多媒體課件在小學數學教學實踐中使用現狀研究

■青島西海岸新區大場小學 王澤付

一、多媒體課件在教學實踐中存在的問題

（一）制作方法死板，照搬教材

運用多媒體制作課件，目的是借助多種技術工具，將授課內容生動地展現出來，增加學習趣味性。然而，在課件的制作過程卻出現了生搬硬套課本內容的現象。教師只是把教材內容搬到課件上，并沒有經過拆分、加工、知識關聯等步驟。這使得課件和課本沒有區別，起不到教學作用。

（二）重視形式，弱化知識內容

多媒體課件用豐富的形式將內容更好地呈現，但是有些教師本末倒置，形式上新穎生動花樣繁多，卻沒有對內容進行深耕。這會使小學生注意力不容易集中，過度關注形式，從而弱化了對知識的關注。這樣非但沒有起到助力教學的作用，反而讓學生無法投入課堂。

（三）過度使用，忽視課堂互動

在教學實踐過程中，師生互動對授課的效果達成至關重要。很多教師重視課件的呈現，而忽略了與學生的互動和運用教學方法調動課堂氛圍。因此教師應只將多媒體手段視為教學輔助工具，將時刻關注學生的接受程度和反饋視為重點，讓學生作為課堂的主體，而不是讓課件喧賓奪主。

二、提高多媒體課件教學實踐效率策略

（一）學習多媒體課件制作方法

要想讓多媒體課件在教學中發揮積極作用，首先必須明確其作用。多媒體課件作為一種教學工具，目的是豐富課堂教學實踐，幫助學生學習。針對小學數學，多媒體課件就是為了讓數學知識形象化，讓學生從生活實踐中思考，理解數學知識。但是不能為了形式而美化形式，將形式與內容割裂，無法發揮其作用。只有了解了多媒體的使用目的，才能更好地制作課件。既然是為了讓課堂更生動，那么首先就要學習多媒體課件的使用方法，具備制作課件充足的理論知識，對于圖像、動畫、聲音等多媒體工具，要了解其作用。在準備教學內容時，要根據教學內容選用合適的工具和形式，讓其為教學服務。

恰當的運用多媒體工具制作課件，能夠讓數學學習變得輕松有趣。比如在學習《圖案美》一節時，要學習對稱這種規則圖形，還有平移、旋的圖形變化，就要在備課時，從小學生日常接觸到的生活物品中選取對稱圖形圖片，作為課件素材。如玩具七巧板中的正方形、長方形，學生衣服上的對稱圖案等，通過這些展示在課件中添加了對稱軸的圖片，引導學生識別。在學習平移、旋轉時，可以制作動畫，來展示圖片的變化方向和移動軌跡。在學習完以后，還可以鏈接過去學過的各種幾何圖形，讓學生自己進行分類、辨別。然后再將新學的知識，運用在過去的舊知識上，加深印象。

（二）課堂運用多媒體課件創設情境

小學生關注點不容易集中，知識儲備少導致了學習成績無法提升，因此要提升學習成績首先就是要讓學生有學習興趣，只有讓學生對所學內容產生興趣，學生才能在學習中主動思考，變被動為主動。小學數學中包含很多新概念和數學用語，初接觸會覺得枯燥不易理解。傳統靠老師口頭講解和灌輸，效果并不好。因此應運用多媒體課件，將枯燥的知識生動地呈現出來，通過創設情境將數學融入學生生活實踐，這能將學生帶入其中，更易理解接受。創設情境往往用于每節課的課程引入部分，起到引入主題的作用。如分數的學習一直是重點和難點，在學習《分數的初步認識》這部分內容時，可以選用一小段動畫片來代替分數是什么，分數大小的比較的概念。比如可以選用喜羊羊動畫片中大家一起分蛋糕的片段：本來每只羊分到五分之一，懶羊羊為了多吃蛋糕想要吃八分之一。選用動畫片能夠輕松地理解分數的概念，學生可以通過切成五份、八份后蛋糕大小的觀察，理解分數大小的概念。另外，創設情境還可以變靜態知識為動態，讓死板的知識變活。如在學習《位置與變化》時，學生需要學習方向。在理論知識講解后，可以安排一個小游戲：設置一個街區的場景，請同學參與，一個同學作指揮，一個同學作行人，作行人的同學根據指揮發出的方向指令進行行走。可以讓學生上臺在電腦上操作這個游戲——在一個城市街區的情境中移動圖像，以此來檢驗學生的掌握情況，并讓學生將生活與課堂教學的內容聯系起來。

（三）借助多媒體課件引導學生自主學習

要使學生養成好的學習習慣，需要培養學生自主學習的能力。在課堂上，教師需引導學生對所講內容觀察、思考、分析，這個過程能夠培養學生的邏輯思維，提高學生的學習能力。傳統的教學方法受板書限制，教師能夠展現的內容有限，全靠口頭描述無法將學生帶入其中，因此學生不能投入到情景中去主動思考。而多媒體課件，能夠根據要講述的內容，將課件設置動畫，分步驟來展示。這個過程教師可以根據學生的反饋程度來把控節奏，安排展示的內容。這同時也是引導學生分析的過程，引導學生分析的過程就是建構學生思維體系的過程，這個過程能夠給學生足夠的空間去思考。數學知識有著嚴密的邏輯性和清晰的推演過程。學生不僅要學習數學定理和結論，更要知道背后的原理，學會數學的邏輯思維。教師在教學中，要讓學生自主思考，使其既學到知識也了解背后的推理過程，這樣才能使學生在思維和學習方法上打好基礎。

（四）增加知識交互，強化知識間聯系

數學知識之間有著強的關聯性，在學習新知識的過程中，都會有過去學過的舊知識的體現。在教學實踐中，教師的任務不僅僅是把新的內容講解完，更要引導學生發現新舊知識的關聯，引導學生把新舊知識互相結合，在學新知識的過程中溫習舊知識。這個學生從知識的關聯中提煉總結的過程，可以使學生發現數學規律，能培養其邏輯思維。多媒體課件能夠快速、形象地將這種關聯展現出來，并且能實現不同階段的數學內容之間的跳轉，有利于提高教學效率。學生在這個過程，能夠主動思考，從新的角度思考知識間的邏輯關系。這是從特殊到一般，再由一般到特殊的提煉思考過程。

三、結語

多媒體課件服務于教學實踐，在數學學習中能夠化抽象為形象。教師通過學習運用多媒體制作課件的方法，掌握實際運用的技巧和使用場景。再結合小學生和小學數學知識的特點，能夠讓多媒體課件更好地為教學服務。學生在課件的指引下思考，教師根據學生的表現運用多媒體技術適時引導，這樣才能達到好的教學效果。