民族地區(qū)隨班就讀兒童個別化教學(xué)策略的點(diǎn)滴思考
——以肢體殘疾兒童為例

■甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣紅灣小學(xué) 雷曉琴

目前從我們民族地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)來看，還沒有設(shè)立專門的特殊教育機(jī)構(gòu)，因此隨班就讀便成為這些孩子受教育的唯一途徑。特殊教育和普通教育的融合發(fā)展，已成為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該提高學(xué)校特殊教育的質(zhì)量。而特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵，就是要抓好學(xué)校隨班就讀學(xué)生的教育工作。隨班就讀學(xué)生作為學(xué)校受教育對象之一，需要學(xué)校加強(qiáng)對他們的關(guān)注和教育，更需要引導(dǎo)教師從多角度、多方面尋求教學(xué)策略。而且，在教學(xué)過程中，教師還要以課堂為依托，針對每個特殊兒童的個別差異進(jìn)行有針對性的教育，這樣才能在真正意義上促使學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升和發(fā)展。因此，對于特殊兒童而言，在普通學(xué)校接受教育，要實(shí)施因材施教，進(jìn)行個別化教育，我認(rèn)為可以從以下幾方面尋求策略：

一、在教學(xué)方面，實(shí)施個別化輔導(dǎo)

在教育教學(xué)方面，每位任課教師應(yīng)在學(xué)期初，根據(jù)特殊兒童的自身發(fā)展需求，制定相應(yīng)的個別化教學(xué)計(jì)劃，最大限度地開發(fā)他們的智力。比如拿智障兒童來說，教師在制定計(jì)劃時，就要根據(jù)其對知識接受能力的程度，適當(dāng)降低知識要求，制定一些簡單的、易達(dá)到的知識目標(biāo)，并在教學(xué)中，有意識的關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，而不是刻意要求他們必須完成哪些目標(biāo)。有意培養(yǎng)他們參與課堂的能力和興趣，而不是刻意要求他們一定要掌握多少知識。讓他們潛移默化地受到知識的熏陶和感染，在輕松愉悅的課堂氛圍中感受知識、感受規(guī)則、感受參與、感受體驗(yàn)、感受友情和師生情；拿肢體殘疾的孩子來說，我們要將培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品格和意志力、樹立自信樂觀的生活態(tài)度等教育，滲透在課堂教學(xué)中，教育他們學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)、敢于吃苦，敢于挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)生活。總之，我們要將課本知識與生活能力聯(lián)系起來，最大程度的開發(fā)他們的智力，挖掘他們的潛能，讓他們受到最優(yōu)質(zhì)的教育，學(xué)會最需要的知識。

二、在管理方面，進(jìn)行個案化管理

隨班就讀使學(xué)校工作的一部分，因此在班級管理中，學(xué)校應(yīng)該為每個隨班就讀孩子建立專門的檔案，實(shí)行個案管理，同時健全管理制度，制定相對應(yīng)的管理辦法，積極鼓勵教師參與并研究有效的個案管理辦法。教師要將孩子看成獨(dú)特的個體，重視他們對待困難和問題的感受與方法，并隨時觀察并記錄他們的各種需求。當(dāng)需求變成一種必須要掌握的技能時，我們就要有計(jì)劃、有目的地去挖掘資源，創(chuàng)造條件為孩子提供特殊教育，使其在掌握技能的同時最大限度地開發(fā)自身潛能，在這種細(xì)化的管理中得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)和提高；比如對于一位肢體殘疾的孩子，教師應(yīng)每天更多地關(guān)注他的肢體運(yùn)動，細(xì)心觀察他的一舉一動，面對其能夠獨(dú)立完成的事情我們要鼓勵他，面對需要幫助的問題，我們就要有針對性的、有目的對其進(jìn)行科學(xué)合理的研究指導(dǎo)，實(shí)施康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，滿足生活所需。

