新《課標》視域下的初中語文閱讀教學策略探究

李雯

摘 要：閱讀是初中語文教學中最為重要和關鍵的領域，目前教師們在閱讀教學中所采用的教學策略也是多種多樣，但學生的閱讀能力依舊未得到有效提高，究其原因，筆者認為是部分教師對新《課標》解讀得不夠透徹，閱讀教學也往往是在為升學考試打基礎。為此，本文將以新《課標》的要求為依據，充分地結合新《課標》中的“語文課程基本理念”和“初中學段閱讀要求”來探討初中階段的語文閱讀教學策略。

關鍵詞：新《課標》 初中語文 閱讀教學 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.014

隨著我國課程改革的不斷推進，語文教學的內容也在發生著相應的變化。本文旨在與《課標》緊密結合，圍繞“以基本理念為基礎”“以學段閱讀目標為重點”來探討關于初中語文閱讀的教學策略。

一、將新《課標》的基本理念作為閱讀教學的基礎

1.“全面提高學生的語文素養”的基本理念

新《課標》將“語文素養”放在了基本理念的第一條，充分說明其重要性。此外，不僅義務教育新《課標》提到了“語文素養”，2017年版的高中語文課程標準所提出的“學科核心素養”與義務教育階段的“語文素養”并無較大區別?？梢姡罢Z文素養”是貫穿整個語文課程教學過程的，且這些要求均在閱讀教學中有所體現，即便是識字寫字、寫作和口語交際，也不是與閱讀教學相分離的，在這幾方面的能力提升中也能找到閱讀的“影子”。因此，筆者認為應把這一基本理念作為我們進行閱讀教學的指南和導向，教師在進行閱讀教學的過程中要有意識地提高和培養廣大學生的語文素養，正確解讀其對于閱讀教學的意義和價值。

2.“準確把握語文教育的特點”的基本理念

如若只是找到了語文教學的正確方向，而沒有準確把握語文教育的特點，語文課堂仍然很有可能會偏離正軌，作為語文教學內容的閱讀亦是如此。那么，如何在語文閱讀教學中準確把握語文教育的特點呢？

首先，語文教師應清楚語文教育的特點。新《課標》明確指出語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。就語文課程的人文性而言，它需要教師在閱讀教學中認真細致地挖掘教材中所包含的人文內涵，使學生通過閱讀教材真切體會到作者想要表達的思想情感，汲取積極有益的營養，構建自身的心理結構，形成正確的價值導向。就語文課程的工具性而言，它強調的是學生對于中華語言文字的運用能力，這就需要教師在閱讀教學中根據課文內容組織豐富多彩的實踐活動，促使學生在活動的過程中提升自己的語言組織能力和語言表達能力。

3.“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念

“語文素養”和“語文教育特點”是我們進行教學需掌握的必要內容，而第三、四條基本理念則是在此基礎上使得語文課程更為充實。

自主、合作、探究的學習方式貫穿于每個學段的“教學目標”之中。在初中語文閱讀教學中，我們要充分明白“閱讀，始終是讀者自愿、自主地與文本對話”。教師要將課堂的主動權交給學生。初中階段的大部分學生對學習知識已經開始產生了一種能動性，對知識的理解也能夠有自己的獨特見解。此時，教師如果能根據所學的課文內容創設適當的教學情境，提供恰當的幫助和引導，留給學生合作探討的空間，實現課堂教學的多元合作，使學生在閱讀學習中體會到快樂和成就感，閱讀教學勢必能夠激發出學生積極去探索發現課文所蘊含知識和價值的欲望。

4.“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念

“努力建設開放而有活力的語文課程”意味著初中階段的語文閱讀教學無論在課文內容的講解上還是在活動的創設上都應遵循“以學生為中心”的原則，使得我們的課堂在學生思考和答疑的過程中散發出“開放而有活力”的光芒。在對教材和課文內容進行深入講解時，我們不僅要從文章本身出發，同時還應該從教學對象的學情、認識及其發展、個體經驗等方面出發，這樣是為了搭建一個能夠連接學生與文本的橋梁，通過把握學生的經驗來確定教學的切入點，通過把握學生的學情和認知程度來確定教學的廣度與深度，以求最大化地拓寬學生的視野。

