淺談小學數(shù)學以“主題詞”構建有效課堂的方法

■甘肅省張掖市山丹縣馬場總場中學 李新民

理想的教學課堂必須營造主動、有效、有利于學生學習的思維發(fā)散，追求積極的數(shù)學思考。教學過程本身是一個思維構建、創(chuàng)造的過程，應對學生思維習慣和思維品質進行培養(yǎng)，課堂教學質量高不高，關鍵看學生思維的長度、寬度、深度、直觀、抽象、邏輯和節(jié)奏。小學數(shù)學以主題詞構建有效課堂是有效課堂構建多樣化中的一種，它以營造學生主動學習氣氛，以短平快的方式構建課堂教學，讓學生知道想什么，該從什么方向想，減輕學生學習心理負擔，解除學生對知識的畏難情緒，教師教學思路透明，學生學習思路清晰。主題詞在課堂中展示的學習目標明確、簡單、易記，貫穿于整個課堂，是引起學生學習動機和調節(jié)學生學習行為的一種好方法。

一、“主題詞”構建課堂的含義

“主題詞”構建課堂就是教師把一節(jié)課的教學目標、知識內容和重難點相結合以2～5個主題詞板書呈現(xiàn)在課堂上，讓主題詞凸顯一節(jié)課的重難點和一節(jié)課的知識主體，讓學生通過主題詞預設問題，領會內涵，發(fā)表看法，啟迪思考，了解本節(jié)課知識內容的框架和教學指向，以主題詞為核心，答疑解惑開展課堂探究活動，給學生一個思維場，從而對課堂進行有效構建。以主題詞構建課堂解決兩大問題：一是教師在課堂上教學的指向性；二是學生在課堂學習數(shù)學時獲得一種學習方法和思想方法。教師通過主題詞突破重難點，這樣的課堂思考氛圍中可直接說明學生理解掌握主題詞帶給的問題和內涵，同時讓學生對這節(jié)課有一個深刻的印象。

二、“主題詞”構建課堂方法

（一）直接主題詞思維導圖法

直接主題詞法可以讓小學數(shù)學課堂以短平快的方式構建課堂。讓學生對學習內容有一個深刻印象。比如講北師大版四年級下冊“優(yōu)化”一課時，利用情景按原計劃安排燒開水好不好，不好，那如果改變燒開水的安排呢？記錄時間的多少，前后對比，總結出知識要點。突然覺得學生都知道些什么興趣并不高，課堂氣氛沉悶，改變教學策略，在備課時想到要給學生說清楚什么，那就是“節(jié)省、同時、合理”，為什么不把要給學生的東西告訴他們呢？大膽提出主題詞，只要圍繞它們理解其含義，就是本節(jié)課要學習的知識要點。這時學生的興趣來了，以燒開水為例，教師引導學生開始產生各種問題，節(jié)省什么，怎么節(jié)省，同時可以做什么事情，為什么要同時做等等問題。這時立刻感覺到課堂結構搭建起來了，是那么清晰，不用教師過多的解釋，學生都要說自己的看法，然后分別小組討論，你一句我一句解釋對節(jié)省、同時、合理的理解，匯報中總結出節(jié)省就是節(jié)省時間，不合理而調整燒開水的方法達到節(jié)省時間，這是目標。同時就是在調整時使用的方法，讓有些事情同時進行就能實現(xiàn)節(jié)省，這是方法。合理就是在做事的整個過程中，事情發(fā)生的順序和安排要合理。這樣一節(jié)課教師知道要圍繞主題詞開展教學，學生知道要圍繞主題詞主動學習，學生對整個課有了一個整體的了解，這就是實質意義上的教學相長。

（二）填空式“主題詞”法

填空式主題詞法，在講北師大版五年級上冊《誰打電話時間長》小數(shù)乘小數(shù)時，給出主題詞“處理（）、小數(shù)點（）、相同（）、注意（）”，在這些主題詞中用了括號，那就是在學生一步步對主題詞內容的滲透理解的同時，以及對小數(shù)乘小數(shù)方法的一步步了解，教師和學生同時對呈現(xiàn)的主題詞的空缺進行填補說明，這樣學生對主題詞就不單單是一個圍繞思考，而是對知識的滲透理解過程。教師引導學生共同提出小數(shù)乘小數(shù)要處理誰，怎么處理，小數(shù)點要改變，怎么改，依據(jù)是什么，出現(xiàn)相同的情況自然就會算了，注意的細節(jié)是什么等問題。經過探究和交流填補主題詞后黑板上呈現(xiàn)“處理（除數(shù)→整數(shù)）、小數(shù)點（被除數(shù)改變→依據(jù)商不變的規(guī)律）、方法相同（整數(shù)除法 小數(shù)除以整數(shù)）、注意（補零）”，以三個課堂知識點簡單明確地說清了小數(shù)乘小數(shù)的方法。

