基于教學(xué)改革視角的高中地理情境教學(xué)實(shí)施對策

■甘肅省臨澤一中 陶艷芳

在教育改革實(shí)行中，地理教學(xué)工作的開展面臨著挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方法與當(dāng)前教學(xué)改革目標(biāo)不相符，因此在現(xiàn)代化教育教學(xué)工作中，教師對地理教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是勢在必行的。經(jīng)過理論與實(shí)踐的磨合，高中地理教師提出了情境教學(xué)法，此教學(xué)法在地理課堂中的應(yīng)用取得了突出的成效，有效提高了地理教學(xué)質(zhì)量。但此教學(xué)法作為新鮮事物，在應(yīng)用中還不夠成熟，依然存在問題，因此，在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，教師如何更好地應(yīng)用情境教學(xué)法成了工作難點(diǎn)之一。

一、情境教學(xué)法在地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）情境設(shè)置過多，喧賓奪主

在對高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行分析中發(fā)現(xiàn)，教師對情境教學(xué)法的應(yīng)用過于頻繁，教學(xué)質(zhì)量不高。教師在課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法，其主要目的是通過創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在情境中更貼近知識，更好地理解并掌握地理知識。但部分教師沒有掌握好其中的度，在課堂中一味地創(chuàng)設(shè)情境，忽略了地理知識的講解，從而導(dǎo)致學(xué)生沉迷在情境中，并沒有真正地掌握地理知識。

（二）情境脫離教學(xué)內(nèi)容

在地理教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法是為課堂教學(xué)服務(wù)，一切情境都應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容，但就情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以看出，部分教師在對此教學(xué)方法應(yīng)用中，沒有將情境創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，或者聯(lián)系不緊密，從而導(dǎo)致了學(xué)生在情境中難以與教材內(nèi)容接軌，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）情境創(chuàng)設(shè)方式單一

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，科技手段在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教師在情境教學(xué)方法應(yīng)用中，依靠網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體設(shè)備，創(chuàng)造了良好的教學(xué)情境，但這種單一式的情境創(chuàng)設(shè)手段，所能發(fā)揮的作用越來越小。與此同時(shí)，教師在應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)中，過度依賴課件，在脫離課件的情況下，無法高質(zhì)量地開展課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識有著不利的影響。因此，教師在地理教學(xué)中要豐富情境創(chuàng)設(shè)方式。

二、基于教學(xué)改革視角的高中地理情境教學(xué)實(shí)施對策

（一）找準(zhǔn)情境設(shè)置點(diǎn)

在教育改革背景下，高中地理教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂主體由教師變成了學(xué)生，教師由教變成了引導(dǎo)。在教學(xué)主體與教學(xué)方式發(fā)生改變的環(huán)境中，高中地理教師想要做好教學(xué)工作，就應(yīng)對情境教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用此教學(xué)方法中，找準(zhǔn)情境設(shè)置點(diǎn)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)檫^多創(chuàng)設(shè)情境，對課堂教學(xué)也有著不利影響。因此，教師應(yīng)在合理的時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境。

例如，學(xué)習(xí)《山地的形成》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以采用多媒體設(shè)備來設(shè)置教學(xué)情境。在以往的教學(xué)中，教師會(huì)通過講解教材內(nèi)容的方式，讓學(xué)生了解山岳是怎樣形成的，掌握褶皺的概念、地形影響等內(nèi)容。此種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要依靠的是教師語言的描述，學(xué)生需要通過思維想象來理解轉(zhuǎn)化知識，這樣的學(xué)習(xí)較為抽象，很多學(xué)生難以在課堂學(xué)習(xí)中真正掌握知識點(diǎn)。面對這樣的情況，教師在實(shí)際開展這一課堂教學(xué)之前，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，從網(wǎng)絡(luò)中搜集有關(guān)山岳形成的視頻或者圖片，在視頻中著重展示褶皺、斷層等山地的形成過程，這樣動(dòng)態(tài)的視頻展示，能夠幫助學(xué)生更加直觀地理解知識點(diǎn)。教師在課前整理好課件內(nèi)容，在課堂教學(xué)中應(yīng)先拋出問題，讓學(xué)生說說自己知道的山岳類型。在開放性問題引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力被吸引，能夠認(rèn)真思考問題，在學(xué)生回答出山岳類型后，教師可以讓學(xué)生思考，山岳是怎樣形成的。在此之后，教師可以播放課件。在整堂教學(xué)中，教師只播放這一次課件，為學(xué)生設(shè)置情境學(xué)習(xí)環(huán)境后，教師就應(yīng)將學(xué)生拉回到教材知識學(xué)習(xí)中，避免學(xué)生沉迷于視頻課件中。

