小學數(shù)學混合教學模式開展策略

■江蘇省徐州市民主路小學校 朱強強

隨著時代的發(fā)展，構建以學生為中心，增加開放互動的教學模式成了一種需要。在這一方面，信息技術提供的線上教學方法以開放的教學資源和多樣化的溝通方法為現(xiàn)代教育教學提供了巨大的便利。可以說，在現(xiàn)代，線上教學發(fā)揮著越來越重要的作用。但由于使用時間短，現(xiàn)代教學方法在很多方面還是無法達到傳統(tǒng)“面對面”教學方法的效果，在這樣的情況下，強行推廣是得不償失的。混合教學模式指“線上+線下”充分結合的一種教學模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的一種新探索，能發(fā)揮線上教學模式與線下教學模式各自的優(yōu)勢，從而起到提高教學效率的效果。而在小學數(shù)學的教學中，如何采用合適的手段，更好地開展混合教學模式也成了一個教師需要思考的問題。

一、學案結合微課，構建個性化預習

俗話說：“凡事預則立不預則廢。”在現(xiàn)代以學生為主的教學模式中，預習是相當重要的一個環(huán)節(jié)，有著輔助學生掌握基礎知識，為之后的課堂探究奠定基礎的作用。在過去，預習過程一直存在學生學習資源獲取有限的弊端，而信息技術的發(fā)展則為學生提供了大量開放的教學資源，讓學生可以進行個性化的預習活動，這在學生水平差異巨大的小學數(shù)學教學中顯得尤為重要。但由于線上資源過于豐富，學生在選擇學習資源的時候很容易出現(xiàn)各種各樣的問題。在這樣的情況下，教師需要以一定的指導幫助學生突出重點，而這也就需要教師將學案與微課充分結合起來，幫助學生構建個性化預習活動。

例如，在“四則運算”這一節(jié)，在預習活動中，教師就可以以微課和學案的方法引導學生預習。其中，微課主要通過網(wǎng)絡學習空間傳輸。學生可以通過網(wǎng)絡學習空間學習到所有與四則運算相關的知識，其中既包括本節(jié)課需要學習的四則運算優(yōu)先級的內容，也包括前面學習到的“加法”“減法”“乘法”與“除法”的知識。而學案則是學生需要學習的內容，當然，其中也包括一定量的前置性練習題。而根據(jù)學案需要完成的內容，不同的學生可以構建不同的學習任務清單。如數(shù)學水平較高的學生可以選擇更加深入地學習“四則運算”后續(xù)知識，而數(shù)學水平較差的學生則可以額外復習基礎運算的前置知識。這樣，通過微課與學案的結合，教師將線上資源與線下指導結合起來，更好地輔助學生構建了個性化預習，為之后的高效教學奠定了堅實的基礎。

二、利用智慧課堂，進行實時評測講解

在現(xiàn)代，以學生為主的個性化教學成了一種需要。而先學后教的翻轉課堂作為一種更加高效的教學方式，需要教師充分掌握學生學習情況。在過去的教學中，教師對重點的把握很大程度上依賴自身經(jīng)驗，具有很強的主觀性。在這一方面，線上的教學方法為教師提供了更加便捷的數(shù)據(jù)收集和分析手段。其中，智慧課堂具有相當巨大的優(yōu)勢，能讓教師快速便捷地獲取學生情況。而在小學數(shù)學的教學中，教師也需要將智慧課堂應用于前置作業(yè)、課堂小測多個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生情況選擇講解內容，有效提高教學針對性。

例如，在“用字母表示數(shù)”這一節(jié)，教師在以日常生活中“失物招領”相關素材引入“用字母表示未知數(shù)”的知識并引導學生進行了一定程度的探究之后，就可以通過智學網(wǎng)向學生布置相應的練習題。在學生練習完成后，通過對學生的錯題進行分析，教師發(fā)現(xiàn)，學生在未知數(shù)的取值范圍方面錯誤率較高，尤其是經(jīng)常忽略“n+2”“2x”等數(shù)量關系的取值范圍。在后續(xù)的教學中，教師就可以更多地講解未知數(shù)取值范圍的知識。這樣，將智慧課堂軟件應用于課上，教師更好地收集了學生學業(yè)數(shù)據(jù)，也對教師開展個性化教學有著重要的作用。

