核心素養背景下小學語文群文閱讀策略探討

■甘肅省平涼市靜寧縣阿陽小學 李海娥

一、群文閱讀在小學語文閱讀中的重要意義

群文閱讀，顧名思義，就是鼓勵學生讀大量的優質的書，讓學生在閱讀的過程中豐富充實自我，增加學生的知識量。在核心素養背景下，閱讀在學生語文知識的學習中所占的比重非常大。通過開展群文閱讀活動，可以讓學生在具體的閱讀中形成對書籍內容的見解，找到一種有利于閱讀的方法和技巧，提高閱讀的效率，涉獵更多的語文知識。因此，教師在教學的過程中，一定要特別注意給學生提供閱讀的時間和機會，要給學生開設閱讀課，每周拿出一兩節語文課讓學生閱讀不同類型的書籍，并且讓學生在閱讀的過程中有意識的記錄下一些優美的句子，為日后的寫作積累素材資源。比如，在閱讀一些比較押韻的詩歌時，學生就要記憶一些優美的句子，在日后寫作時應用其中，升華自己的作文。在閱讀的過程中，學生既可以學到具體的知識，又可以培養自身的語文核心素養。

二、通過群文閱讀，積累寫作素材

在語文教學中，閱讀和寫作都十分重要，并且也是學生必須要學好的內容。閱讀是寫作的基礎，加大閱讀量可以為學生的寫作提供豐富的素材資源。所以，教師要讓學生廣泛涉獵書籍，這樣在具體的寫作中就可以做到“下筆如有神”。因此，教師可以推薦幾本適合小學生閱讀的書籍，比如，小學生作文選集、四大名著等等，通過閱讀這些書籍，可以增加學生的見識，實現預期的閱讀目標，起到好的閱讀效果。學生從小學一年級就開始寫日記，隨著年齡的增長，在三年級會學習寫作文，寫作文是學生公認的一項難度較大的學習內容，有時學生可能會出現沒有思路、無從下筆的現象。因此，為了改變這一現狀，教師可以鼓勵學生閱讀書籍，開展群文閱讀，積累寫作素材。例如，可以鼓勵學生背誦古詩，了解中國的詩詞精粹，通過閱讀古詩感受古代詩人的情感。當教師給學生一個寫作的題目或者主題時，如果學生沒有思路，就可以聯想自己曾經閱讀過的書籍內容，或者是在古詩中尋找靈感。像是一些有關景色描寫的作文，就可以考慮一些田園風光詩。因此，通過群文閱讀，不僅可以讓學生閱讀古詩、詩歌還有散文等不同題材的文本，還可以積累寫作素材，提高學生的語文學習能力。

三、營造良好的群文閱讀氛圍

如果學生處在嘈雜的環境中，就沒法做到平心靜氣地閱讀和感受，最終導致閱讀效果不好。因此，教師要明白創設良好閱讀氛圍的重要性，如果學生置身在書香氛圍濃郁的環境中，會在潛意識里擁有熱愛閱讀的習慣，激發學生閱讀書籍的欲望。其次，教師還要給學生詳細介紹讀書的好處，調動學生閱讀的積極性和主動性。除此之外，小學生的思維比較活潑，教師要根據實際情況，給學生創設好的課堂閱讀環境，這樣就可以讓他們在愉快的環境中不知不覺地學習，提升學生的閱讀水平和能力。

四、課外和課內閱讀并重，增加閱讀量

在群文閱讀教學中，教師提倡學生要多讀書，但這里要說明一點：文學著作作為中國優秀的書籍，不僅能為學生的寫作提供豐富的素材，而且還能讓學生在閱讀的過程中感受文學著作的內涵，提升個人的涵養。在小學階段，需要學生閱讀的課外文學著作有很多，既包括中國古代的四大名著，也包括一些國外的優秀著作。例如，《紅樓夢》《西游記》，在小學課本中就涉及這部分內容?！栋餐缴挕贰侗瘧K世界》等國外著作，學生也要閱讀，因為通過閱讀可以讓學生對比中西方文化的差異，體會作者流露出的思想情感，繼而豐富學生的視野和知識。課內外閱讀并重產生的優勢很多，如果學生在寫作文時沒有思路，就可以參考自己閱讀過的書籍，這樣就可以助力學生開拓思維，寫出優美華麗的文章。

在核心素養背景下，教師就要改變傳統的閱讀教學方法，給學生提供符合教育改革趨勢的教學模式。當下，一些教師和學生會存在錯誤的認知，認為學習就是為考試服務的，這會讓學生形成“為了考試而學習”的觀念，從而使學生只是盲目的閱讀和學習一些知識，根本不懂的實際應用。一些教師還可能會剝奪學生閱讀的時間和權利，這會導致學生的思維僵化，不能靈活的思考一些問題。此外，即使教師開設了閱讀課，但是由于時間、閱讀環境等等的限制，學生可以閱讀的內容非常有限。為了完成閱讀的任務，學生可能會一目十行，草草了事，長此以往，學生會形成消極的閱讀情緒，只是將閱讀視為固定的任務，不懂得在具體的閱讀過程中總結閱讀的方法和技巧，這樣就使得學生不能很好地實踐群文閱讀這種閱讀方式，起到的閱讀效果也微乎其微。所以，為了改變這種閱讀現狀，教師應該創新閱讀教學理念，關注學生的語文閱讀學習現狀和特點，根據學生學習和閱讀的實際情況，為學生配置符合學生心理的閱讀任務，并且為學生提供一些有效的閱讀方法作為補充，真正落實快樂有效閱讀理念。

五、創新教學方法，提升群文閱讀教學水平

閱讀作為一項重要的內容，在每一門科目的學習中占據著重要的分量，尤其是在語文學習中，閱讀量關系著學生的語感提升、寫作水平等方面，需要學生和教師深刻明白閱讀的價值。因此，在實踐群文閱讀方法時，教師就要滲透新式的教育模式，鼓勵學生采取藝術性等多樣化的閱讀方式，開展具體的閱讀活動。比如，在閱讀教學時，教師可以采取富有藝術性的教學語言，讓學生感受到閱讀的重要性。除此之外，在閱讀課堂上，教師還要注重問題情境的創設，通過提問學生一些問題，檢驗學生的閱讀情況，幫助學生掌握基礎知識，深化重難點內容，提升閱讀能力。例如，在小學語文課堂上，在學習一篇課文之前，教師就要要求學生做到深入細致的閱讀，剖析文本的內容，依靠自己的能力理解作者想要表達的意思，真正把群文閱讀應用在教學中，培養學生的語文學科素養，進而有力地促進學生全方面發展與進步。

六、結語

閱讀教學在語文中占據的分量很重，只有引起學生和教師的足夠重視，切實的實踐群文閱讀教學方法，才能達到好的效果。同時，在閱讀過程中，學生也要深入地理解文本內容，增加學生對閱讀的熱愛度，幫助學生養成良好的閱讀習慣。因此，通過實踐群文閱讀法，不僅能夠讓學生學到一些語文知識點，還能優化學生的文化修養，進而培養學生的語文學科素養，提高學生的語文成績和學習能力。