高校體育教育專業(yè)建設(shè)幼兒體育技能課程的研究

向水針 湖南幼兒師范高等專科學(xué)校

高校體育教育專業(yè)作為教育系統(tǒng)中的一部分，承擔(dān)著培養(yǎng)體育師資，促進(jìn)體育教學(xué)發(fā)展的責(zé)任，構(gòu)建高質(zhì)量幼兒體育教育體系已經(jīng)成為專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)。特別是在幼兒體育市場迅速發(fā)展的情況下，該專業(yè)所培養(yǎng)的人才服務(wù)群體越發(fā)低齡化，集中在幼兒階段。因此，為奠定幼兒教育基礎(chǔ)，提高幼師隊(duì)伍素質(zhì)，高校體育專業(yè)則應(yīng)當(dāng)設(shè)置幼兒體育技能課程，以此推動(dòng)體育教育專業(yè)改革，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求。

一、高校體育教育專業(yè)建設(shè)幼兒體育技能課程必要性

當(dāng)前生活壓力較大，生活節(jié)奏過快，人們參與體育鍛煉時(shí)間較少，各種職業(yè)病接踵而來，人們愈發(fā)注重身體健康，認(rèn)識到體育鍛煉重要性。而幼兒教育作為基本學(xué)前教育，體育占比逐漸增加，對于幼兒體育教學(xué)人才需求也隨之提升，教學(xué)一線中對于專業(yè)人才需求較多，以解決體育實(shí)際教學(xué)突發(fā)事件及問題。因此，在高校體育教育專業(yè)中，建設(shè)幼兒體育技能課程具有重要意義：一方面體育教育工作者數(shù)量不足，幼兒園體育人才缺口較大，且對人才要求較高，不僅需熟練掌握心理學(xué)與教育學(xué)知識，還應(yīng)具備體育專業(yè)知識[1]。但是，現(xiàn)有幼兒園未能聘請專業(yè)體育教師，即便配置體育場所及豐富器材，也受到教師能力及數(shù)量影響，難以有效引導(dǎo)幼兒開展針對性體育活動(dòng)，利用率較低。所以，高校體育教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)在此種趨勢下，加強(qiáng)對幼兒體育教師培養(yǎng)，保證人才符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面則是部分幼兒體育教師能力有所不足，教育目的在于推動(dòng)幼兒參與到體育鍛煉中，組織豐富體育活動(dòng)，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，培養(yǎng)其體育鍛煉習(xí)慣。但是，部分一線教學(xué)未能達(dá)到該要求，主要是由于教師有所忽視該方面知識，由其他老師兼任。為滿足幼兒教育專業(yè)對體育人才的需求，高校則應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課程，重視培養(yǎng)體育教學(xué)人才，提高學(xué)生教學(xué)能力。

二、高校體育教育專業(yè)建設(shè)幼兒體育技能課程問題

（一）實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

高校體育專業(yè)在設(shè)置幼兒體育課程時(shí)，與社會(huì)對幼兒體育教師缺口對口性不足，體育教學(xué)指導(dǎo)存在重體育，輕育心的問題，忽視幼教生體育具備“雙重性”特點(diǎn)，僅注重課時(shí)任務(wù)，忽略能力培養(yǎng)，忽視長遠(yuǎn)素質(zhì)提高，教育目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確對幼兒體育教學(xué)成效具有深刻影響。而在提高幼兒教育方面，則應(yīng)當(dāng)以社會(huì)需求考慮幼兒需要怎樣的教師，需掌握哪些技能，均要明確培養(yǎng)目標(biāo)，對于幼教體育課程提出了高要求。

（二）課程內(nèi)容不足

課程內(nèi)容主要是按照課程目標(biāo)及特定教育價(jià)值觀制定，通常分為課程計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)及教材三部分。而在當(dāng)前幼兒體育技能課程設(shè)置中，通常沿用師范學(xué)校大綱，開設(shè)體育必修課以武術(shù)、體操、田徑、體育理論及球類為主，教材排列未能實(shí)現(xiàn)根本性改革，教學(xué)仍以大班形式為主，組織形式與課程解耦股均無法滿足當(dāng)前實(shí)際需求。而出現(xiàn)問題原因在于安排課程計(jì)劃不合理，科室分配適調(diào)，對于社會(huì)所需人才認(rèn)識不足。

