職業(yè)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐
——以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例

張興會(huì)，趙世彤

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350）

改革開放時(shí)期，伴隨經(jīng)濟(jì)全球化浪潮，我國(guó)不斷深化與其他國(guó)家之間的國(guó)際合作，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。2013 年9 月，習(xí)近平總書記提出“一帶一路”倡議，構(gòu)建開放型經(jīng)濟(jì)新體制，深度融入世界經(jīng)濟(jì)體系。在這種背景下，一方面國(guó)內(nèi)大量企業(yè)和產(chǎn)品走向國(guó)外，另一方面為數(shù)眾多的跨國(guó)企業(yè)也進(jìn)入了國(guó)內(nèi)。為了在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地，各跨國(guó)公司在不斷推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的同時(shí)，也加大了對(duì)人才資源開發(fā)引進(jìn)的力度。無論哪種情況，人才已然成為決定國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素。教育作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須主動(dòng)應(yīng)對(duì)全球性挑戰(zhàn)，深化教育改革，加快研究創(chuàng)建國(guó)際化教育標(biāo)準(zhǔn)的步伐。

一、研究背景

2016 年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》，教育部發(fā)布《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，明確提出“要大力提升教育對(duì)外開放治理水平，完善教育對(duì)外開放布局，加強(qiáng)與大國(guó)、周邊國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家、多邊組織的務(wù)實(shí)合作，充分發(fā)揮教育在“一帶一路”建設(shè)中的重要作用，形成重點(diǎn)推進(jìn)、合作共贏的教育對(duì)外開放局面。”[1]。在中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的綱領(lǐng)性文件《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中也明確指出，要“開創(chuàng)教育對(duì)外開放新格局。全面提升國(guó)際交流合作水平……積極參與全球教育治理，深度參與國(guó)際教育規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系的研究制定。推進(jìn)與國(guó)際組織及專業(yè)機(jī)構(gòu)的教育交流合作。”在教育部發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023 年）》中提出，“引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校與國(guó)（境）外優(yōu)秀職業(yè)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展學(xué)術(shù)研究、標(biāo)準(zhǔn)研制、師生交流等合作項(xiàng)目，促進(jìn)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育優(yōu)秀成果海外推介……貢獻(xiàn)職業(yè)教育的中國(guó)智慧、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)方案，展示當(dāng)代中國(guó)良好形象。”可見，職業(yè)教育國(guó)際化已然成為我國(guó)對(duì)外開放和交流的重要組成部分，是我國(guó)對(duì)外樹立大國(guó)形象的重要支撐。因此，對(duì)于職業(yè)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的研究，既符合國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策布局，也是落實(shí)天津職業(yè)教育示范區(qū)對(duì)于職教改革先行先試任務(wù)，以及培養(yǎng)天津社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展所急需的國(guó)際水準(zhǔn)一流應(yīng)用型人才的需要。

2012 年6 月，教育部啟動(dòng)100 個(gè)國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)建設(shè)，天津市承接了50 個(gè)，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)著手建設(shè)其中的9 個(gè)專業(yè)。學(xué)校以國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以將國(guó)際化綜合要素深度融入教育教學(xué)全過程為目的，以“雙元本土、兼收并蓄、五維聯(lián)動(dòng)、協(xié)同育人”為理念，以“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式為藍(lán)本，組織開發(fā)了數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化技術(shù)等9 個(gè)國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成了具有天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色的職業(yè)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)教育現(xiàn)代化提供了可供參考與借鑒的實(shí)踐樣本。

