小學(xué)科學(xué)低年級室外教學(xué)活動探微

■廈門五緣第二實驗學(xué)校 林雅玲

小學(xué)生對周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對其終身發(fā)展具有重要的作用。選擇多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)更貼合生活的教學(xué)情境，有利于保護(hù)一二年級學(xué)生的好奇心和求知欲，呵護(hù)他們對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，愛上科學(xué)。

小學(xué)科學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力，蘇教版小學(xué)科學(xué)低年級課程里設(shè)置的探究活動量多，涉及的類型廣，室外活動的教學(xué)內(nèi)容覆蓋學(xué)生每一學(xué)期的學(xué)習(xí)，一年級上冊有《樹葉變黃了》，一年級下冊有《石頭》《玩泥巴》《沙子和泥土》《形形色色的動物》《多姿多彩的植物》，二年級上冊有《今天天氣怎么樣》《曬太陽》《數(shù)星星》，二年級下冊有《栽小蔥》《養(yǎng)螞蟻》《尋訪土壤中的小動物》。一二年級的課時設(shè)置為每周一課時，每一學(xué)期的課程內(nèi)容包含12節(jié)內(nèi)容與專項學(xué)習(xí)內(nèi)容，除去節(jié)假日等活動沖突，在低年級的教學(xué)中大約每一課時要上完一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在短短的40分鐘內(nèi)，創(chuàng)設(shè)情境、開展教學(xué)工作、答疑解惑、回顧小結(jié)，時間過得很快，教學(xué)內(nèi)容卻不一定能夠完成。

一、分析課標(biāo)與教材，明晰室外教學(xué)目的

一二年級的學(xué)生能夠持續(xù)高效注意的時間相對較短，這就需要教師投入更多的關(guān)注，及時進(jìn)行組織和引導(dǎo)。那么把學(xué)生帶到室外進(jìn)行教學(xué)是必要的嗎？出去做什么呢？怎么管控學(xué)生呢？如何分享和總結(jié)呢？把學(xué)生帶出教室容易，把知識帶回課堂卻是個問題。在室外教學(xué)讓探究發(fā)生，首先需要研究課標(biāo)，明晰教學(xué)目的，設(shè)計實驗記錄單幫忙落實科學(xué)發(fā)現(xiàn)的生發(fā)。

一二年級注重觀察和描述能力的培養(yǎng)，室內(nèi)常規(guī)教學(xué)過程中準(zhǔn)備的真實材料有限，利用多媒體展示常展示的是整體部分或者平面圖片，細(xì)節(jié)和空間立體情況難以滿足。室內(nèi)的環(huán)境也相對單一，難以表現(xiàn)出現(xiàn)實中環(huán)境的復(fù)雜多樣。走出教室可以看到更多真實的情境，學(xué)生的觀察也有了更多選擇，通過室外環(huán)境教學(xué)可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是必要的。例如，在《今天天氣怎么樣》的室外觀察中可以實時觀察到風(fēng)云變化，認(rèn)識天氣的多樣與多變，上一秒晴空萬里，下一秒可能就烏云暴雨。而在室內(nèi)教學(xué)時，只能以多媒體圖片或視頻展示，欠缺全面體驗，可以看到陽光雨雪，卻感受不到冷暖變化。在《多姿多彩的植物》中觀察身邊的植物，如果在室內(nèi)提供盆栽植物給學(xué)生觀察，學(xué)生的觀察對象比較單一，限定性比較高，自主選擇探究的能力受限。而室外教學(xué)活動因為環(huán)境的原因，可供選擇的對象就更寬泛，對學(xué)生能力的要求和實踐鍛煉也有所提高。提供任務(wù)單：測量校園里最粗的一棵樹、拓印粗糙的樹皮、找到五片花瓣的花朵、尋找葉子有毛的植物，學(xué)生就要去尋找和對比，校園里的樹哪棵更粗？他們要觀察對比更多的大樹，量取樹干的粗細(xì)再選擇記錄。拓印樹皮時，學(xué)生用手摸樹皮，感受不同樹皮的紋路，用復(fù)寫紙拓印后分享，一個班的學(xué)生就能觀察到更多紋路粗細(xì)不同的樹皮了。數(shù)花瓣時，要觀察不同的花，在數(shù)的過程中還要看顏色、形狀，聞花香……不同的植物開花的位置也不盡相同。找葉子有毛的植物就要用手去摸各種植物的葉子，摸的時候除了有沒有毛，學(xué)生還能體驗到葉子的蠟質(zhì)情況、軟硬程度、葉脈的粗細(xì)……室外觀察能給學(xué)生更多體驗的機(jī)會，而室內(nèi)僅僅是擺放的幾種植物，真實環(huán)境中高矮不一、形態(tài)各異、生長環(huán)境多樣，是室內(nèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法比擬的。

