小學高年級語文探究性開放式閱讀教學探析

■福建省龍巖市永定區坎市中心小學 盧冬華

一、探究性開放式教學的內涵

探究性開放式教學的重點在于“探究性”與“開放性”，其中探究性為本質，開放式為前提，兩者間有著密不可分的關聯。其中探究性學習主要是指教師根據教材內容，為學生明確學習方向，同時進行適當的指引，提出合適的問題，轉變學生傳統的被動學習狀態，引導學生以自主學習、思考的方式發現問題，并在實踐過程中尋找解決問題的方法，逐漸掌握探究知識的策略，實現良好的教學效果。而開放式教學則主要是指教師通過合理設問、合理設疑等方式引導學生進行自主討論分析，而非將教學活動局限于課堂上、教材中。閱讀教學作為小學語文教學的重點，傳統的以教師為主體的教學模式已經逐漸不能滿足當前教學要求，而以探究性開放式教學模式來開展教學，通過為學生營造開放式的教學環境，讓學生在開放、自主的閱讀中進行探究性學習，不僅能夠充分體現學生的學習主體地位，同時還能給充分調動學生的閱讀熱情與積極性，激發學生內在的學習動力，促使學生積極主動參與到閱讀學習中來，從而逐步形成良性循環，促使閱讀教學效率及學生閱讀能力得到提升。

二、探究性開放式教學在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略

（一）豐富教學形式，調動學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是學生學習的內在動力。想要提升學生的閱讀效率及教學質量，教師就需要采取有效途徑提升學生的閱讀興趣。傳統的教學模式多是以教師講解為主，學生多處于被動聽講的狀態，單一枯燥的教學模式很難吸引學生的注意力及學習興趣。因此，為激發學生的學習興趣，教師就需要結合小學生的心理及性格特點，轉變自身的教學理念及教學方式，以多元化教學方式吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣和熱情，引導學生積極主動地參與到閱讀中來。比如，教師可以引導學生通過分組合作、角色扮演、多媒體視頻/課件等方式豐富課堂形式及內容，從視覺、聽覺、感官等多個方面吸引學生的注意力，充分調動學生的閱讀興趣。

比如，在教學六年級《只有一個地球》這篇文章時，教師就可以在引導學生閱讀課文內容后，以多媒體方式為學生播放環境污染的相關視頻、圖片，通過直觀視頻、圖片吸引學生的注意力。同時。教師還可以為學生播放《流浪地球》這部電影的節選片段，播放學生感興趣的電影視頻，不僅能夠調動學生興趣，同時還能給更好地感染學生情緒，讓學生認識到環境保護的重要性。在閱讀課程結束后，教師還可以組織學生以小組合作的方式，以“環境保護”這一開放式的主題來展開討論，讓學生以自己的感受為出發點，討論環境保護的重要性、如何保護環境、日常生活中哪些行為是不利于環境保護的，我們應該怎么做等，通過這樣開放式的探究進一步強化學生對于環境保護的認知，達到教學升華的效果。

（二）鼓勵學生思考，培養學生質疑精神

探究性開放式教學更注重對學生發散思維、創新思維的培養。在實際教學過程中，教師需要積極地鼓勵學生思考，盡可能激發學生的創造性思維及質疑精神，在閱讀教學過程中，教師需要充分利用小學生求知欲強、好奇心強這一性格特點，為學生預留充足的時間與空間，引導學生積極思考、大膽質疑、大膽發問，引導、鼓勵學生積極表達自己的想法。只有讓學生參與到思考與討論中，才能真正調動學生學習的主動性，讓學生在思考、探究中逐步加深對閱讀材料的理解、對相關知識的掌握，在提升學生閱讀質量的同時培養其發散思維能力及創新思維能力，為其語文綜合素養的提升提供助力。

比如，在教學六年級上冊《狼牙山五壯士》這一文章時，教師可以結合文章內容合理地設置問題，引導學生思考、探究和討論。比如，在閱讀前，教師可以提出問題：“五壯士是誰？”“為什么稱他們為壯士？”“怎樣的人才能稱為壯士？”等。在提出問題后，引導學生自主閱讀文章內容，并可通過自主分析或以小組為單位進行討論的方式來尋找答案、解決問題，在落實探究性教學的同時，在潛移默化中培養學生的自主學習能力、探究能力及解決問題的能力。當然，在學生閱讀過程中，教師還需要引導他們對于自己不理解、不明白的地方進行大膽的提問和質疑。比如有的同學就提出了問題“五壯士為什么選擇把敵人引上絕路，而不去追趕大部隊？”，在學生發出質疑后，教師需要及時引導學生以自主討論的方式尋找答案，在學生解決不了時，教師需及時進行指導和幫助。這樣通過引導學生自主閱讀、大膽質疑、自主探究討論等方式來開展閱讀教學，不僅能調動學生的閱讀興趣，同時還有利于培養學生的質疑精神、探究能力、合作能力等多項能力，對學生綜合素質的提升有十分積極的作用。

（三）突破閱讀限制，拓寬閱讀探究空間

固定的閱讀地點及閱讀時間有時候對于學生來說是一種束縛，學生在形成習慣后，通常就不會在固定時間、地點之外進行主動閱讀，這必然不利于學生閱讀興趣的培養及閱讀質量的提升，甚至可能會讓學生產生抵觸興趣，認為閱讀就是一種任務，排斥閱讀。因此，在小學高年級語文閱讀教學中，教師一定要認識到傳統教學框架的束縛與不足，盡可能為學生創設開放、自由、輕松的閱讀環境，拓展學生的閱讀空間，不局限學生的閱讀范圍和時間，讓學生可以自由選擇閱讀文章、閱讀書籍及閱讀目標，讓學生在自主閱讀、自主學習的過程中充分發揮自身潛能。同時，教師也可以組織學生開展讀書會，分享自己最近度的書或文章，談談自己的感想，對于學生的見解和疑問，教師則需要及時予以回應。這樣通過自由化的、開放性的閱讀環境及閱讀模式，不僅能夠拓展學生的閱讀空間，同時還能幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀興趣。

總而言之，在小學高年級語文閱讀教學中開展探究性開放式教學意義重大，不僅有利于激發學生的閱讀興趣，同時還有利于培養學生的創新思維及質疑精神，顯著提升小學高年級語文閱讀教學質量及教學效率。因此，在今后小學高年級語文閱讀教學中，教師需要充分地對探究性開放式閱讀教學模式進行利用，以進一步提升高年級閱讀教學效率。