面向“小創(chuàng)客”的積木搭建課程教學策略的探究

■廣東省中山市菊城小學 李偉群

在我國逐漸重視幼兒教育的背景下，校園積木搭建教學逐漸受到社會的關(guān)注。通過該項活動能夠促使幼兒形成良好的創(chuàng)造性思維，并提升幼兒的動手能力，對幼兒健康成長具有積極的促進意義。

一、面向“小創(chuàng)客”的積木搭建課程教學策略探究的重要性

首先，創(chuàng)客教育提倡讓幼兒利用電子軟件，將自己腦海中想象出來的物品變?yōu)榭吹靡姟⒚弥膶嶋H物品，這與積木搭建課堂教學理念相同。在這個過程中，創(chuàng)客教育鼓勵幼兒創(chuàng)造物品，并將作品與他人分享。在這種“造物”的過程中，幼兒的思維能力、原創(chuàng)能力以及動手實踐能力都得到了充分的鍛煉。創(chuàng)客教育和傳統(tǒng)教學模式的差距較大的一方面是，創(chuàng)客教育不但讓幼兒進行想象，并且將自己的想象付諸實際，還會教育幼兒成功不僅是學習的唯一目的，挑戰(zhàn)和嘗試的過程才是最重要的，在失敗中同樣能夠?qū)W到東西，這就豐富了幼兒實踐的目的，讓幼兒擁有了創(chuàng)新的動力。其中學習階段，正是培養(yǎng)幼兒多方面能力的重要時刻，引導幼兒進行實踐對于各樣的知識進行了解，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的知識能力水平，還可以提高幼兒的創(chuàng)造能力。其次，在創(chuàng)客教育理念當中，最關(guān)鍵的一條就是：讓幼兒將課上所學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的知識轉(zhuǎn)移能力，提升知識的應(yīng)用價值。讓幼兒將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，讓幼兒在解決問題時，能夠想到應(yīng)用信息技術(shù)知識以及與其相關(guān)的知識，利用多種知識解決這一問題，讓幼兒能夠進行跨學科思考，在這一過程中碰撞出新的創(chuàng)造靈感，感受到信息技術(shù)的魅力。最后，創(chuàng)客教育是符合時代要求，培養(yǎng)具有綜合能力幼兒的方式。創(chuàng)客教育模式的產(chǎn)生本就為了滿足時代需求而創(chuàng)造的，當前社會信息化進程不斷加快，社會上的各行各業(yè)對于人才的要求都有了新的標準，這就意味著對于人才的培養(yǎng)模式也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變。幼兒玩積木的過程中，不停地研究布局以及結(jié)構(gòu)，可以掌握物體的形狀，從而更好地提高辨別空間方位的能力，有助于開發(fā)幼兒的空間想象能力。積木可以幫助幼兒學會推理，然后再得到結(jié)論，這樣對邏輯思維能力以及分析能力等都有一定的幫助。積木能提高幼兒的動手能力，幼兒玩積木的過程中會將自己的想法結(jié)合到動手當中，這樣對幼兒的成長有積極效果，因此面向“小創(chuàng)客”的積木搭建課程教學策略的探究具有不可忽視的重要作用。

二、面向“小創(chuàng)客”的積木搭建課程教學策略的實施方法探究

（一）小班以“玩”為主進行積木搭建教學

處于小班時期的幼兒對泥土具有極強的感知性，但因幼兒的年齡較小，不僅缺乏認知力，而且手部肌肉尚未發(fā)育成熟，無法對積木進行塑造。此外，因為該階段幼兒創(chuàng)造性思維尚未成型，所以其在進行積木活動時，大多不具備目的性，只是胡亂把玩積木。針對該點，幼兒教師應(yīng)明確自身目標，在積木搭建教學中突出強調(diào)“玩”。以此為基礎(chǔ)，幼兒教師首先要為幼兒提供充裕的積木活動時間，以此令小班幼兒感受到積木活動的樂趣，并激發(fā)其對積木活動的積極性。其次，應(yīng)該引導幼兒利用積木塑造一些表達性較低的物體。例如，應(yīng)用創(chuàng)客教育模式，為幼兒進行積木搭建視頻的靈活播放，根據(jù)幼兒的喜好進行播放內(nèi)容的有效調(diào)整，在積木搭建教學過程中貼合幼兒實際生活的物體能夠迅速吸引幼兒的注意力，通過促使幼兒動腦思考生活物體的具體形狀，增加幼兒的記憶力。此類教學方式對幼兒肌肉、多方面能力發(fā)展具有保障作用，但是在實際教學中，幼兒教師應(yīng)分散自己的注意力，不可過分注重最終結(jié)果。例如，因為幼兒思想較為活躍，且不具備明確的目的性，所以幼兒在實際活動中，極有可能將積木搭建后用來表達桌椅。若幼兒教師在此時將積木任務(wù)更改為小房子，幼兒極有可能將積木形成的橋梁拆開，用來表達桌椅。因此，幼兒教師不可過分注重積木塑造技巧與最終結(jié)果，而是應(yīng)該將注意力放在如何利用積木搭建教學為幼兒帶來快樂。否則，不僅幼兒將失去對積木的興趣，而且積木搭建教學也將失去本身價值。在幼兒把玩積木的過程中，幼兒教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒的一舉一動。其原因包括兩點：其一，避免幼兒誤食積木；其二，因為幼兒難以通過積木準確表達出自己的思想，所以幼兒教師應(yīng)全程關(guān)注，盡最大可能保證自己與幼兒的思想同步，以此為幼兒多方面能力的形成奠定良好基礎(chǔ)。