三、“主題詞”構建課堂的優(yōu)勢

（一）教學指向清晰學習氛圍良好

主題詞是對整個一節(jié)課的整體構建給了一個交代，教學活動指向明顯，學生知道這節(jié)課的思維場是什么，以圍繞什么核心開展課堂教學活動，明確目標，讓學生對整個課堂有一個清晰的認識，學生不在盲目適從，不會再糊里糊涂。學生知道想什么，從什么方向想，教師教學思路透明，學生學習思路清晰。

（二）數(shù)學味道濃厚

主題詞是對數(shù)學知識的提煉，不是對教學設計過程的濃縮，注重教師教學思路和學生學習思路。“比的應用”一課中，主題詞就是轉化，將比轉化為份數(shù)或分數(shù)數(shù)量關系去應用是這節(jié)課的重難點，教師滲透的是轉化的數(shù)學思想，而教學設計中的情景、畫圖、分一分為輔助，整節(jié)課以如何轉化為教學指向，數(shù)學味十足。

（三）減輕學生學習心理負擔

教師把深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的主題詞，從而排除學生對知識的神秘感和畏難情緒，使學習成為輕松的事情。授課信息的明確，避免了認識和思考過程中的許多不必要的曲折和困難。“百分數(shù)應用”主題詞為理解百分數(shù)數(shù)量關系、計算中百分數(shù)的處理、處理方法為互化（百分數(shù)小數(shù)分數(shù)之間），明確引導學生，就是畫龍點睛，恰到好處的啟迪。

（四）有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識

由于教材的編寫要受到書面形式等因素的限制，對小學生來說，不僅知識本身不好讀懂，其所潛藏的內涵更是不易發(fā)現(xiàn)。所以，正是借助教師提出的主題詞，學生才得以比較深刻準確地掌握知識，從而不僅學到學科的系統(tǒng)知識，而且還領會和掌握了蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素。

（五）易于學生回憶課堂和復習知識

主題詞讓教與學在一個節(jié)奏上進行，這樣也就把學生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難顯現(xiàn)起來。結果，學生聽起來明白，事后又很清楚，一遇知識點就會心中有數(shù)，有了一個思維方向和方式。這樣靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握牢固，印象深刻，更能舉一反三加以遷移應用，從而促進能力的發(fā)展。不僅如此，還能讓學生在課后有回憶的味點，易于學生對每節(jié)課的復習和鞏固。

（六）讓學生在生活中抓住事情或問題的主題和關鍵點

這是一種遷移，課堂上教師經常滲透主題詞教學方法，學生經常體會感悟，課后生活中潛移默化就會用到，在思想上就會建立這種思考方法，抓主要的抓住重點，言簡意賅，體現(xiàn)的是數(shù)學思考風范。這種主題詞思考方法的培養(yǎng)，學生學到的不僅僅是知識，而是一種能力，一種數(shù)學思維的產生。

四、“主題詞”構建課堂注意點

（一）主題詞要準確

主題詞必須準確，要深入淺出，能體現(xiàn)知識內容的重難點和學習目標，這是主題詞的功能和優(yōu)點，也是有效課堂的基本要求。為什么學生需要教師的主題詞，就是因為教師對教材能夠化難為易，化抽象為具體，從而有利于學生的有效學習。這就要求教師課前對教材有一個深刻的理解和剖析，強調認知過程的簡單性和本質性，是真實效教學的核心，是學生實現(xiàn)自我建構，深刻理解的重要基礎。

（二）教學程度深淺的把握

設想，整節(jié)課的教學中，處處是重點，步步是難點，勢必造成眉毛胡子一把抓，每一個問題都要解決，卻又解決得不甚透徹，淺嘗輒止。教學程度深淺的把握，一是教師的一切教學行為和教學策略實施目的就是學生的數(shù)學發(fā)展，如果帶著這樣的眼光和胸懷去看待學生所創(chuàng)生出的一切，那學生在課堂上所生成的主題詞必然有它的價值。二是要把實現(xiàn)教學目標有利的篩選出來，能突顯知識特征的東西構成主題詞，然后進行放大和補充，最后進行有序呈現(xiàn)，就是要盡量遵循知識的生成、發(fā)展和形成過程。

（三）教師要根據(jù)教學關鍵點有所取舍

我們在課前要讀懂學生、讀懂教材，明確我們課上要教什么，緊緊把握住主題詞這條主線，將教學的力道使用到位，要讓學生去經歷和思考，教師要根據(jù)教學關鍵點有所取舍，實現(xiàn)取與舍的平衡，達到教與學的和諧統(tǒng)一，讓學生在獲取數(shù)學知識，形成能力的同時，感悟到一點數(shù)學的基本思想，積累一點基本的活動經驗，那我們的數(shù)學教學就是有效的，并且是有長效的。

總之，一節(jié)課教學的有效不要單看近期的效應，我們的著力點不要單單放在眼前的教學任務上，應更加關注學生的長遠發(fā)展。通過主題詞構建有效課堂的數(shù)學教學，我們要留給學生如何優(yōu)化資源，多樣化的課堂設計，那些解決問題的數(shù)學思想和方法，學生終身受用的東西。