混合式教學模式在小學數學中的應用策略探究

■重慶師范大學 吳江渝 伍雪輝

受傳統教學模式和教育觀念的影響，目前我國小學數學教學存在教學理念落后、教學模式固定和教學形式單一等問題。而混合式教學模式作為“互聯網+”背景下的新型教學方式，它能夠充分發揮教師的引導作用、降低學生學習的內在認知負荷并促進其高階學習目標的達成。因此，本文通過闡述混合式教學模式的意義和優勢及其在小學數學教學中體現出來的新特質，試提出在小學數學中應用混合式教學模式的策略，旨在為一線小學數學教師改革課堂教學提供有益參考。

一、混合式教學模式的意義及優勢

（一）混合式教學模式的意義

1.打破在線教學與傳統授課的單一紐帶

課堂面對面教學能夠使教師的教學過程更加直觀、具體，但也存在問題。例如，教學內容不夠豐富有趣，教學方法不夠創新，忽視學生個性發展等。另外，在線教學雖然能夠讓學生隨時隨地學，為學生提供個性化的學習資源。但這種教學方式在很大程度上依賴于學生的自覺性，對于小學生而言，無法保證學習效果。而混合式教學模式可以取長補短，將兩種教學方式有機結合，打破網絡教學和傳統教學的單一環節，取得更好的教學效果。

2.促進教育資源的開發與創新

新時代基礎教育的目標、內容、教學方式、學習方式都發生了改變，僅僅只是“吃老本”而不著眼于創新教育資源，是無法滿足新時代人才培養目標對教育提出的要求的。而混合式教學模式的應用能夠很好地促進教育資源的開發與創新。在該模式下，學生在課前需要進行自主預習。但每一所學校的學生學情不同，公共教育資源并不一定適合所有的孩子，這便需要教師自主開發一些更加符合學情的校本資源。

（二）混合式教學模式的優勢

與傳統的教學模式相比，混合式教學模式能夠通過發揮教師的主導作用，降低學生學習的內在認知負荷并促成學生高階學習目標的達成，并通過建立多元化的評價系統更加真實地反映學生的學習效果。

1.充分發揮教師的引導作用

在混合式教學模式下，教師的角色從知識的傳遞者轉變為學生學習的向導。教師通過課前上傳微視頻、教學課件和學案、拓展學習資源、布置學習任務等方式為學生提供自主學習的方向，讓學生不再無目標地學習。這樣學生不僅能夠通過自主探究獲取知識，還能培養其創造力、思維力，獲得全面且均衡的發展。

2.降低學生學習的內在認知負荷，促進高階學習目標的達成

內在認知負荷的多少取決于學習內容的難度和學生所具備的先驗知識。如果想要降低學生的內在認知負擔，就必須保證學生在學習該內容前已經具備了與之相關的圖式，這樣才能建立起新舊知識之間的聯系。與傳統的教學方式相比，混合式教學能夠幫助學生通過觀看視頻等方式獲得先驗知識，實現低水平的學習目標，降低建立新舊知識聯系的難度。在課堂上，教師通過講解自學過程中的困惑及重難點問題、組織學生討論等方式幫助學生完成知識的第二次內化，從而實現深度學習，達成更高層次的學習目標。

3.建立多元化評價模式有效反映學生的學習效果

傳統教學模式下，教師往往只采用單一的終結性評價來檢測學生學習成效，這無法為教師提供與學生學習過程相關的動態反饋信息。混合式教學模式主張建立多元交叉的評估模式，更加客觀地反映學生的學習狀態和成效。課前使用診斷性評價，了解學生的學習基礎。

在課堂上實施形成性評價，評估學生課堂作業完成情況、發言次數等。課后采用他評、自評和互評等方式進行綜合評估。這種多元交叉的教學評價模式能夠讓教師從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面對學生有更加深入的了解，提高其教學評價的有效性。

二、混合式教學模式下小學數學教學的新特質

混合式教學模式根據學生的認知發展特點和教學環境條件等來設計并實施教學環節。通過在小學數學教學中引入“線上自主學習”與“線下課堂教學”相結合的混合式教學模式，拓寬小學數學教學的維度、引導學生獨立思考，提升學生解決實際問題、自主探究、合作交流、創新能力和應用意識。

（一）拓寬教學維度

在傳統課堂教學下，由于課堂教學時間有限，當教學內容涉及多個方面時課堂教學維度會受到限制。例如，“1斤土豆3元錢，1斤蘋果8元錢，小花想要買3斤土豆和2斤蘋果總共要花多少錢呢？”。學生要想解決問題就要先弄明白題干中的“土豆”“蘋果”“斤”“元”等概念，為問題的解決打基礎。而在混合式教學模式下，教師能夠在課前利用微課、線上學習資料包等方式讓學生進行課前自學，獲取條件性知識。教師在課堂上除了教學四則運算外，還能適當地延伸拓展，拓寬小學數學課堂教學的維度。