二、職業(yè)教育國(guó)際化的實(shí)踐案例

1.國(guó)外的實(shí)踐案例

在高等職業(yè)教育國(guó)際化方面，德國(guó)、澳大利亞和新加坡等國(guó)家經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)有了一些較為成熟的建設(shè)模式，具有一定的借鑒價(jià)值。德國(guó)的職業(yè)教育國(guó)際化建設(shè)重點(diǎn)放在與歐盟其他國(guó)家的合作上，加入或參與了多項(xiàng)歐盟區(qū)域協(xié)議和職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，如德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）就參與了歐洲許多職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)，在教育上與國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)接軌，增設(shè)了多個(gè)國(guó)際性項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)。此外，德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)與職業(yè)教育的結(jié)合也較為緊密，承擔(dān)了一部分審核與監(jiān)督工作，為德國(guó)的職業(yè)教育提供了保障。澳大利亞的職業(yè)教育國(guó)際化首先體現(xiàn)在國(guó)際合作辦學(xué)上，如與馬來西亞成功國(guó)際學(xué)院合作開展多項(xiàng)工科教育的系列合作辦學(xué)，與北京市教委簽訂合作辦學(xué)協(xié)議等。此外，澳大利亞還參與多個(gè)國(guó)際組織，如澳大利亞TAFE 學(xué)院參與亞太經(jīng)合作組織、東南亞高等院校協(xié)會(huì)等，借此與許多國(guó)家建立了緊密的合作關(guān)系。新加坡的職業(yè)教育國(guó)際化已經(jīng)有較高的國(guó)際化水平，形成了與國(guó)內(nèi)及國(guó)際經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的國(guó)際化教育體系。在教育理念上對(duì)標(biāo)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，追蹤產(chǎn)業(yè)升級(jí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與市場(chǎng)需求緊密聯(lián)系，在課程評(píng)價(jià)和師資培訓(xùn)上也與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，支持學(xué)校教師參與各類國(guó)內(nèi)外技術(shù)培訓(xùn)。同時(shí)，還與多個(gè)國(guó)家開展教育合作和交流，例如新加坡南洋理工學(xué)院就分別與德國(guó)、法國(guó)、日本合作，創(chuàng)辦了各具特色的合辦學(xué)院。

2.國(guó)內(nèi)的實(shí)踐案例

經(jīng)過多年建設(shè)，國(guó)內(nèi)眾多職業(yè)院校、應(yīng)用技術(shù)院校與地區(qū)開展了形式多樣的職業(yè)教育國(guó)際化實(shí)踐，取得了一定成果。合肥學(xué)院在長(zhǎng)期開展中德合作共建的基礎(chǔ)上，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，搭建人才培養(yǎng)國(guó)際化平臺(tái)，與漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦“合肥德國(guó)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院”，同德國(guó)、韓國(guó)、美國(guó)以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的49 所高校建立合作交流關(guān)系，舉辦16 個(gè)中外合作辦學(xué)專業(yè)，先后選派300 多名教師、2700 余名學(xué)生赴境外學(xué)習(xí)進(jìn)修。同時(shí)，推動(dòng)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，大力引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)歷、工程經(jīng)驗(yàn)的教師和國(guó)外智力資源。近年已引進(jìn)優(yōu)秀技術(shù)技能人才200 多名，每年來校工作的外籍專家60 多人次。上海市大力推進(jìn)高職人才培養(yǎng)國(guó)際化，在學(xué)校與專業(yè)等多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)與國(guó)外院校的共建共享。其中，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國(guó)蘭茨胡特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)合作成立中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)德國(guó)職業(yè)教育模式本土化。上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校與美國(guó)鮑勃·瓊斯大學(xué)合作開展護(hù)理專業(yè)建設(shè)，與北美、歐洲的12 個(gè)國(guó)家和地區(qū)院校組成“國(guó)際衛(wèi)生職業(yè)教育聯(lián)盟”，共建國(guó)際衛(wèi)生教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共享教育資源，實(shí)現(xiàn)校際間“學(xué)制互通、學(xué)分互認(rèn)”。此外，上海設(shè)立了“上海市高校學(xué)生海外學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目”，資助上海學(xué)生赴國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，2012～2014 年間，有3 所院校共528 名學(xué)生獲得了此項(xiàng)資助。

三、職業(yè)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

GB/T20000.1-2014《標(biāo)準(zhǔn)化工作指南第一部分：標(biāo)準(zhǔn)化和相關(guān)活動(dòng)的通用術(shù)語(yǔ)》將標(biāo)準(zhǔn)定義為“通過標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)，按照規(guī)定的程序經(jīng)協(xié)商一致制定，為各種活動(dòng)或其結(jié)果提供規(guī)則、指南或特性，供共同使用和重復(fù)使用的文件”。而標(biāo)準(zhǔn)化則定義為“為了在既定范圍內(nèi)獲得最佳秩序，促進(jìn)共同效益，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題或潛在問題確立共同使用和重復(fù)使用的條款以及編制、發(fā)布和應(yīng)用文件的活動(dòng)。”相對(duì)于2002 版的《標(biāo)準(zhǔn)化工作指南》，2014 版的文件突出了標(biāo)準(zhǔn)“提供規(guī)則、指南或特性”這一應(yīng)用范圍，更加突出了標(biāo)準(zhǔn)在特定活動(dòng)中的規(guī)范引導(dǎo)作用。可見，職業(yè)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的建立是為了給職業(yè)教育的國(guó)際化提供規(guī)則或指南，為國(guó)際化這一概念提供一個(gè)具有可操作性的指標(biāo)體系。

