立足語文學(xué)科素養(yǎng)，展開小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

■福建省上杭縣官莊中心小學(xué) 藍(lán)文橋

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好閱讀基礎(chǔ)以及掌握閱讀技巧的關(guān)鍵時期。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透群文閱讀教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章，可以進(jìn)一步豐富小學(xué)語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，還可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，促使學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力能夠得到全面提升。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容當(dāng)中，語言建構(gòu)、審美能力以及思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，在群文閱讀的過程中，教師可以重視這幾個方面，從學(xué)生的自主性出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈體驗，喚起學(xué)生對閱讀的關(guān)注，消除學(xué)生對文本的恐懼心理，能夠在閱讀的過程中想象和聯(lián)想、審美和評判，同時提升自我的語文素養(yǎng)。

一、自主閱讀，講述群文基本內(nèi)容

自主閱讀是開展閱讀活動的主要途徑，在群文閱讀當(dāng)中也是如此，教師要給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生能夠真正與文本進(jìn)行心靈對話，從而強(qiáng)化學(xué)生對文本思想的感悟能力。在學(xué)生自主閱讀的過程中，很多學(xué)生會因為內(nèi)容的繁雜而走神，這不利于學(xué)生閱讀的有效性發(fā)揮，而教師如果在這個過程中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，那么有效性便會大大提升。比如，教師在學(xué)生閱讀的時候可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生能夠在教師規(guī)定的時間內(nèi)理解文本的思想內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠在自主講述的過程中提升語言建構(gòu)能力，為語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在《我們奇妙的世界》《火燒云》《海底世界》這一組文章的教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會整合信息，從而達(dá)到真正的自主閱讀目標(biāo)。比如教師可以這樣提問：“同學(xué)們，請大家自主認(rèn)真閱讀文章，我會在你們讀完后，讓大家畫出圖畫，感受一下文章畫面美，然后你們?yōu)榇蠹抑v述這幅畫，好不好？”學(xué)生在教師的鼓勵下，能夠非常認(rèn)真地閱讀，而且趣味性非常強(qiáng)的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠?qū)⒚佬g(shù)與語言聯(lián)系起來，進(jìn)而不斷突破自己的語言障礙，取得語言建構(gòu)能力的發(fā)展。有的時候，教師考慮到班級內(nèi)學(xué)情不足，不妨設(shè)置一些提前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)單，導(dǎo)學(xué)單就針對一個單元群組進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計。自主閱讀文本內(nèi)容，講述全文的基本內(nèi)容，對于每個學(xué)生而言都不是什么難事，但是就小學(xué)生的心理狀態(tài)而言，需要教師必要的引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能夠全神貫注地投入閱讀當(dāng)中，才會對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，變成自己的語言講述出來，提升語言建構(gòu)能力。

二、想象延伸，拓展群文思維能力

思維能力培養(yǎng)在語文學(xué)科核心素養(yǎng)中占據(jù)重要位置，在群文閱讀當(dāng)中也是如此，教師要為學(xué)生提供想象的空間，讓學(xué)生能夠因文本內(nèi)容而進(jìn)行無限的思維延伸，從而拓寬閱讀的廣度，讓閱讀的內(nèi)涵更加豐富，并且提升學(xué)生的語文思維能力。在具體的課程中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生采取批注閱讀的方式，讓學(xué)生邊閱讀、邊勾畫、邊想象，將自己想象的內(nèi)容用個性化語言描述出來，這樣學(xué)生的閱讀就會更加有效，而且在這個過程中學(xué)生主體真正參與到了與文本的精神對話中，如此才能實現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》這組文章的閱讀中，教師便可以讓學(xué)生在自主閱讀文本內(nèi)容的時候進(jìn)行想象和聯(lián)想。這兩篇課文當(dāng)中充滿著童話般的色彩，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在文章中無盡想象，將自己想象到的畫面用語言表達(dá)出來，進(jìn)而拓展自己的思維空間，使學(xué)生的思維能力得到更好的發(fā)展。在學(xué)生思維能力拓展的過程中，教師可以讓學(xué)生批注閱讀，想到什么就說什么，教師要給予學(xué)生充分的尊重，無論學(xué)生怎么想象、怎么聯(lián)想，教師都要信任學(xué)生，讓他們能夠在這組文章的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。想象延伸是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在學(xué)生思考和想象的過程中，思維也跟著不斷發(fā)展，學(xué)生可以在多篇文章的閱讀中進(jìn)行必要的延伸，得到更有效的生活經(jīng)驗，從而指導(dǎo)自己的生活，讓自己不再受單篇文章思維的限制。

三、感悟思考，提升群文鑒賞能力

審美鑒賞能力是小學(xué)生必須具備的能力，語文學(xué)科當(dāng)中教師教的不僅是語文知識，更有人生道理，只有學(xué)生能夠感受到人間的善惡美丑，教育才是成功的。小學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個階段，語文教師身兼重責(zé)，尤其是在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出群文的主題思想。在這樣的主題思想指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，只有這樣語文教育才能取得成功。具體的課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生采取合作交流的方法，集體討論，集體思考，讓課程教學(xué)能夠為學(xué)生的品質(zhì)發(fā)展服務(wù)。

例如，在《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》這一組文章的教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞活動。在課上教師這樣提問：“同學(xué)們，在這組文章中，大家要積極思考和感悟，下面請大家交流一下閱讀心得，你們認(rèn)為文中的這些人物有怎樣的高貴品質(zhì)呢？能不能在生活中找出一個這樣的人呢？”這樣，學(xué)生便陷入了思考和討論，思想品質(zhì)也隨著文本的內(nèi)容而逐漸提升，在學(xué)生的心中也構(gòu)建出了一道更健康的防線，使學(xué)生懂得什么才是值得尊敬的，什么才是高貴的思想、優(yōu)秀的人格，這樣，學(xué)生的素養(yǎng)也在無形中得到了提升。感悟思考能力提升離不開教師有效的指導(dǎo)，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，給予學(xué)生自主討論的機(jī)會，讓他們對文中的某些事和人發(fā)表自己獨特的看法，從而懂得善惡美丑。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀效率

群文閱讀教學(xué)不是隨意組合的課堂教學(xué)，教師需要考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，做好發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)任務(wù)。為此，教師不妨根據(jù)群文閱讀教學(xué)任務(wù)，設(shè)計一些思維導(dǎo)圖的任務(wù)，以提升學(xué)生的閱讀效率，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。例如，針對一組群文閱讀任務(wù)，教師以文章體裁在主題、思想、語言上是否存在共同點，還有就是文章段落結(jié)構(gòu)、文章結(jié)尾、文章主旨等細(xì)化，建立是否存在異同之處。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的閱讀思考，建立閱讀思維導(dǎo)圖，使閱讀更具有針對性。

綜上所述，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師不能忘卻語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，要將核心素養(yǎng)時刻滲透其中，關(guān)注學(xué)生的心靈成長，讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識和道理，讓思維隨著課堂逐漸遷移，從而使自主學(xué)習(xí)更加有效。具體的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過多種教學(xué)措施與方法提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生自主性更強(qiáng)，讓群文閱讀課堂更加精彩。