這四條理念實際上為閱讀教學提供了基本導向，理應成為語文閱讀教學的基礎。

二、將初中學段閱讀要求作為閱讀教學的重點

在閱讀教學中，若要準確地對初中語文閱讀教學有所把握，那勢必要將新《課標》對初中學段提出的閱讀要求作為重點。因此，筆者對其進行了分析總結，認為初中階段語文閱讀教學應注重以下幾個方面：

1.多種閱讀方法結合使用，針對不同文本的特點把握閱讀教學的側重點

王榮生教授認為：“各種閱讀表達方法與各種文本表達體式相關聯?！蹦敲?，如何準確把握文本，選擇合適的閱讀方法呢？這就需要教師掌握不同閱讀方法和不同文本自身的規律和特點，以便教師能根據文本知道如何選擇更為合適的閱讀方法，使它們合理地結合。如當文本為說明文、新聞這類實用性文章時，可采用瀏覽、跳讀的閱讀方法，更快地幫助學生獲取有用信息;而文本為小說、散文、戲劇這類文學作品時，采用朗讀、精讀，更有利于學生在閱讀的過程中體會語言美，捕捉到更為細致的情感線索。此外，我們也可根據不同的閱讀目的來選擇合適的閱讀方法，如需要鑒賞語言之美時，可采用朗讀的方法;要整體感知文章時，可采用默讀的方法;需要體會感悟時，可采用精讀的方法。

2.注重學生的閱讀過程，提高學生的審美能力

新《課標》在初中學段的“閱讀要求”中，兩次提到了“欣賞”“品味”這兩個詞，意在能夠使學生在閱讀中獲得審美能力的提高。然而，教師在通過閱讀教學對學生進行審美能力培養的過程中，也存在一些問題，李傳訓指出：“在閱讀教學中，教師和學生在事實上完成了一場‘偽教學’活動，導致學生‘偽學習’‘偽賞析’?！睂Υ?，他將原因歸為，由于教師在課堂中的掌控意識過高，目標意識過強，一方面使得學生急于尋求答案，而忽略了閱讀過程本身的重要性;另一方面使得學生沒有足夠的時間去閱讀，而限制了學生閱讀的深度與真實性。可見，審美能力的提高不是一蹴而就的，而是需要教師在閱讀教學中堅持循序漸進和啟發性的教學原則，在細讀文本的基礎上，合理地設置問題，由淺入深地進行引導。在教學過程中，堅持“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”和“努力建設開放而有活力的語文課程”這兩項基本理念，把課堂的時間還給學生，通過創設有層次的問題和活動，留給學生足夠的閱讀與思考空間，討論與交流的機會，從而激發他們對文本進行更加深入的思考和感悟，挖掘文章中的“真美”。

3.閱讀教學與現代信息技術相結合

筆者認為，應該把閱讀教學與現代信息技術相有機結合起來，不僅僅是基于新《課標》中初中階段的閱讀對“我們可以充分運用圖書館、網絡來搜集自己所需要的信息和資料，幫助閱讀”這一要求，也是基于倪文錦在《初中語文新課程教學法》一書中“現代信息技術與語文課程整合”這一觀點。初中閱讀相比較于小學，所需要掌握的文章內涵更為深刻，所以學生們在進行閱讀之前所搜集的材料越多，對于文章認識得越充分，我們的閱讀教學也將會從所教學的文章中發掘深層次的文學價值。另外，引導我們的學生“動”起來，比起被動接受教師傳授的知識更有可能真正達到理想的閱讀效果。實際上，在搜集資料、交流討論的過程中，會有助于促使學生提高自身的閱讀質量，切實增強其思維和語文素養。

總之，初中語文的閱讀教學是一個主要連接中小學和普通高中的一個中間環節，在促進中小學生對語言文字運用和表達能力的培養中，研讀新《課標》是基礎。本文中，筆者根據新《課標》的相應內容，力求從宏觀到微觀為初中語文閱讀教學提供一些新的思路。當然，筆者也認為新《課標》中所蘊含的價值不僅于此，還需要更多的時間去挖掘和探討，以便促進語文教學朝著更好的方向發展。

參考文獻：

[1] 倪文錦《初中語文新課程教學法》，北京高等教育出版社2003年。

[2] 王榮生《閱讀教學設計的要訣：王榮生給語文教師的建議》，北京中國輕工業出版社2014年。

[3] 李傳訓《初中語文閱讀教學中不同文體審美特質的呈現》，《教學與管理》2020年第3期。