從概念出發(fā)，職業(yè)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)是指“以國(guó)內(nèi)現(xiàn)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將一些發(fā)達(dá)國(guó)家行之有效且獲得國(guó)際公認(rèn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)融入相關(guān)專業(yè)的教學(xué)過程之中，以引導(dǎo)學(xué)生掌握國(guó)際通行的行業(yè)規(guī)則、技術(shù)要求、服務(wù)規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨國(guó)企業(yè)職業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。”[2]職業(yè)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)并非是要另起爐灶、重新搭建一套體系，而是基于我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的優(yōu)化整合與提升。

在高等教育管理中引入系統(tǒng)論是高等教育管理現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一[3]。系統(tǒng)的存在主要依賴于各系統(tǒng)要素，各要素之間存在整體性、有機(jī)關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性、有序性、目的性，系統(tǒng)要素既受系統(tǒng)的影響，也作用于一定系統(tǒng)。[4]職業(yè)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)作為規(guī)范國(guó)際化教學(xué)的一套標(biāo)準(zhǔn)體系，其構(gòu)建也自然具有系統(tǒng)性。作為國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵要素，包括培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)資格證書、課程體系與核心課程、專業(yè)辦學(xué)基本條件等多個(gè)方面，它們同樣也作為國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)這一系統(tǒng)下的要素而存在。這些要素既要圍繞著國(guó)際化這一中心構(gòu)建，同樣也是國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的最終呈現(xiàn)形式。因此，建設(shè)職業(yè)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)明確專業(yè)名稱、學(xué)制與學(xué)歷、招生對(duì)象、就業(yè)面向等的同時(shí)，要在培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)資格證書、課程體系與核心課程、專業(yè)辦學(xué)基本條件等方面與國(guó)際接軌。其中，在培養(yǎng)目標(biāo)上，要培養(yǎng)有國(guó)際視野、具有國(guó)際水準(zhǔn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；職業(yè)資格證書上，要使學(xué)生能夠取得行業(yè)通用、國(guó)際通行的職業(yè)證書；課程體系上，要融入國(guó)際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，符合行業(yè)前端要求和發(fā)展趨勢(shì)；專業(yè)辦學(xué)基本條件上，要有國(guó)際化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，要有國(guó)外教師、行業(yè)專家深度參與，同時(shí)加強(qiáng)校企合作，引入國(guó)際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)水平不斷提高。

在天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)國(guó)際化辦學(xué)的實(shí)踐中，通過將CDIO 工程教育模式、AHK 考試標(biāo)準(zhǔn)和BBSI 教育體系等國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入教學(xué)過程，使學(xué)生在接受完整的國(guó)際化職業(yè)教育后，能夠掌握具有國(guó)際通行的技術(shù)知識(shí)和實(shí)操能力，擁有對(duì)各類跨國(guó)企業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、職業(yè)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)踐