（三）缺少教學(xué)資源

在幼兒體育課程設(shè)置中，對于幼兒體育專項(xiàng)設(shè)備建設(shè)有所忽視，且?guī)熧Y配置也有所不足。一是未能實(shí)現(xiàn)專業(yè)幼兒體育教師參與和輔導(dǎo)教學(xué)，二是高校中未能設(shè)置公幼兒體育教育學(xué)生學(xué)習(xí)的幼兒體育游戲類、體操類設(shè)備設(shè)施，對學(xué)生應(yīng)用和思考幼兒體育教學(xué)造成了一定限制[2]。并且，在實(shí)際教學(xué)中缺乏專業(yè)教師導(dǎo)致，學(xué)生無法真正了解幼兒體育教學(xué)對師資的要求，無法將體育活動(dòng)組織形式及教學(xué)手段投入至未來崗位，自然而然導(dǎo)致學(xué)生能力鍛煉及學(xué)習(xí)有所欠缺。

三、高校體育教育專業(yè)建設(shè)幼兒體育技能課程的措施

（一）認(rèn)識課程理念

課程建設(shè)中課程理念作為基礎(chǔ)與前提，是課程信念、性質(zhì)及實(shí)踐綜合性產(chǎn)物。在幼兒體育技能課程建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)對以上行程正確認(rèn)識，方能保證課程建設(shè)有效性。一是把握課程性質(zhì)。教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案》中提出，體育專業(yè)課程需結(jié)合不同教育任務(wù)，將其分為四部分，即主干課、選修課、必修課及任意選修課。除了設(shè)置規(guī)定課程外，還應(yīng)按照自身情況及社會(huì)需求開設(shè)特色專業(yè)課程。而幼兒體育技能課程，主要任務(wù)在于根據(jù)幼兒體育教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)知識技能，可將其作為體育教育專業(yè)特色技能課程，設(shè)置為主干課或必修課[3]；二是樹立課程信念。在課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中課程信念作為意志體現(xiàn)，開設(shè)幼兒體育技能目的是提高學(xué)生教學(xué)能力，能夠有效展開幼兒體育活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展。為達(dá)到該目標(biāo)，課程信念需以幼兒體育需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)思想，保證學(xué)生掌握多種幼兒體育技能、知識，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，將幼兒體育課程建設(shè)的價(jià)值充分展現(xiàn)出來。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在幼兒體育技能課程建設(shè)中，實(shí)踐教學(xué)作為其中的重點(diǎn)，通過良好實(shí)踐教學(xué)方能展現(xiàn)課程性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程信念推廣。因此，高校可將該課程時(shí)間分為校外及校內(nèi)兩部分。

一是校內(nèi)課程實(shí)踐。校內(nèi)課程實(shí)踐通常為教師為學(xué)生展開演示與講解，指導(dǎo)學(xué)生分組模擬教學(xué)，邀請幼兒園師生在實(shí)訓(xùn)基地配合實(shí)踐教學(xué)，利用此種反復(fù)模擬、學(xué)習(xí)與操作的方式，有助于學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)中，可將其劃分為三部分，a 區(qū)設(shè)置專用跑道，根據(jù)不同幼兒年級分為300、200、100m 慢跑，直道則為25m，便于學(xué)生教導(dǎo)幼兒練習(xí)快跑，且配置七巧板、滑梯等器材，使得學(xué)生能夠?qū)τ變浩餍涤螒蚣右詫?shí)踐；b 區(qū)為室外草場，設(shè)置場地標(biāo)志點(diǎn)，再進(jìn)行無數(shù)、列隊(duì)形、游戲等拓展科目教學(xué)；c 區(qū)設(shè)置體育實(shí)訓(xùn)樓，有滑溜布、海洋球、海綿滾筒等器材，滿足學(xué)生為幼兒舞蹈、健康活動(dòng)及體操教學(xué)指導(dǎo)需求。

二是校外課程實(shí)踐。在開展校外實(shí)踐中，利用學(xué)生間隙教學(xué)，在見習(xí)基地利用當(dāng)?shù)卦O(shè)備時(shí)間體育教學(xué)，結(jié)合幼兒園教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)行課題制定，學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，教師為其提供指導(dǎo)。并且，在學(xué)生操作中將其幼兒體育教學(xué)過程詳細(xì)攝像，課后根據(jù)教學(xué)效果對不足及經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，使得學(xué)生了解自身不足之處實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)與完善，之后再組織學(xué)生模擬教學(xué)。通過此種方式，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力建設(shè)學(xué)前體育技能課程。

