作邊學習，不斷地充實和沉淀自己。但部分畢業生眼高手低，不想進入車間，認為自己具有超于一般工人的身份，認為一線工人是沒有舞臺和機遇展示自己才華實現自己理想。

3“雙創”背景下化工類專業學生就業指導課程的改進意見

3.1 重構課程體系

雙創背景下化工類專業學生的就業指導課程需要結合化工專業特色，從化工行業發展與就業環境出發，讓學生充分了解化工行業的發展現狀與趨勢、化工專業的職業能力素質、化工行業的企業文化特點、化工專業畢業生的就業現狀、未來的職業發展和成長路徑等問題，這樣學生才能樹立正確的就業觀，排除偏見，做好就職前的心理準備，做出正確的就業選擇，促使學生順利就業創業，實現自己的人生價值與社會價值，進而提高化工類專業學生的就業對口率和就業穩定率，也將進一步激發化工專業教學的新活力，深化高職院校教學改革。

3.2 創新教學模式

就業指導課程的教學應該結合高職生就業、創業、成才的真實案例，采用以課堂教學為主，以個性化就業創業指導為輔，理論與實踐交替進行的教學模式。在理論課堂教學之中教師應有針對性地采用多種形式相結合的教學方法，如案例討論、演講、辯論、自測、現場模擬等，引導和啟發學生參與教學過程，激發學生主動地分析和解決問題，盡可能多地給予學生發表己解和表現才干的機會。在實踐教學環節，教師要注意把基礎知識的掌握和基本技能的培養相結合；課堂練習和實戰演練相結合；一般能力培養與創造能力培養相結合。通過簡歷評比、職業生涯規劃大賽、模擬招聘會、創新創業比賽等活動，豐富實踐教學內容，活躍課堂教學氣氛，提高學生學習興趣，增強學生求職應聘時的實戰能力。

3.3 調整考核方式

就業指導是一門實用性極強的課程，旨在指導學生獲得就業能力和社會生存能力，不僅為學生的時效就業提供必要的幫助，更要培養大學生可持續發展的終身就業能力。就業能力包括良好的擇業心態、就業信息的搜集與鑒別能力、口語與書寫能力、優雅的形象氣質、強大的人格魅力、正確科學的就業觀等，展現一個人的綜合素養。因此，就業指導課程的考核應該突破以理論測試為主要手段、教師為唯一評價主體的終結性評價考核制度，要重視學生就業能力的形成性評價，通過一系列民主評價和測評方法，最終實現對學生就業能力的綜合評價[5]。

3.4 融合思政教育

就業指導蘊含的誠實守信教育、職業道德教育及行為規范教育，都屬于思想政治教育的范疇。因此，大學生的就業指導教育必須融入思政元素，教育大學生在就業創業活動中要自覺維護法律權威，遵規守紀、服從社會主流道德價值觀；引導學生終身學習，并將學到的知識和技能轉化為內在品質和素養，不斷地自我認識、自我完善，從而完成自我實現；教育學生在自我實現過程中要將個人成長與社會發展結合起來，要把個人理想同國家事業聯系在一起。不僅要使大學生獲得可持續發展的擇業知識和求職技巧，而且要激勵大學生樹立家國情懷，奮力建功立業，爭做新時代有理想、有本領、有擔當、有作為的新青年[6]。

3.5 建設專業教學團隊

大學生就業創業工作是一項“民生工程”，解決大學生就業創業是“努力辦好讓人民滿意的教育”的體現，是職業院校的根本任務。高職院校要加強就業指導課程師資的建設，打造專一支專業團隊，為大學生就業創業提供優質的教育和服務。這支隊伍要有較強的就業創業理論功底，清楚化工行業的特點、化工從業人員的成長與發展路徑等，這樣才能幫助化工類專業學生制定更實際的職業規劃，為培養面向化工生產“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型專門人才更好地助力。

4 結語

綜上所述，高職院校化工類專業學生的就業指導課程應結合行業特點，突出學科特色，根據學生的需要和社會的需求，在市場與學生之間搭橋建梁。建議通過重構課程體系、創新教學模式、調整考核方式、加強思政教育、建設專業教學團隊等幾方面切入，提高就業指導課程的實用性，從而有效幫助學生就業創業，提高高職院?；ゎ悓I學生的就業率與就業穩定率。