1.培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)際化

培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的前提，決定了“培養(yǎng)什么人”這個(gè)教育的首要問題。前教育部副部長(zhǎng)魯昕在職業(yè)教育部分專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)試點(diǎn)工作匯報(bào)會(huì)暨論證會(huì)上曾指出，職業(yè)教育國(guó)際化的工作原則，其一就是要以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際對(duì)接為基礎(chǔ)，以國(guó)際水平跨國(guó)企業(yè)人才要求為目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)達(dá)國(guó)家或重要國(guó)際組織專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。[5]龐世俊也提出，“教育國(guó)際化的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化，有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。”[6]可見，職業(yè)教育國(guó)際化的目標(biāo)是要培養(yǎng)對(duì)國(guó)際通行的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解和掌握，具有較高的實(shí)操能力，能夠適應(yīng)各類技術(shù)崗位要求，同時(shí)具有一定的外語(yǔ)溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。例如在天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)數(shù)控技術(shù)專業(yè)國(guó)際化建設(shè)中，首先提出數(shù)控技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有正確的人生觀和價(jià)值觀、良好的職業(yè)道德和法制觀念，具備較高數(shù)控切削崗位技能和相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，能操作數(shù)控設(shè)備的技術(shù)技能型人才。在知識(shí)和技能上，要求學(xué)生掌握與專業(yè)相應(yīng)的機(jī)床、軟件、制圖等理論與實(shí)踐知識(shí)。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)要求取得的職業(yè)資格證書方面，除了車工、銑工等操作工證書外，還可考取由德國(guó)工商業(yè)聯(lián)合會(huì)（紐倫堡）頒發(fā)的IHK 職業(yè)資格證書和Autodesk 公司頒發(fā)的AutoCAD 使用能力證書。相較于普通的數(shù)控機(jī)床專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求更高層次的機(jī)床操作水平以及CAD 等專用軟件的編程和操作能力。這樣既為國(guó)際知名企業(yè)、國(guó)有大型知名企業(yè)及科研院所等提供緊缺的數(shù)控機(jī)床相關(guān)的操作、研發(fā)、維修、保障等人才，保證了學(xué)生具有較高的技術(shù)技能水平和未來發(fā)展空間。

2.課程體系國(guó)際化

課程國(guó)際化是職業(yè)教育國(guó)際化中的重要環(huán)節(jié)，決定了職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。“從總體上看，職業(yè)教育課程內(nèi)容的國(guó)際化主要體現(xiàn)在國(guó)際化課程的比例，國(guó)際性教材的比例以及培養(yǎng)國(guó)際職業(yè)技能的課程所占比例等”[7]。在具體的課程開發(fā)中，就是要基于能力本位，優(yōu)化篩選教學(xué)內(nèi)容，融入國(guó)際化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，整合重組學(xué)做一體的職業(yè)課程。同時(shí)，結(jié)合課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)條件，開發(fā)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)教材，建設(shè)課程配套教學(xué)資源。

在課程建設(shè)中，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不同專業(yè)結(jié)合不同的國(guó)際化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及就業(yè)要求，開發(fā)了具有專業(yè)特色的國(guó)際化課程體系。其中，數(shù)控技術(shù)專業(yè)以深化工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式改革為突破口，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。通過與行業(yè)、企業(yè)深入合作，圍繞企業(yè)生產(chǎn)對(duì)人才的實(shí)際需求，依據(jù)數(shù)控技術(shù)崗位（群）內(nèi)涵進(jìn)行職業(yè)能力分析，按照工學(xué)一體的思想，以及數(shù)控技術(shù)崗位（群）典型工作任務(wù)和工作過程，分解職業(yè)能力要素，并以建立特色課程體系為教學(xué)改革思路，設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)銜接圖，合理規(guī)劃基于能力本位理念的課程改革路線，形成具有專業(yè)特色的職業(yè)課程。

在教學(xué)資源建構(gòu)中，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)數(shù)控技術(shù)專業(yè)配合數(shù)控技術(shù)國(guó)際化專業(yè)課程建設(shè)，引入德國(guó)IHK 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，組織專業(yè)骨干教師與企業(yè)技術(shù)人員合作，將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的典型案例、工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)模塊的教師工作頁(yè)。同時(shí)利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依據(jù)IHK 課程體系制定數(shù)字化教學(xué)資源總體架構(gòu)，體系組成上包括課程總覽、理論課程、網(wǎng)絡(luò)課程、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、試題庫(kù)、考證培訓(xùn)、軟件資源、信息交流等模塊。