室外活動可以營造真實情景，但并不是所有課堂都適合室外教學(xué)，例如《數(shù)星星》。天空中的星體我們大多通過觀察描述進(jìn)行認(rèn)識，《數(shù)星星》一課從星空導(dǎo)入，探究白天看不到星星的原因，再用手電筒照射天花板模擬星星進(jìn)行觀察，最后指導(dǎo)學(xué)生課后觀察時場地和時間的選擇。在上課過程中，有的學(xué)生用手電筒套套住外筒模擬小星星，有的學(xué)生不套手電套要模擬大星星，有些孩子為了觀察自己制造的星星的位置頻繁移動自己的手電筒……這時候觀察到的星空跟實際的星空有了較大的差別，但基于課堂組織教學(xué)的實際情況，無法組織全部同學(xué)在真實的星空下進(jìn)行教學(xué)，只能選擇室內(nèi)教學(xué)。但可以根據(jù)實際情況對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如引導(dǎo)他們思考，星空中什么物體會快速移動？學(xué)生就會聯(lián)系實際生活，聯(lián)想到飛機(jī)或流星，反思自己的行為，在模擬星空時就會減少手電筒不必要的移動。

二、整合環(huán)境與情境，安排室外教學(xué)流程

新課標(biāo)指出，教師要聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，啟發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于推進(jìn)教學(xué)流程，一個個的目標(biāo)驅(qū)動有利于整體教學(xué)流程的流暢開展。

例如，在《養(yǎng)螞蟻》的教學(xué)活動中，通過問題設(shè)置既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境又提出了觀察任務(wù)，“去哪里找螞蟻”“怎么快速找到螞蟻”“要把螞蟻養(yǎng)在哪里”“螞蟻吃什么”……這些問題的提出可以讓學(xué)生盡情猜測，并讓學(xué)生帶著這些問題和自己的猜測到室外去尋找答案。限定活動時間，讓學(xué)生以小組為單位帶著記錄單，在草叢里、石頭下、樹下等地方找螞蟻，觀察螞蟻的家，看看螞蟻在土里進(jìn)行的活動。小活動結(jié)束進(jìn)行小結(jié)，幫助所有學(xué)生快速找到螞蟻，然后布置下一項任務(wù)，“為螞蟻布置溫馨小家”“怎么吸引螞蟻”“如何把螞蟻移動到屬于它的溫馨之家里”。前一階段的小結(jié)有利于學(xué)生快速找到螞蟻，而新的任務(wù)又為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)和觀察做了準(zhǔn)備。

又如，在《樹葉變黃了》一課中，從家鄉(xiāng)哪些樹葉變黃了導(dǎo)入，猜測銀杏樹葉變黃的過程，是整體慢慢變黃、從中間向邊緣變黃、從邊緣向中間變黃還是從下往上變黃，然后尋找證據(jù)驗證自己的猜想。這個過程是猜測與驗證的過程，從室內(nèi)教學(xué)向室外教學(xué)的引導(dǎo)，重在以問題拓展延伸進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。廈門沒有銀杏葉，廈門的秋天也很少見到樹葉變黃，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：是不是所有的樹葉都像銀杏樹葉這樣變黃呢？哪些樹葉會在秋天變黃呢？其他樹葉是怎樣變黃的呢？……讓學(xué)生帶著問題和記錄單去觀察樹上的葉子，收集掉落的樹葉，再回到室內(nèi)進(jìn)行對比。

