綜合思維培養理念下高中地理活動設計策略

■浙江省紹興市柯橋區鑒湖中學 王立鋒

綜合思維是地理核心素養的重要組成部分，作為地理學的基本思維方式，其培養無論是對高考的考核還是對學生今后更進一步的學習和探究都有著重要的意義。如何構建合理的教學活動、積極有效地培養學生綜合思維成了教師需要思考的問題。

一、做好情景導入，充分激發學生興趣

作為新時代的學科教學目標，綜合思維的培養無疑也是需要學生充分參與。“好的開始是成功的一半”，情境導入是活動教學的重要組成部分，對于學生興趣的激發有著巨大的作用，如果能在這一過程中就有效激發學生興趣，那么學生的學習活動也將獲得巨大的效果。因此在高中地理的活動教學中，教師需要在課前積極做好情景導入，充分激發學生興趣，為后續核心素養的培養奠定堅實的基礎。例如在“交通運輸與區域發展”教學中，在導學環節，教師就可以引入《超級工程3》這一紀錄片素材。其中，有一集是專門講述中國交通的內容。相比課本內容，紀錄片更加貼合現代生活，能有效吸引學生注意力。而后教師即可以引導：“交通猶如血管一樣將不同的地方聯系在一起，那么交通與一個區域的發展有什么樣的關系呢？”以引入具體問題的探究。由于之前的視頻，學生注意力相對集中，探究也更加積極。這樣，通過合理的情景導入，教師有效激發了學生興趣，提高了學生后續對要素關系探究的主動性，為綜合思維的培養奠定了堅實的基礎。

二、注重思維導圖，構建完整知識體系

綜合思維要求學生全面、動態、系統地認知地理事物，在這樣的情況下，具有一個完整的知識架構是非常重要的。因此在高中地理的教學中，教師需要注重思維導圖的構建，從而讓學生擁有地理相關的完整知識體系，為綜合思維的培養奠定堅實的基礎。例如在正式學習之前，教師可以展示教材的目錄，根據教材目錄讓學生了解高中需要學習的地理知識。在這一過程中，教師可以講解地理學的知識體系，并構建思維導圖，讓學生將目錄中的章節置于這一知識體系中。高中地理的知識以理論學習為主，而在這一過程中，教師可以按照研究的要素將地理學科分為不同的部分，其中，依照研究要素的多少，教師可以將所學習的知識分為綜合地理學和部門地理學，依照研究的對象，其又可以分為自然地理學和人文地理學，兩種分類方法交叉可以將整個地理學科劃分為四個部分。而具體到思維導圖，則可以延伸出四個分支，左邊與右邊各兩個。教師可以讓學生將目錄中的章節分到不同的分支下，在之后學習每一節課時，再讓學生合理進行調整。

三、開展微專題探究，深入了解知識聯系

微專題是“切入點小、深度大”的專題教學內容，很多時候，微專題能充分展示地理要素之間的內在聯系，對于學生構建復雜而立體的知識架構有著重要的作用，這也是思維導圖這一方法的有效補充。故在高中地理的教學中，教師需要積極開展微專題探究活動，引導學生深入了解地理要素之間的內在聯系。例如教師可以構建“氣候條件對空氣質量污染的影響”這一專題活動。在這一過程中，教師可以以華北地區冬季與夏季為例，讓學生以小組為形式探究華北地區空氣狀況的不同，以此得出大氣狀況對空氣質量的影響。在這一過程中，學生從天氣、氣壓、逆溫、摩擦層厚度等方面分別進行探究，了解大氣狀況對擴散條件的影響。而通過這一微專題，學生也能將大氣運動相關的知識與環保相關知識聯系起來，這對于學生在思維導圖的基礎上構建新的聯系、讓自身的知識架構更加立體有著重要的作用。

四、結合鄉土地理，充分聯系日常生活

鄉土地理是學生生活縣區范圍內的地理，其不僅是學生實踐活動的主要場所，以此為基礎延伸的素材也有著相當不錯的激趣效果。因此在高中地理的教學中，教師需要結合鄉土地理充分聯系日常生活，開展生活化的教學活動，讓學生將日常生活與地理各個要素充分聯系起來，更有效地培養學生綜合思維。例如在“農業區位因素與農業布局”這一節課的教學中，教師就可以開展“城市對農業區位影響”的探究活動。在這一探究活動中，除了課堂上以經典區域為例的探究外，教師還可以以學校所在的縣區為例，組織學生開展實踐探究活動。在這一過程中，學生以小組為形式，在信息技術和家長的輔助下，了解縣區內不同區域的農業分布狀況。學生既可以通過實地調查了解不同區域的狀況，也可以通過微信群詢問自己的親人，而在調查了足夠的信息后，學生小組還可以根據自己調查的信息繪制地圖，就此探究本區域內種植作物與距離城市遠近的關系。這樣，結合鄉土地理，教師有效開展了實踐活動，讓學生將農業、城市要素與日常生活聯系了起來，這不僅能有效培養學生的地理實踐力，對于學生綜合思維的培養也有著重要的作用。

五、優化教學評價，促進學生有效反思

“學而不思則罔”，作為引導學生反思的重要步驟，教學評價不僅能有效提高學生后續學習活動的學習效率，還能讓學生獲得一定的成就感。但在過去的教學中，盡管很多時候教師的教學已經一定程度上轉變了目標，但在教學評價方面，主要還是以教師為主、以成績為主。這一方面導致學生還是以教師的指導為原則，另一方面也不利于學生針對過程進行反思，這無疑是不利于綜合思維培養的。在同一個教學理念下，只有教學和評價相契合，教學活動才能取得最佳的效果。而立足于綜合思維的培養，在高中地理教學活動中，教師一方面需要突出以學生為中心，另一方面也需要融入綜合思維相關指標，這也就需要教師充分利用量表這一更加靈活的評價方式，促進學生有效反思。例如在“通視問題”這一專題探究活動中，教師就可以以量表作為評價學生的主要方法。在這一過程中，學生通過一系列逐漸深入的問題探究了在各種情況下、各種地圖中通視問題的判斷。其中，知識的檢驗已經在課堂教學中滲透，而量表則主要展示對過程的評價。量表總共分為兩個部分，第一個部分為學生對知識即地圖與通視問題的總結，主要考查學生對綜合思維的感知狀況，第二個部分為態度、氛圍、方法等方面的評價，每個方面都有教師、學生自己、小組其他學生三個評價主體。這樣，通過合理的評價方法，教師能有效地突出學生的主體地位，讓學生從過程、方法、知識的聯系層面進行反思，這對于學生的綜合思維培養有著重要的作用。

立足于綜合思維這一素養的培養，在高中地理的教學中，教師一方面需要優化情景導入和教學評價兩個環節，有效提高學生學習主動性，另一方面，教師也需要以微專題、思維導圖、生活化教學等方法讓學生將知識與知識、知識與生活充分聯系起來。