三、構建多樣錯題本，促進合理反思

“學而不思則罔”，反思是當今教學的重要組成部分，對提高學生學習效率有著相當巨大的作用，也能最大限度減少數(shù)學上題海戰(zhàn)術為學生帶來的負擔。其中，錯題本的構建能讓學生針對自己錯誤的地方進行二次練習，對學生進行針對性反思有著相當重要的作用。但在過去，錯題本的構建需要花費大量的時間，這不僅無法有效做到減負提質，還會為學生帶來更加巨大的負擔。信息技術的發(fā)展提供了多樣化的教學軟件，也讓電子錯題本這一形式得以有效流行。而將多樣化的軟件和線上的題目與傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)結合起來能大大減輕學生任務量。故在小學數(shù)學的教學中，教師需要充分利用電子錯題本，促進學生有效反思。

如，在日常的教學中，教師可以采用兩種方式向學生布置作業(yè)，并讓學生以相應的、合適的方法構建錯題本。其中，在線上作業(yè)的布置中，教師可以以相應的網(wǎng)絡學習空間或者智慧課堂軟件布置。在以這一媒介完成的作業(yè)中，軟件能幫助學生自動構建錯題本。而在線下書面作業(yè)的布置中，根據(jù)情況不同，教師可以讓學生以兩種方法構建錯題本，其中能用作業(yè)幫、小猿搜題等搜題軟件搜到的，學生可以直接在相應的軟件中收藏，而不能搜索到的則可以以傳統(tǒng)的錯題本形式記錄下來。每經(jīng)過一段時間，教師都可以將三種記錄方法記錄的錯題分別布置給學生。這樣，通過線上線下結合的方式，教師有效降低了錯題本構建的工作量，這對學生形成有效反思有著重要的作用。

四、應用線上社交，豐富作業(yè)形式

俗話說：“一個巴掌拍不響。”無論是在生活中，還是在學習中，合作的力量都是巨大的。而線下教學的優(yōu)勢很大一點也與小組間的充分合作有關。在過去，受交流條件的限制，學生間的合作往往局限在課上，這不僅大大影響了學生課下的學習效率，也使課后作業(yè)形式相對單一。信息技術的發(fā)展為學生提供了更加便捷的溝通交流方式，而利用線上溝通的方式，學生之間可以實現(xiàn)便捷的遠程交流。而在小學數(shù)學的教學中，教師也需要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，將小組合作拓展到課下，以混合教學模式充分發(fā)揮小組合作的作用，構建更加高效的課堂教學。

例如，在學習“統(tǒng)計”這一知識點時，知識教學完畢后，教師就可以向學生布置合作實踐作業(yè)，以小組為單位，讓學生分別調查身邊親人的年齡，并統(tǒng)計到一張表格中。在這一過程中，學生既可以直接詢問父母，也可以通過線上社交軟件發(fā)放問卷來完成數(shù)據(jù)的收集，而小組內的信息交流也可以通過線上社交軟件完成。這樣，利用線上社交軟件，教師讓學生將小組合作的模式拓展到課下，在課下更好地開展了實踐活動，這對培養(yǎng)學生知識遷移應用能力，全面提高學生個人素質有著重要的作用。

綜上所述，在現(xiàn)代教學中，線上與線下結合的混合教學模式發(fā)揮著巨大的作用。而在小學數(shù)學的教學中，教師需要在不同的階段發(fā)揮不同教學方法的優(yōu)勢，即充分利用線上教學在激趣、資源配置方面的優(yōu)勢和維持傳統(tǒng)教學方法在溝通交流、探究合作方面的優(yōu)勢，唯有這樣，教師才能將兩種教學模式有機結合起來，切實提高教學效率，滿足新時代對教育教學越來越高的要求。