帶著問題進(jìn)行觀察是必須的，因此需要給每一個學(xué)生都準(zhǔn)備實驗記錄單，讓每一位學(xué)生都被充分調(diào)動。帶出教室之外的學(xué)生就像放飛的風(fēng)箏，觀察地點各異，但是風(fēng)箏線攥在教師手中，能收能放。因此讓學(xué)生猜測、給學(xué)生任務(wù)單，還要給學(xué)生限定必要的活動范圍和時間，在一定時間里給學(xué)生自由探究的空間，在規(guī)定時間結(jié)束后，要集合學(xué)生，及時點評小組和個人的表現(xiàn)，表揚優(yōu)秀代表，對完成的順序和質(zhì)量進(jìn)行排序，組織學(xué)生到典型地點描述分享，及時總結(jié)，在室外完成相應(yīng)的教學(xué)工作。

三、點明紀(jì)律與要求，確保室外教學(xué)實效

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性是指小學(xué)科學(xué)教師在遵循教學(xué)活動的科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，以較小的人力物力投入幫助學(xué)生收獲知識，進(jìn)而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果，從而實現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)，更好地滿足個體教育價值需要。學(xué)生喜歡室外教學(xué)，室外教學(xué)也給學(xué)生帶來了更直觀的認(rèn)識，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生不局限于一節(jié)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過40分鐘時間。但是在一堂課里面只有短短的40分鐘，需要從教室里設(shè)置情境、布置任務(wù)，到室外觀察、描述、分享，再回到教室小結(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)必須緊湊連接，需要教師明確課堂任務(wù)要求、提前踩點演練、思考時間分配安排、在課堂中明確紀(jì)律要求、利用好路隊長和小組長、讓組員分工與合作、教學(xué)過程中及時點評反饋總結(jié)，都是促進(jìn)教學(xué)實效的重要環(huán)節(jié)。

室外活動的有序開展需要教師與學(xué)生的高度配合，教師應(yīng)該在活動前對學(xué)生提出“靜、競、凈”的要求?！办o”要求學(xué)生在活動過程中保持安靜，不打擾到其他班級的學(xué)習(xí)，不影響其他小組和同學(xué)的學(xué)習(xí)。上下樓梯輕聲慢步，同學(xué)間交流時輕聲細(xì)語，呼叫教師時舉手示意?！案偂币髮W(xué)生之間相互競爭，比比誰能更好更快地完成觀察任務(wù)，比比哪個小組長的管理能力更好，比比哪個小組的合作能力更強(qiáng)。在活動過程適時表揚學(xué)生的優(yōu)點，點出學(xué)生的需要改進(jìn)的地方，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，在競爭環(huán)境下探究?！皟簟币髮W(xué)生在觀察過程中保持環(huán)境的干凈整潔，做一個文明有禮的活動者。只帶必要的觀察材料，不亂扔垃圾。友好觀察，不傷害動植物，不破壞動植物的家園，觀察活動結(jié)束后對環(huán)境進(jìn)行復(fù)原。這些要求看起來與室外活動關(guān)系不大，但是這些習(xí)慣對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)有潛移默化的影響。

課堂中的每一分鐘都是寶貴的，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和相對嚴(yán)格的要求能夠更直接地推動教學(xué)進(jìn)程，搭起課堂框架。而要填充課堂，豐滿教師的教與學(xué)生的學(xué)，要有貼切的學(xué)習(xí)情境，要有充分的觀察，轉(zhuǎn)換成學(xué)生的認(rèn)知，轉(zhuǎn)達(dá)成交流與分享，最終形成共識，并拓展實踐學(xué)習(xí)。室外教學(xué)是一個出發(fā)點，從教室外延，走向課外的連接點。如果學(xué)生在室外教學(xué)中能夠沉淀探究的品質(zhì)，那他們在課外活動中也能自我探究和發(fā)現(xiàn)。