探討初中物理實驗教學資源的開發策略

■甘肅省定西市隴西縣崇文中學 王 平

一、初中物理實驗課堂資源開發的意義

實驗是學好物理的基礎，而隨著新課程改革的推進，在教學中更加強調實驗教學，可見實驗教學資源在物理教學中的重要性，新課改明確指出，初中物理教學必須通過科學探究活動促進學生學習，但探究活動離不開實驗探索，可見實驗教學資源開發的重要性，其不僅是觀察課的目標，也是提高素質教育的重要方法。同時開展實驗資源開發也能促進教師綜合素養的提高，促使教師樹立良好的開發意識，轉變教學觀念。開展實驗資源開發可推動學生的整體發展，優化學習方法，提升學生操作能力，培養創新性思維。

二、初中物理實驗開發原則

（一）貼近生活原則

新課改提出，物理教學實驗課程應源于生活，在實驗課中盡量選擇貼近生活的物品，這樣便于學生理解、掌握，更是連接物理與生活的紐帶，因此物理實驗資源開發必須以貼近生活為原則，盡量使用生活中常見的材料，對身邊的常見物品、低價物品加以利用，使其成為實驗原料，在降低實驗成本的基礎上，提高學習效果。

（二）開放性與科學性原則

物理實驗資源開發還需將科學性放在首位，教師需以此為依據篩選實驗資源，選擇符合學生身心特點實驗資源。而開放性原則要求教師思想觀念開放，不拘一格，可以是實物，也可以是視頻、閱讀材料、動畫等；另外，開放性要求參與者具有開放性，無論是學生還是本學科教師，或者其他學科教師都可以參與其中，教師之間互相加強交流，豐富實驗經驗，進而提高課堂教學效率。

三、初中物理實驗教學資源開發策略

（一）整合實驗內容

初中物理實驗課不是一件簡單的事情，其涉及的內容比較廣泛，而且所需物品復雜多樣，這就要求教師對繁雜的信息資源進行整合，確保實驗的可行性、科學性，將物理知識滲透到實驗中，將教學內容與實驗內容結合起來，促進實驗課程作用的發揮。在物理學中，即便是同一個問題，也會擁有豐富的實驗資源，教師在開展實驗時應依據其難易程度，器材的使用，助學效果為依據，合理選擇實驗資源。例如，學習八年級物理課程“長度的測量”一課時，教師可以讓學生準備實驗器材，如卷尺、直尺、皮尺等，再為學生設計操作流程，可以讓學生測量書本的長度、課桌長度等，比較測量結果的準確性。在實際測量長度時，應確保視線與刻度一致，直視刻度并多次測量，求得平均數作為測量結果，進而確保測量結果的準確性。此外，教師還應鼓勵學生合作學習，同桌合作、前后座合作、小組合作均可，利用測量工具多次測量物體，計算均值確定測量結果。這種課堂實驗不僅提高了學生的參與熱情，也使物理課堂不再枯燥無味，促使教學更有力度。

（二）加強對資源重組的重視

教師組織學生利用生活中常見的工具開展物理實驗也是開發物理實驗資源的重要途徑。資源重組也就是另一個層面的廢物利用，并不是所有物理實驗的精度要求都很高，也有一些實驗對精度的要求較低，這樣就可以利用資源重組，對廢舊物品加以利用，使其成為新的實驗資源；也可以對生活中的常見物品進行改造，使其成為實驗器材，例如，利用生活中的物品制作簡單的模型、教具、儀器等；利用廢舊的磁鐵，漆包線，來制作小型電動機，空的飲料瓶制作針孔照相機。在制作中，教師既不能坐視不管，也不能干預過度，要指導學生觀察，結合物理知識開展實驗，不僅使學生更好地理解了物理的真諦，還能有效提高學生的實踐能力，激發學生求知熱情。例如，使用日光燈啟輝器改裝成雙金屬片膨脹演示器等，這些物品在生活中比較常見，改裝起來也很簡單，不僅節省了成本費用，取材容易，還能獲得顯著的實驗效果，強化學生的物理能力。

（三）充分利用信息技術

科技時代就要充分利用信息技術，物理實驗中并不是所有的實驗都能親自動手完成，很多理論是無法通過實驗完成的，如果在教學中遇到無法實驗的項目，教師可對信息化技術加以利用，使學生更直觀地觀察到物體本質，加強對知識的理解，這樣學生在做物理實驗時，動手操作和信息技術相結合不僅提高了實驗速度，還能形成一種立體化的教學體系。例如，光的色散，學生通過鏡片完成光的折射和反射實驗，有效改變光的路線，此時教師適當地為學生播放搜集的光色散的資料，先讓學生簡單了解光色散的種類，再去觀察生活中哪些現象是復色光轉變為單色光的現象，學生通過直觀觀察掌握了知識的內涵，使其理解其物理知識更直觀，不再是客觀難以理解的，使學生真正掌握了物理知識。教師在開展物理教學時利用信息技術，不僅提高了教學效率，還能提高學會對物理的興趣，提高物理教學效果。

（四）優化物理實驗課結構

物理實驗課由來已久，知識傳統的物理實驗課主要包括：教師講解、學生實踐、教師示范三大方面，由此可以看出，教師的講解和示范占用的時間比較長，學生自己實踐的時間并不多，這樣遇到復雜的實驗就會使學生跳過動手環節。因此需要教師調整實驗課堂結構，優化教學內容，減少教師在實驗課堂占用的時間，將更多的時間留給學生。此外，教師開展微課教學，將理論與實際操作結合起來，使學生更直觀地觀察實驗過程，以便學生快速掌握并理解實驗內容。例如，在學習天平和量筒測量石頭密度一課時，教師便可采用微課的形式，回顧物理質量、密度、體積之間的關系這一內容，再采取視頻或圖片的方式講解實驗的步驟及目的，以此加深學生對知識點的掌握程度。

（五）因材施教，發掘教材中的資源

現代教育使教師降低了對教材的依賴性，但并不意味著不需要教材了，在初中物理實驗教學中，無論是教科書還是課外書，都是教學最基礎、最直接資源。如果教師無法合理利用教材中的實驗資源，那么對課堂之外的資源整合更是空談。這就要求教師對教材進行深入研究，在教學中以教材為基礎，做好用好教材，活用教材。例如，學習“牛頓第一運動定律”一課時，教師課前做好備課，收集一些關于牛頓第一運動定律的故事，可利用多媒體小視頻等方式播放給學生，讓學生通過故事了解大概知識點，再指導學生開展深入學習，有助于培養學生探索科學的精神。

綜上所述，隨著素質教育的不斷推進，要求初中物理教師在開展實驗課時必須開發有效的教學資源，使實驗課能夠發揮出自身意義及作用，同時培養學生探究能力、創新能力和操作能力，促進初中生全面發展。