三、在情感方面，給予特別化關(guān)注

以情感教育為內(nèi)驅(qū)動力，使隨班就讀兒童擁有健康的心理和積極向上的生活態(tài)度。目前，社會、家庭、學(xué)校對隨班就讀兒童發(fā)展最關(guān)心的問題是：隨班就讀學(xué)生如何融入集體；如何在集體中學(xué)會交往，學(xué)會表達(dá)；如何感知自己的情緒并能適當(dāng)調(diào)節(jié)情緒；如何在集體中快速發(fā)展，包括得到有針對性的個別化教育；如何滿足特殊個體的發(fā)展需要，包括心理需要、技能需要等相關(guān)問題。要想解決這些問題，歸根結(jié)底就是要對這些特殊兒童，在情感上給予特別的關(guān)注和進(jìn)行特別化教育。比如：在教育教學(xué)中，可以對隨班就讀兒童以滲透情感培育的方式教育，教師還可以充分利用學(xué)校的心理健康教育資源室，通過沙盤游戲、輔助繪畫療法等，對這些孩子進(jìn)行個體心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)相結(jié)合的輔導(dǎo)，以調(diào)動他們參與實(shí)踐活動的積極性，幫助他們形成良好的品德行為習(xí)慣，并從德、智、體、美、勞多方面去激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們健康心理的發(fā)展，培養(yǎng)她們積極向上的心態(tài)和健全的人格。同時我們也要積極爭取多方關(guān)注，努力得到學(xué)校、家庭、社會三方的配合支持，構(gòu)建面向全縣特殊兒童切實(shí)可行的關(guān)愛體系，促使教育教學(xué)的有效性的提高與特殊兒童人格的健全發(fā)展。

四、在能力方面，給予個性化培養(yǎng)

能力培養(yǎng)是隨班就讀兒童生存和發(fā)展的根本，更是他們?nèi)谌肷睢⑷谌爰w、融入社會的生存之道。對于這些孩子來說，掌握多方面的技能，具有多方面的能力，就會更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會。具備的能力越強(qiáng)，適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力就越強(qiáng)；掌握的技能越多，生存的本領(lǐng)就越多。因此，發(fā)掘孩子自身的潛力，根據(jù)他們自身的條件和特點(diǎn)，培養(yǎng)各種能力就顯得尤為重要。作為教師，我們所要做的就是：盡可能多的培養(yǎng)孩子的能力。就拿我們學(xué)校作為例子來說：積極為隨班就讀學(xué)生搭建發(fā)展能力的平臺，充分發(fā)揮學(xué)校寄宿制的辦學(xué)優(yōu)勢，營造和諧大家庭的氛圍，同學(xué)間友好互助、團(tuán)結(jié)友愛，無形中教學(xué)生學(xué)會與人交往的能力；學(xué)校以開展第二課堂和特色興趣小組活動為契機(jī)，讓隨班就讀孩子通過參與豐富多彩的課間活動，學(xué)會參與，體驗(yàn)快樂，陶冶情操；學(xué)校每周通過開展形式多樣、內(nèi)容豐富的班隊(duì)主題活動，教會孩子學(xué)會生活、學(xué)會做人；學(xué)校還舉辦運(yùn)動會、校園藝術(shù)節(jié)等活動，使孩子感受到集體的溫暖和力量……這些活動的開展，不僅鍛煉了他們的意志力，還促進(jìn)了他們德、智、體、美全面發(fā)展。

總之，隨班就讀兒童的教育不是一朝一夕的事情，需要教師長期堅(jiān)持、反復(fù)實(shí)踐、不斷總結(jié)。只有通過不懈的努力，教師才能總結(jié)出一套特殊兒童行之有效的教學(xué)策略，為我校的隨班就讀教學(xué)開辟新徑，為特殊教育和普通教育的融合發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為民族地區(qū)特殊兒童隨班就讀撐起一片蔚藍(lán)的天。