3. 教學(xué)團(tuán)隊(duì)國(guó)際化

國(guó)際化的職業(yè)教育必然要求具有國(guó)際視野、熟悉國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、掌握先進(jìn)技術(shù)、教學(xué)水平精湛的高水平師資團(tuán)隊(duì)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，師資隊(duì)伍的建設(shè)既要“引進(jìn)來”，也要“走出去”。“引進(jìn)來”是指：一是從國(guó)外引進(jìn)國(guó)際行業(yè)中的權(quán)威專家和外籍教師。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)充分利用國(guó)際合作的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，大力推進(jìn)外國(guó)專家和外籍教師的引進(jìn)工作，為每個(gè)國(guó)際化專家都選配2 名以上的外國(guó)專家組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)把握專業(yè)建設(shè)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)、國(guó)際化教材編寫和開發(fā)、教學(xué)資源選用與建設(shè)、教學(xué)方法研究、指導(dǎo)與改革等多項(xiàng)工作，真正把國(guó)際行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)活動(dòng)中。經(jīng)多年建設(shè)，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)被評(píng)為“國(guó)家引進(jìn)國(guó)外智力示范單位”，引進(jìn)的權(quán)威專家貝克先生成為學(xué)校第7 位獲天津市海河友誼獎(jiǎng)、第5 位獲中國(guó)政府友誼獎(jiǎng)的外國(guó)專家。二是從合作的跨國(guó)公司或相關(guān)企業(yè)引入多年從事一線工作、實(shí)操經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉國(guó)內(nèi)、外行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一線技術(shù)人員和高技能人員，組建具有國(guó)際特色的“雙師型”教師隊(duì)伍。在教師團(tuán)隊(duì)組建上，要兼顧專職教師與兼職教師的比例，合理配備理論教師與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教師，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中，引入多名關(guān)聯(lián)企業(yè)中的技術(shù)骨干和技能高手擔(dān)任兼職教師，參與專業(yè)建設(shè)、課程體系開發(fā)、人才培養(yǎng)方案制訂、課件教材建設(shè)以及專業(yè)理論教學(xué)，或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。

“走出去”即是派遣骨干教師前往國(guó)外進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)、接受培訓(xùn)。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)選派大量管理及教育一線教師赴德國(guó)、西班牙、加拿大等20 余個(gè)國(guó)家，參加職業(yè)技術(shù)教育、教學(xué)法、專業(yè)能力等業(yè)務(wù)培訓(xùn)；考察德國(guó)巴符州、柏林等多個(gè)城市和地區(qū)，以及大量職業(yè)院校、雙元制大學(xué)、著名企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)；收集、調(diào)研和學(xué)習(xí)大量國(guó)外職業(yè)院校有關(guān)人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、教師培養(yǎng)等資料。近幾年累計(jì)已達(dá)30 多批次200 多人次。既培養(yǎng)了教師的國(guó)際視野，豐富了教師的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，掌握了先進(jìn)的技術(shù)技能和科學(xué)的人才培養(yǎng)方法，為職業(yè)教育國(guó)際化的落地奠定了基礎(chǔ)。

在數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中，在“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、管理和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下，鼓勵(lì)和要求專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線，學(xué)習(xí)提高專業(yè)實(shí)踐技能。按照每位教師的發(fā)展方向，定期到SEW、Vestas、Honeywell International 等企業(yè)掛職頂崗學(xué)習(xí)，從事生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，熟悉生產(chǎn)過程，參與項(xiàng)目開發(fā)和課題研究等，增加專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，選派骨干教師到我國(guó)南方國(guó)家級(jí)示范校或德國(guó)學(xué)習(xí)IHK 教育理念，提升教學(xué)科研能力，每年有不低于2 個(gè)月的時(shí)間到世界500 強(qiáng)企業(yè)進(jìn)行新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝調(diào)研工作，使教師能及時(shí)補(bǔ)充或更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以符合專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

4.實(shí)訓(xùn)基地國(guó)際化

職業(yè)教育環(huán)境的國(guó)際化“必須注重與國(guó)內(nèi)外跨國(guó)公司和知名企業(yè)合作，共建操作性強(qiáng)、技術(shù)先進(jìn)、具有示范作用的實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)具有仿真企業(yè)環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。”[8]校企共建實(shí)訓(xùn)基地，正是職業(yè)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)中不可缺少的一環(huán)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)，需要緊密結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際化企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合跨國(guó)一流企業(yè)，共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)訓(xùn)基地。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，與森拉天時(shí)、西門子、博士力世樂、德瑪吉等世界一流企業(yè)合作，共同建設(shè)具有一流水平的校企共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，為教育教學(xué)、技能培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等提供硬件保障，打造校企合作基地樣板。

校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要根據(jù)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)需求，選擇行業(yè)特點(diǎn)突出、具有行業(yè)引領(lǐng)作用、人才需求量較大的企業(yè)作為依托型、合作緊密型、動(dòng)態(tài)遴選型校外實(shí)訓(xùn)基地。為此，聘請(qǐng)企業(yè)高技能人員承擔(dān)校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，并由企業(yè)接納學(xué)院教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和提供技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)院則為企業(yè)提供一定量的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)服務(wù)與技術(shù)咨詢。同時(shí)，在學(xué)院專業(yè)建設(shè)等環(huán)節(jié)也有企業(yè)人員深度參與，形成緊密合作、互惠互利、工學(xué)一體的產(chǎn)教融合合作模式。