（二）設(shè)置問題情境，加深情境與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系

在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法的主要目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，因此，教師設(shè)置的情境要和教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系。為保證教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，教師可以設(shè)置問題情境，通過層層遞進(jìn)的問題來引導(dǎo)學(xué)生一步步探究教材知識。

例如，學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》這一內(nèi)容，教師可以設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對教材知識點(diǎn)進(jìn)行一步步探究。教師可以讓學(xué)生思考：“世界上最多的水是什么？”這個(gè)問題很簡單，很多學(xué)生都知道答案是海水。在這一問題之后，教師可以為學(xué)生展示世界上不同水體的含有量對比示意圖，通過水體含有量對比，學(xué)生能夠進(jìn)一步明確淡水資源相對較為匱乏。在這之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“不同水體之間是如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換的？”教師提出這一問題后，可以為學(xué)生提供線索“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，學(xué)生在對詩句進(jìn)行分析中，若是能夠分析出正確答案，教師可以進(jìn)行下一步的知識講解，若是不能，教師可以在學(xué)生思考之后為其播放視頻課件，通過課件為學(xué)生展示河流水與地下水，大氣降水與河流水之間是如何轉(zhuǎn)換的。在這一知識點(diǎn)講解過程中，教師采用了問題情境設(shè)置方式，此種教學(xué)方式不僅有趣，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)問題與教材知識緊密相連，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識，也有助于學(xué)生思考能力的提高。

（三）采用多樣化情境創(chuàng)設(shè)方式

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，同時(shí)在良好的情境中，學(xué)生理解掌握知識會(huì)相對容易一些。因此，對情境教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用是非常有必要的。在具體創(chuàng)設(shè)情境中，教師可以采用網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境，但這一情境創(chuàng)設(shè)方式較為單一，所能發(fā)揮作用有限。基于這一情況，教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，可以采用課外實(shí)踐活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，也可以采用角色扮演情境創(chuàng)設(shè)，多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方式，可以將情境教學(xué)法的作用更好地發(fā)揮出來，幫助學(xué)生更加高效地掌握地理知識。

例如，學(xué)習(xí)《城市化》相關(guān)教材內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生到鄉(xiāng)村體驗(yàn)生活。學(xué)生到鄉(xiāng)村之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村雖然沒有高樓大廈，沒有商場游樂場等場所，但是炊煙裊裊的生活也是非常棒的。學(xué)生在體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活中，可以對鄉(xiāng)村的聚集形態(tài)進(jìn)行分析，了解什么環(huán)境狀態(tài)下群落聚集較多。在這樣的實(shí)踐情境中，學(xué)生能夠更好地融入情境中，切身體會(huì)的情況下，學(xué)生對書本知識的理解會(huì)更加透徹，掌握得會(huì)更加牢固。

（四）設(shè)置生活情境

地理知識與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣一來，地理知識就不再是教材中的文字，而是與學(xué)生密切相關(guān)的生活常識。因此，教師在創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)情境中，可以將生活情境創(chuàng)設(shè)融入課堂教學(xué)中，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，學(xué)習(xí)《地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以將其與百度地圖、高德地圖聯(lián)系起來。自從有了百度和高德地圖之后，人們的日常出行更加方便，這是地理知識與生活緊密聯(lián)系的作品。百度與高德地圖軟件的實(shí)現(xiàn)，離不開全球定位系統(tǒng)的應(yīng)用。鑒于兩者的緊密相連，教師在課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生講解一下百度與高德地圖的原理，將生活中的內(nèi)容搬到課堂上，與教材知識聯(lián)系起來進(jìn)行講解，這樣可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄教學(xué)糟粕，將傳統(tǒng)教學(xué)中的精華與現(xiàn)代化教學(xué)觀念結(jié)合起來，同時(shí)應(yīng)將教學(xué)手段進(jìn)行銜接，只有教師與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)與突破，教師對情境教學(xué)法的應(yīng)用才能更高效。情境教學(xué)法并不是百利而無一害的，因此教師在應(yīng)用情境教學(xué)法過程中，應(yīng)掌握好分寸，還應(yīng)該采用多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方式，確保創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境與教材內(nèi)容緊密相連，只有這樣，學(xué)生才能通過教學(xué)情境更好地學(xué)習(xí)地理知識，情境教學(xué)法的作用才能充分發(fā)揮出來。