（二）以“表現(xiàn)”為主進行積木搭建教學

在幼兒升入中班，經(jīng)歷“玩”的過程后，即已初步形成立體意識，并具有塑造簡單物體的能力。但中班幼兒所塑造的積木作品過于單一化，因此，幼兒教師應(yīng)及時革新自身的教學內(nèi)容，并突出強調(diào)“表現(xiàn)”。例如，在積木搭建教學過程中，幼兒教師可以引導幼兒塑造正方體、圓柱形等，并搜集豐富的材料，以供幼兒用來豐富自己的積木作品，以此提升幼兒及其作品的表現(xiàn)能力。此外，幼兒教師應(yīng)在教學中融入其他元素。例如，引導幼兒接觸大自然，并幫助、鼓勵幼兒用積木塑造出大自然在自己心中的形象，應(yīng)用創(chuàng)客教學模式，結(jié)合多媒體技術(shù)為幼兒進行大自然景象的播放，實現(xiàn)幼兒創(chuàng)作靈感的有效激發(fā)，或者幫助、鼓勵幼兒塑造顏色各異的積木建筑，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力。在中班幼兒的教學過程中，幼兒教師應(yīng)注意尊重幼兒的積木作品，并及時對其進行表揚。因為處于中班時期的幼兒雖已經(jīng)具有一定的表達能力，但是其無法正確使用該能力。因此，幼兒教師應(yīng)明確自身的教學方向，促使幼兒產(chǎn)生表達自己的欲望，并鼓勵其使用不同的技巧，表現(xiàn)、塑造自己的積木作品。

（三）以“創(chuàng)造”為主進行積木搭建教學

隨著幼兒逐漸步入大班階段，其動手能力、想象力以及創(chuàng)造能力等已經(jīng)顯著提升。處于該階段的幼兒能夠利用積木準確表達自己的真實情感與意愿。在積木塑造過程中，大班幼兒懂得利用其他工具，完成對積木作品的細節(jié)塑造，此類塑造方法創(chuàng)造出的作品不僅具有良好的細節(jié)，而且具有極強的可觀性。因此，幼兒教師應(yīng)利用大班幼兒的該項特點，充分明確自身的教學方向。即在積木教學中，引導幼兒觀察物體或人物的細節(jié)，并鼓勵其為自己的作品創(chuàng)造背景故事。例如，幼兒教師可以引導幼兒為自己塑造出的“小房子”創(chuàng)造故事，即小房子如何建造等；也可以組織大班幼兒進行分組合作，使其能夠合作創(chuàng)造出更加豐富的故事，以此提高幼兒的想象力與合作能力。無論幼兒教師在實際教學中應(yīng)用的教學方式如何，均應(yīng)以“創(chuàng)造”為基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)為幼兒健康成長奠定良好基礎(chǔ)的目的。此外，因為該階段的積木搭建教學以創(chuàng)造為主，所以幼兒教師應(yīng)減少自身對故事、細節(jié)合理性的關(guān)注度，防止幼兒自信心等方面受到影響。

三、結(jié)語

綜上所述，積木搭建教學在幼兒教育中具有重要地位，該種教學活動，能夠顯著提升幼兒的創(chuàng)造能力與想象力。因此，幼兒教師與家長應(yīng)給予高度重視，并采取恰當措施。如此，幼兒才能更加健康成長。