（二）培養學生的自主探究能力

數學知識具有連續性，新舊數學知識之間存在承上啟下的關系。所以，對于數學學習而言課前預習是必不可少的一環。但實際上，很多學生根本抓不住預習的方向，大都“敷衍”地看兩遍教材，沒有起到預習的真正效果。而混合式教學模式下，教師在微課中將基礎知識、重難點知識一一點明，引導學生預習的方向。同時還可以設計一些啟發性問題，引導學生自行探索。其次，為了培養學生的自主探究能力，教師可以鼓勵學生搜集信息，去探索與學習內容相關的知識與學習資源，在開闊學生知識視野的同時提高資料的收集與分析能力。

（三）培養學生解決實際問題的能力

應用題一直是小學生數學學習過程中難以突破的題型，且多以書面文字的方式呈現，這對于抽象思維仍在發展過程中的小學生而言理解起來比較困難。所以，很多小學生對應用題產生了畏難、抗拒心理，這樣很不利于其今后的學習與發展。在混合教學模式下，由于小學數學應用題的問題場景多與實際生活相關，例如植樹問題。所以，課前教師可以通過動畫或其他直觀形式呈現應用題的問題場景和解題思路，以幫助學生理解，降低其學習難度。并且，隨著學生解題經驗的積累，解決實際問題的能力也能得到提升，進而幫助其克服對應用題的恐懼心理。

三、混合式教學模式在小學數學中的應用策略

（一）課前自主學習，獲取先驗知識

由于小學生缺乏學習的自主性和較強的自主學習意識，自律能力也較低，所以學生自主學習效果兩極化嚴重。因此，教學應更注重學生自主學習能力的培養，給予學生自主權，讓學生積極思考。

在混合教學模式下，可以對“20以內的退位加法”這一課時內容進行以下設計：課前教師給學生推送微課視頻，讓學生發現生活中的減法，并對退位減法等概念進行簡單的講解。接著給學生推送練習題，并要求學生思考怎樣計算被減數超過10的減法呢？學生在家長的協助下，上傳自己的思考結果。教師通過對學生思考結果的總結，找到學生的“最近發展區”，為課中師生、生生之間的互動打下良好的基礎。

在效果檢測上，可以采用自我評價表來檢測學生本階段的學習效果。教師把提前準備好的自我評價表發給學生，并要求學生根據自己的學習效果填寫此表，第二天返回學校時上交自我評價表。這一方面可以了解學生學習新知識的知識和經驗基礎，另外，教師可以通過檢測獲得反饋信息，了解學生可能遇到的困難和問題，并準確把握教學起點。

（二）課中內化知識，促進高階學習目標的達成

在課堂開始時教師提前發放課堂表現評價表，讓學生提前了解評估標準。該評價表主要從學習態度、課堂表現、回答問題情況、同伴互評等方面對學生的課堂學習進行一個整體上的評價。根據小學生的心理發展特點，處于這個年齡階段的孩子都想獲得他人的贊賞，如教師、家長。所以課堂表現評價表可以起到激發學生學習興趣，提高教師課堂教學效果的作用。

以人教版小學數學四年級上冊“積的變化規律”為例。課堂教學的第一個環節學生將針對課前自主學習所產生的困惑提出問題，如“不能很好地理解積的變化規律”“什么時候可以運用積的變化規律呢？”等。教師引導同學之間相互解答難題，在培養學生的概括表達能力的同時，能夠了解學生自主學習的學習結果。緊接著，針對上一個環節中同學們無法解決的問題，教師再次組織學生進行合作探究和交流。在此過程中，教師提出一些任務，讓學生進行有目標的學習。探究活動結束后，師生一起總結，對所學內容進行進一步的梳理、概括、歸納和總結，幫助學生循序漸進地建立完整的知識和技能體系，實現意義的建構。在此基礎上，教師可以適當提出新問題，活躍學生的思維。

在課堂快結束時，教師選擇要包括基礎知識、拓展知識和綜合應用知識的試題，對學生進行當堂達標測驗，并將結果用作評估的一部分，以測試學生對本節課知識的掌握情況。

（三）課后鞏固知識、拓展提升

課堂教學結束后，教師可以將課程資源如課堂教學視頻、PPT及相關素材、與學習內容相關的拓展資料和學生提交的優秀作業等上傳到線上學習平臺。由于每一位學生的學習基礎不同，所以并不是所有學生都能適應混合式教學模式。這時就會出現學習效果較好的和學習效果不太理想的學生。對于學困生，教師可以引導學生在平臺上反復觀看微課或課堂實錄，并輔以學習資源進行課后的鞏固；對于學習效果較好的學生，教師可以提供一些與教學內容相關的拓展資料，開闊學生知識視野。而共享學生的優秀作業，一方面可以給學生提供優秀范例，另一方面也能促進學生之間的交流，培養學生的合作交流能力。

為了幫助學生鞏固知識，教師可以給學生推送復習任務單，以習題的形式完成知識的鞏固內化。對于共性問題，教師可以組織學生進行探討交流，培養學生的自主探究能力。其次，教師可以通過師生互動及時對學生實施普遍化指導和個性化幫助。此外，課后的拓展提升環節并不局限于學生的學習。教師也可以在課堂教學結束后進行反思，取長補短，在反思中提升自我，并不斷優化和改進教學設計，提高自身的教學質量。