基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)策略

■天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 柴 娜

2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布：將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。這能使教育工作者更好地理解和明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力。從近幾年高考試卷來(lái)看，生物學(xué)試題其實(shí)凸顯了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，如表面上考查某個(gè)獨(dú)立概念，實(shí)際上卻需要聯(lián)系與此相關(guān)的知識(shí)，并要理解透徹，融會(huì)貫通知識(shí)體系后，才能全面分析并解答題目。從教育實(shí)踐的層面看，要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師就應(yīng)該深刻理解生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提升個(gè)人素質(zhì)，并且還要圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)方法，這同樣需要運(yùn)用在高三復(fù)習(xí)課上。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四部分。其中，生命觀念是本質(zhì)，理性思維、科學(xué)探究是途徑，社會(huì)責(zé)任是核心。

生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象概念，是經(jīng)過(guò)證實(shí)后的想法或觀點(diǎn)，并有助于理解和解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。生命觀念不同于生物學(xué)重要概念，因?yàn)橛H具有跨概念性和上位性，是眾多概念的歸納、總結(jié)和提煉。科學(xué)思維是崇尚科學(xué)思維精神，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題的思維。科學(xué)探究是觀察發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)提出生物學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施方案和結(jié)果的交流與討論，以適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)傾向需求和自身的發(fā)展的一項(xiàng)探究。而科學(xué)探究更重要的是強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，生物科學(xué)技術(shù)已走進(jìn)我們的生產(chǎn)生活，走進(jìn)了社會(huì)，一方面服務(wù)于人類(lèi)，另一方面也帶來(lái)了質(zhì)疑和困惑。生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)認(rèn)識(shí)和能力，大膽參與個(gè)人和社會(huì)事務(wù)的討論，用自己所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)理性地解釋和判斷事物，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。并且通過(guò)生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任能夠關(guān)愛(ài)自己、關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛(ài)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境和建立人與人和諧相處等。

生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以生物學(xué)知識(shí)為載體，通過(guò)有針對(duì)性的、高效的課堂教學(xué)逐步培養(yǎng)。下面通過(guò)幾個(gè)實(shí)例，談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生實(shí)際提升生物學(xué)核心素養(yǎng)的高三復(fù)習(xí)的嘗試與思考。

二、如何在高三教學(xué)中提升核心素養(yǎng)

（一）形成生命觀念

生命觀念包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀四個(gè)方面。以結(jié)構(gòu)與功能觀為例，在高中生物學(xué)知識(shí)中，有諸多體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能觀的知識(shí)，而這種結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)體現(xiàn)在分子、細(xì)胞、組織、器官、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等不同層面上。因此在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生在課下進(jìn)行充分的梳理和總結(jié)，然后再經(jīng)過(guò)課堂的小組交流，共同討論完成。例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的實(shí)例：能夠執(zhí)行特殊功能的細(xì)胞必然具有與之適應(yīng)的特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)（如神經(jīng)元執(zhí)行興奮傳導(dǎo)的功能，哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞的細(xì)胞核和諸多細(xì)胞器退化消失，為攜帶氧的血紅蛋白騰出空間等等），以去核卵母細(xì)胞作為體細(xì)胞核移植受體的原因，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有流動(dòng)性，細(xì)胞膜的這種結(jié)構(gòu)決定了細(xì)胞膜的功能等等。通過(guò)思考總結(jié)，學(xué)生間的相互交流，補(bǔ)充糾錯(cuò)和完善，不僅能夠?qū)⒏咧猩镂鍌€(gè)模塊中瑣碎的知識(shí)梳理，還能讓學(xué)生體會(huì)到生物的精細(xì)、協(xié)調(diào)、高效與神奇，樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念，形成尊重生命、關(guān)愛(ài)生命的情感。

（二）培養(yǎng)科學(xué)思維

以遺傳與進(jìn)化模塊的“基因在染色體上”一節(jié)的復(fù)習(xí)為例。在這一節(jié)中涉及“假說(shuō)-演繹法”與“類(lèi)比推理法”兩種科學(xué)研究中常用的方法，這兩種方法也是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物，理解客觀規(guī)律的重要方法，其不僅可以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。因此在教學(xué)中首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到類(lèi)比推理得出的結(jié)論不具有邏輯的必然性這一點(diǎn)，其正確與否，還需要實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。

（三）注重科學(xué)探究

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對(duì)生命現(xiàn)象的解釋和證實(shí)最直接、最有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。我們培養(yǎng)的人不一定是從事科學(xué)研究的人，但一定是勤于思考，實(shí)事求是，勇于創(chuàng)新，樂(lè)于團(tuán)隊(duì)合作的人。

傳統(tǒng)的方式復(fù)習(xí)遺傳物質(zhì)DNA如何復(fù)制的內(nèi)容時(shí)，僅是回顧復(fù)制過(guò)程，總結(jié)DNA復(fù)制的模板、原料、特點(diǎn)等，以知識(shí)的記憶為主。但在落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)的高三教學(xué)中，我嘗試學(xué)生運(yùn)用“假說(shuō)-演繹法”得出DNA的半保留復(fù)制的特點(diǎn)。介紹密度梯度離心和同位素示蹤法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由學(xué)生提出DNA復(fù)制是半保留、全保留、還是分散復(fù)制的假設(shè)，然后分別預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再給出真實(shí)實(shí)驗(yàn)的情況，由學(xué)生分析得出結(jié)論。教材中DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)是選學(xué)內(nèi)容，而且僅僅介紹半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有還原科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。但通過(guò)這樣的教學(xué)改進(jìn)，不僅讓學(xué)生應(yīng)用了“假說(shuō)—演繹”的方法，還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力，這益于學(xué)生終身發(fā)展。

（四）增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

轉(zhuǎn)基因生物的安全性越來(lái)越受人們的關(guān)注，特別是關(guān)乎人們的生命健康的轉(zhuǎn)基因食品的安全。對(duì)于社會(huì)中形形色色的言論，高中生應(yīng)有自己的理性客觀的判斷，而不是人云亦云。選修三現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題模塊中，專(zhuān)題一即是關(guān)于基因工程的介紹，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)本專(zhuān)題相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合必修二遺傳與進(jìn)化模塊的內(nèi)容，教師也完全可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)呈現(xiàn)具體案例，提出相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：如何看待轉(zhuǎn)基因食品，如何處理不安全的轉(zhuǎn)基因食品。

通過(guò)這樣的教學(xué)改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加濃厚，課堂教學(xué)也會(huì)充實(shí)有效，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深入，而且學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)逐步提升了自身的能力和品格，提升了自身的核心素養(yǎng)。近幾年高考生物試題與生物學(xué)科核心素養(yǎng)高度契合，因此教師應(yīng)持之以恒地對(duì)教與學(xué)進(jìn)行反思和創(chuàng)新，從根本上改變教學(xué)的觀念和方法，并要相信學(xué)生，給學(xué)生更多的空間，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生終身受益。