在數(shù)控技術(shù)國(guó)際化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，引入國(guó)際企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)教具或生產(chǎn)設(shè)備，配備普通車床、數(shù)控車床、加工中心等設(shè)備，以及各類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和虛擬仿真機(jī)房，營(yíng)造工作和生產(chǎn)的真實(shí)環(huán)境，形成專業(yè)化的教學(xué)場(chǎng)景，供給數(shù)控技術(shù)和相關(guān)專業(yè)開展理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)或工程實(shí)踐教學(xué)，在高度仿真的環(huán)境下培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的核心技能，提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

五、職業(yè)教育國(guó)際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐模式

職業(yè)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的建立是以國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，以國(guó)際化教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、技能大賽、國(guó)際合作交流項(xiàng)目等形成五維聯(lián)動(dòng)體系。各要素之間互相聯(lián)系、互相配合，共同圍繞國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這一核心，形成“互動(dòng)交流、聯(lián)動(dòng)協(xié)作、德技并修、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育育人實(shí)踐模式。

天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在建設(shè)職業(yè)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的過程中，以國(guó)際化試點(diǎn)班為實(shí)踐載體，以“借鑒標(biāo)準(zhǔn)—校企結(jié)對(duì)—工學(xué)交替—雙元培養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，通過項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法、理實(shí)一體教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、角色扮演法等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)際操作技能和理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重原則，在評(píng)價(jià)上采用理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合方式，注重過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，建立學(xué)生考核與評(píng)價(jià)體系。突出學(xué)生的主體地位，盡可能采用自評(píng)與互評(píng)，綜合采用過程性考核與終結(jié)性考核，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。并由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和個(gè)體化指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

教學(xué)模式國(guó)際化不單只是面向國(guó)內(nèi)培養(yǎng)人才，同樣也要將標(biāo)準(zhǔn)推向國(guó)外，得到國(guó)外學(xué)生的認(rèn)可與承認(rèn)。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)多年來已累計(jì)招收外國(guó)學(xué)歷生、制造業(yè)實(shí)習(xí)基地學(xué)生200 余人，生源國(guó)達(dá)20 余個(gè)，其中大多數(shù)來自“一帶一路”沿線國(guó)家。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐中，學(xué)校堅(jiān)持模塊化專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，通過技能大賽、企業(yè)實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)與實(shí)操技能融會(huì)貫通。培養(yǎng)的學(xué)生得到了各大企業(yè)的認(rèn)可與歡迎。

六、職業(yè)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)展望

隨著技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，國(guó)際通行的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)必然處在一個(gè)不斷更新、不斷完善的過程中。同時(shí)，國(guó)內(nèi)國(guó)外就業(yè)環(huán)境也會(huì)隨著國(guó)際合作、國(guó)際分工的變化而變化。因此，職業(yè)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)也并非一成不變，仍然需要繼續(xù)加強(qiáng)校企合作，完善國(guó)際化教育閉環(huán)管理機(jī)制。

一是要繼續(xù)深化校企專業(yè)共建機(jī)制改革，提高企業(yè)介入專業(yè)建設(shè)程度。聯(lián)合行業(yè)專家、企業(yè)代表、外方專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開工作會(huì)議，根據(jù)企業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，共同研討、規(guī)劃國(guó)際化專業(yè)建設(shè)方案與修訂方針，定期深入相關(guān)行業(yè)企業(yè)了解行業(yè)企業(yè)技術(shù)、人才需求方面的變化，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，及時(shí)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

二是要繼續(xù)完善畢業(yè)生及社會(huì)評(píng)價(jià)跟蹤反饋機(jī)制，構(gòu)建國(guó)際化教育閉環(huán)管理機(jī)制。基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念，針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生及往屆畢業(yè)生，設(shè)計(jì)不同的調(diào)查問卷，從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)、課程、師資、辦學(xué)條件、工作滿意度等多個(gè)方面調(diào)研學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度；針對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)，向用人單位及同行專家發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)研用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度。根據(jù)以上兩個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)改進(jìn)，確保標(biāo)準(zhǔn)的可靠性和有效性，推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)不斷更新。