如何培養學生水粉畫色彩感知能力

■吉林省長春市九臺區青少年活動中心 楊 可

青少年階段的學生正處于身心發育的關鍵階段，他們對于顏色的感知受到多方面的影響，包括個性、氣質和興趣。其中，年齡也是影響其感知顏色的重要因素。有些孩子在繪畫過程中的顏色使用，是下意識的行為，作為指導老師千萬不能用成人的標準衡量孩子，而是要從孩子的繪畫心理入手，設計出豐富多彩的繪畫課堂，對學生水粉畫色彩感知能力培養指導，讓孩子在玩耍和探索中學習到色彩知識。

一、水粉畫繪畫課堂教學中的幾個重點

（一）對比色教學

在水粉畫繪畫過程中，人需要用眼睛來觀察和對比形狀與色彩間的關系，并且用到一些對比色來突出形象，讓畫面變得更加鮮艷飽滿。比如說冷暖色、黑白色、互補色等等。這些色彩關系能夠幫助學生在繪畫的作品變得更加鮮明，避免出現“粉氣”和“灰臟”的情況。實際教學中可能有些教師不知道如何讓學生理解和運用，筆者根據個人經驗，認為可以采取以下方法：教師可以告訴學生他繪畫的主體是什么，如果主體使用了暖色調，就需要在周圍用冷色調去襯托。而且在比例上暖色和冷色的占比最好是3：7，也就是3分暖色，7分冷色，以此突出畫面主體，避免繪畫作品的彩花現象。

（二）色相調和與夸張

水粉畫創作離不開實踐，從古至今，實踐都是美術的重要基礎。而水粉畫中的色彩感知能力培養，也必須要利用色相調和與夸張的方式進行實踐，才能夠讓學生深刻感受到色彩的重要性。

色相調和使顏料色彩擁有相同、相近色素的顏色，色調夸張就是強調和擴大對象的顏色特征——這也是在實際學習中經常用到的繪畫方式之一。色相調和與夸張可以以“京劇臉譜”為例子，教師可以引導學生運用自己喜歡的顏色，調制出不同情緒的顏色，比如說憤怒、冷靜、悲哀等等。還可以舉辦一個面具舞會，讓孩子們自己戴上自己畫的臉譜，來感受顏色繪畫中的色相調和與夸張。青少年階段的學生在色相調和上往往追求統一而容易流于單調，但是在夸張上卻比較出眾，因此這一年齡段的孩子更加善于使用夸張手法，教師可以將色相單調和夸張的作品一起展示給學生看，讓學生感受色彩的和諧與碰撞，實現色彩感知力的提升。

（三）繪畫步驟教學

在水粉畫教學中，教師要通過多種手段，鼓勵學生敢于想象，勇于創造和大膽表現。這就需要教師給學生一個明確的繪畫方向和技巧，而先整體后局部的繪畫步驟是一個快速提升學生繪畫能力的方式。很多青少年學生總會糾結于“我畫得不好，我畫得不像”之中。而要想解決這一問題，就需要提升學生的觀察力和讓學生運用表現手段。先整體，能夠幫助學生了解大概輪廓。大部分初級青少年沒有把握畫面的能力，如果直接開始琢磨細節，很有可能鉆到細節中出不來，細節化不好，整體也就畫不好。但水粉畫的造型很難把握，只有讓學生先畫整體，再慢慢填充細節，才能夠方便學生更好地把握畫面整體，學會利用色彩。

二、學生水粉畫色彩感知能力的培養策略

（一）引導學生從生活中認知色彩

在水粉畫教學中，貼近生活才能夠引發學生興趣。比如說，有些青少年在學習時會帶著不同顏色的水杯，或者不同顏色的坐墊。教師在上課前，就可以有意識的引導學生對身邊的物品進行觀察。當學生被教師的引導吸引住時，他們能夠發現很多生活中的常見的色彩搭配，這會提升他們對色彩的感知能力。教師還可以趁熱打鐵，設計一堂水粉畫課——《生活中的漂亮顏色》。引導學生以組畫的方式，用自己喜歡的鮮艷顏色去表現事物的特征。在五彩斑斕的顏色里，學生不僅畫了水杯、坐墊，還畫了汽車、裙子、小毛巾等等。學生在好奇和感興趣中，對色彩逐漸有了濃厚的興趣。

（二）引導學生在水粉活動中感受色彩

水粉是一種有著獨特特點的顏料，教師要根據其可覆蓋性的特點，讓學生在亂涂亂畫中自己探索色彩。首先，要帶領學生認識到各種水分色彩。當學生認識不同色彩之后，給他們一張白紙，讓學生自由地涂畫，自由地覆蓋。當兩種或以上的顏色相互疊加在一起時，學生會忽然發現，兩種顏色組合后形成了全新的顏色，有的很灰暗，有的很明亮。學生感受到這種顏色的變化奇跡，就會充滿好奇心和探索欲望，并在不斷地探索中感知顏色的美麗。

其次，教師還要在水粉活動中有意識的引導學生掌握色彩的技巧，提升色彩感知能力和審美水平。雖然審美水平是一種具有個人主觀體驗的能力，但是教師還是要注重學生色彩能力的全方面培養，使他們有較強的審美情感，從水粉畫的規律入手，進行不斷地引導和教學。具體可以從以下幾個方面入手：

（1）原色練習。讓學生在深色底的畫紙上，使用各種顏色繪畫出花朵和煙花，再將鮮艷的顏色放在黑色上，這樣會發現畫面更加突出、更加震撼。

（2）配色。配色是表現個人顏色喜好的方式，教師要讓學生自由配色，不斷摸索出更好看的顏色搭配，提升色感和配色意識，切忌避免固定配色教學，以免影響學生的創造力。

（3）色調。教師要鼓勵學生大膽利用直覺選擇不同的配色方案，從局部配色逐漸發展到整體配色，從而體現出色彩與內容間的聯系。

（三）尊重學生個人色彩風格

青少年階段學生的成長經歷和生活感受不同，對色彩的感知與運用有著自己的個性特色。比如說有的孩子在需要用鮮明的顏色時喜歡用一些比較灰暗的顏色，這時教師不直接告訴學生這里需要鮮明的顏色，更不要打擊學生“怎么這么難看”？而是要尊重學生心理和個性，悉心詢問學生顏色應用的理由和想法。比如，有一個學生在畫地球時，將地球畫得臟兮兮的。教師問才知道，學生是覺得地球污染，因此用畫出來的地球凸顯整個世界都應該是灰蒙蒙的含義。教師在此時需要進行引導，讓學生感受到我國綠化環保事業的進步，教師可以再選擇合適的顏色進行作畫，豐富畫面表現力，提升學生的色彩感知能力。

三、結語

總而言之，教師要把握好孩子的繪畫心理和年齡特征，運用各種手段為孩子提升豐富的色彩環境，尊重學生的審美傾向，及時鼓勵學生的創作作品，不斷提升學生的色彩感知能力，使其能夠有獨特的個人風格，創造性的表現美。