談如何借助整本書(shū)閱讀提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

李帥帥

摘 要：整本書(shū)閱讀是大語(yǔ)文環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然探索方向。借助整本書(shū)閱讀培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性地完成閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)興趣在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的重要作用，以此提升學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，通過(guò)整本書(shū)閱讀進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.001

新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要充分挖掘并利用閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課上與課下閱讀閱讀的自然銜接，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法，使得學(xué)生以飽滿的熱情與積極學(xué)習(xí)態(tài)度投入閱讀中，為學(xué)生日后成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)生要充分借助整本書(shū)閱讀，完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

一、明確整本書(shū)閱讀對(duì)象

整本書(shū)閱讀通常是指對(duì)完整的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成整本書(shū)閱讀需要花費(fèi)較長(zhǎng)的周期，并且要求學(xué)生具備一定的閱讀基礎(chǔ)與自主學(xué)習(xí)能力等基本的閱讀素質(zhì)。因此，為了實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步提升與完善，需要先明確整本書(shū)閱讀的對(duì)象，為整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)生年齡跨度較大，不同年齡段學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備能力和閱讀能力也各不相同，因此教師在明確整本書(shū)閱讀對(duì)象的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況及其閱讀規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，在考慮學(xué)生成長(zhǎng)階段客觀差異的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生對(duì)閱讀的喜好，從而更好地組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，節(jié)選了很多文學(xué)名著片段，教師可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，以此幫助學(xué)生深入掌握教材中的課文內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)名著中人物的了解與認(rèn)識(shí)。例如，當(dāng)教師在講授《紅樓春趣》一課時(shí)，在學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)后，可以讓學(xué)生在課后閱讀《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)。通過(guò)對(duì)教材中《紅樓春趣》中眾人放風(fēng)箏時(shí)，黛玉笑道：“這一放雖有趣，只是不忍”進(jìn)行閱讀，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，黛玉有何不忍？從中能夠感受到什么？通過(guò)對(duì)上下文的閱讀，學(xué)生回答：黛玉不忍心剪斷風(fēng)箏線，讓風(fēng)箏孤零零地飛走。從中能夠了解到黛玉多愁善感、孤苦伶仃的性格與命運(yùn)，此時(shí)風(fēng)箏讓黛玉想到了自己的命運(yùn)，使其感同身受，覺(jué)得自己的身世如同斷了線的風(fēng)箏一樣，飄搖無(wú)根。她不忍心讓風(fēng)箏跟她一樣寂寞、無(wú)依無(wú)靠。此時(shí)教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，在對(duì)名著閱讀時(shí)，不可獨(dú)立分析句子的意思，而是要聯(lián)系文章的前后內(nèi)容，仔細(xì)品味其中的細(xì)節(jié)與含義。從一句話追溯到一個(gè)段落、一本書(shū)的內(nèi)容，從而深入、透徹、全面地了解人物形象。教師可以借此明確閱讀對(duì)象，讓學(xué)生在課下完成對(duì)《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀，以了解書(shū)中人物性格與形象為目的，從而為學(xué)生指明整本書(shū)閱讀的對(duì)象，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)前，要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情與身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，基于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀能力，為學(xué)生選擇難度適宜的整本書(shū)閱讀內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《猴王出世》后，學(xué)生心中對(duì)美猴王的形象有了一定的認(rèn)識(shí)，能夠感受到美猴王的自信與勇敢。教師可以進(jìn)一步向?qū)W生介紹《西游記》這本名著，讓學(xué)生了解美猴王的神通廣大，學(xué)生對(duì)這樣的美猴王自然十分喜歡。教師可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著《西游記》兒童版文學(xué)作品，名著內(nèi)容不僅富含趣味性，還帶有精彩的圖片與拼音，正符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與閱讀水平，以此開(kāi)展整本書(shū)閱讀，能夠降低閱讀難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

在閱讀的過(guò)程中，在生動(dòng)形象的插圖與內(nèi)容的引導(dǎo)下，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)其中的生字詞。閱讀中精彩的內(nèi)容與富有視覺(jué)沖擊力的插圖能夠帶給學(xué)生更加豐富的閱讀體驗(yàn)。在具體閱讀過(guò)程中，教師要向?qū)W生推薦有閱讀價(jià)值的書(shū)，讓學(xué)生以自由閱讀的方式完成整本書(shū)閱讀，逐步構(gòu)建系統(tǒng)規(guī)范的小學(xué)整本書(shū)閱讀體系。教師要發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀。教師先要對(duì)《西游記》這本書(shū)進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生了解這本書(shū)的由來(lái)及作者等相關(guān)信息，通過(guò)這樣的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)《西游記》整本書(shū)的閱讀興趣，為整本書(shū)閱讀實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。其次，興趣是推進(jìn)小學(xué)生整本書(shū)閱讀逐漸深入的重要因素，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師要讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中感受整本書(shū)閱讀的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中精彩的內(nèi)容進(jìn)行探究。此外，教師要對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與測(cè)試，教師可以根據(jù)《西游記》的內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，原著中的主角是哪師徒四人？孫悟空與唐僧是怎樣的人物關(guān)系？在與牛魔王大戰(zhàn)的過(guò)程中誰(shuí)贏了？以提問(wèn)的方式，了解學(xué)生整本書(shū)閱讀的情況。最后，對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生嘗試發(fā)揮自身的想象力，對(duì)《西游記》內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，為《西游記》編寫(xiě)一個(gè)結(jié)局。以循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀的方式方法，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的整本書(shū)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的整本書(shū)閱讀環(huán)境，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、強(qiáng)化整本書(shū)閱讀指導(dǎo)

為了借助整本書(shū)閱讀進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。在進(jìn)行單篇閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師會(huì)讓學(xué)生以略讀、精讀、朗讀等方式進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的生僻字詞、有特色的語(yǔ)句及寫(xiě)作方式進(jìn)行分析。而在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師提倡學(xué)生以自主閱讀的方式完成閱讀任務(wù)，因此單純以單篇語(yǔ)文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)并不適用。因此，教師在借助整本書(shū)閱讀完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的方式與方法，讓學(xué)生具備自主閱讀能力，從而提升學(xué)生的閱讀能力與水平，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣。

總之，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要先為學(xué)生傳授一些閱讀方法與技巧，讓學(xué)生盡量采用略讀、默讀的方式進(jìn)行閱讀，對(duì)精讀與細(xì)讀進(jìn)行明確區(qū)分，并熟練應(yīng)用相應(yīng)的閱讀方式。在遇到一些意思淺顯的句子時(shí)，可以讓學(xué)生選擇略讀，不需在此反復(fù)斟酌，投入大量的精力與時(shí)間。若句子有一定的深意與內(nèi)涵，則需反復(fù)閱讀、深入揣摩與品味。

此外，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以章節(jié)停止閱讀的標(biāo)識(shí)，有目的地暫停閱讀，這有利于保持閱讀的銜接性與連貫性，便于學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)。在探究不同閱讀內(nèi)容的時(shí)候，教師要培養(yǎng)學(xué)生靈活選用閱讀策略。例如，在對(duì)小說(shuō)、故事等文體進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生把握故事的起因、發(fā)展過(guò)程、高潮部分與最后的結(jié)局，要對(duì)整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)及線索進(jìn)行梳理。同時(shí)，在對(duì)故事中人物進(jìn)行分析時(shí)，要了解人物之間的關(guān)系，把握人物的性格特征，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，整本書(shū)閱讀是新課程改革背景下一種全新的閱讀方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間并不長(zhǎng)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐過(guò)程中摸索經(jīng)驗(yàn)，不斷提升小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量與效果。

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