（三）合理安排課程

在課程設(shè)置中，需明確培養(yǎng)人才目標(biāo)定位，以此進(jìn)行課程體系的優(yōu)化。學(xué)校課程設(shè)置主要是結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，自有其結(jié)構(gòu)與功能，能夠反映學(xué)校人才培養(yǎng)總計(jì)劃，反映社會(huì)對人才需求。在幼兒體育技能課程設(shè)置中，需結(jié)合社會(huì)對幼兒體育教師要求為主，做到以人為本，課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。一是基本動(dòng)作能力。幼兒體育校內(nèi)教學(xué)中，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)體育動(dòng)作，包含基本體操，尤其是做操能力、身體姿勢及隊(duì)形變換；幼兒體育基本動(dòng)作，包含鉆爬、平衡、投擲、跑、走、跳躍、盤等，可鍛煉幼兒協(xié)調(diào)性與靈敏性；簡單民族傳統(tǒng)體育與球類活動(dòng)，民間民族體育具備地方性與民族性特點(diǎn)，滿足學(xué)校學(xué)生及地方特點(diǎn)需求，可激發(fā)學(xué)生興趣，球類也深受幼兒與學(xué)生喜愛，可培養(yǎng)學(xué)生體育習(xí)慣。二是組織體育活動(dòng)能力。學(xué)生需具備組織體育活動(dòng)能力，包含領(lǐng)操、做操等，組織幼兒戶外體育、體育游戲及小型競賽等；三是體育創(chuàng)新能力，能夠創(chuàng)編體育游戲，進(jìn)行幼兒體育活動(dòng)設(shè)計(jì)，改造體育器具等，為此應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)體系，突出師范性實(shí)踐課程特點(diǎn)，加深對幼兒體育技能課程的理解和認(rèn)知，掌握科學(xué)鍛煉方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生參與意識。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)多種多樣，可嘗試開設(shè)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、幼兒體育理論、體育衛(wèi)生保健鞋、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)及時(shí)間理論嘗試等課程，根據(jù)課時(shí)劃分比重。

（四）優(yōu)化教學(xué)資源

幼兒體育技能課程建設(shè)對于高校體育教師的技能、知識結(jié)構(gòu)也提出了新挑戰(zhàn)，教育事業(yè)中教師作為第一資源，課程建設(shè)重點(diǎn)在于建設(shè)師資隊(duì)伍，組建一支骨干教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)帶頭人隊(duì)伍更是其中重點(diǎn)。在培養(yǎng)幼兒教師中，教育部提出高校應(yīng)當(dāng)深化教育改革，強(qiáng)化教學(xué)管理與質(zhì)量意識，普及應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，特別是需要促進(jìn)教師科研與學(xué)術(shù)水平的提升。高校體育教育專業(yè)中，教師普遍對幼兒體育教學(xué)知識了解不深刻，與幼兒教學(xué)需求存在差距，且涉及邊緣性知識不足。因此，教師一是應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識幼兒體育技能課程特點(diǎn)，明確培養(yǎng)人才中對自身創(chuàng)新能力、綜合能力及學(xué)術(shù)水平的要求，以思想轉(zhuǎn)變推動(dòng)教師轉(zhuǎn)換角色，自覺提升內(nèi)涵。二是學(xué)校培養(yǎng)專職師資，依托于校內(nèi)青年教師，結(jié)合其研究興趣與專業(yè)特色，安排教師負(fù)責(zé)鉆研幼兒體育技能及教學(xué)方法。同時(shí)，選擇教師走進(jìn)幼兒園中，進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，保證其具備幼兒園一線體育教訓(xùn)能力，進(jìn)而為課程建設(shè)及人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)并且，營造良好科研氛圍，鼓勵(lì)教師掌握社會(huì)、心理及生物學(xué)科研究方法，有組織有計(jì)劃的研究攻關(guān)，培養(yǎng)中青年骨干團(tuán)隊(duì)；三是幼兒體能教師與培訓(xùn)師仍有所不足，為拓展學(xué)生視野，使其加深對幼兒體育教育的了解，在培養(yǎng)校內(nèi)教師的基礎(chǔ)上，還可引進(jìn)兼職教師。如，啟蒙體育教學(xué)可邀請幼兒園教師，其具備一線多年工作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生知道專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐；在培養(yǎng)體智能、蒙臺梭利等教學(xué)法中，可邀請機(jī)構(gòu)專家講解技能與知識。

四、結(jié)語

綜上所述，高校體育教育專業(yè)開設(shè)幼兒體育技能課程，可有效滿足幼兒體育教學(xué)人才不足的問題。但是，在實(shí)際課程建設(shè)中，實(shí)踐教學(xué)、課程內(nèi)容及教學(xué)資源存在一定問題，可通過認(rèn)識課程理念、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐、合理安排課程、優(yōu)化教學(xué)資源的方式，改進(jìn)和完善幼兒體育技能課程，以此推動(dòng)學(xué)前體育教育發(fā)展。