談激勵教學法在小學語文課堂中的運用

徐酩皓

摘 要：課堂上，教師要善于觀察孩子的閃光點和細微變化，采用多種方法進行激勵，促進孩子能夠主動參與課堂活動，收獲成功的體驗，讓學生在課堂上積極思考，暢所欲言，取長補短，讓課堂充滿活力。

關鍵詞：閃光點 激勵 評價 課堂活力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.029

教育藝術的本質在于喚醒、激勵。課堂上，教師要善于察覺孩子的閃光點，觀察細微變化，采用多種方法激勵，促進孩子主動參與課堂活動，在自信心的助力下，不斷提出更高的目標，增強學習的主動性，確立自我意識。下面談一談筆者在小學語文課堂中對激勵教學的運用。

一、情境激勵，激發學習興趣

陶行知先生指出：“教育中要防止教師只管教，不問孩子興趣?！闭Z文課若總是循規蹈矩，或說教嚴重，會使孩子產生聽覺疲勞，影響聽課效率，阻礙思維的發展，甚至對語文學科產生厭惡。

興趣是學習的源泉，孩子對一門學科若能產生濃厚興趣，多半是源于對執教這門學科教師的喜愛。因此，教師應當以孩子興趣為著力點，依據教學內容，對教學方法、教材進行科學安排，采用情境激勵法，以鼓勵的形式激發孩子探索的積極性，把“教”的主觀愿望，轉化為孩子渴望“學”的內在需求。

1.扮演角色，身臨情境

為了真切地再現教學情境，教師要擺脫一味講解，適時抓住契機。比如文本中的人物對話，教師可提供表演舞臺，讓孩子扮演文中角色，站在角色的立場上反復練習，逐漸深入文本，走進人物內心，表達自我感受。當孩子與文中人物的位置互換時，就能身臨其境，加深對文本的理解，進一步揣摩人物的形象。

如部編版教材四年級下冊《小英雄雨來》一文，其中有描述雨來智斗日本侵略者的場景，我抓住雙方的對白，讓孩子們反復誦讀，揣摩人物心理，再在分角色朗讀的基礎上進行扮演，教師適時點撥、范演，引導孩子們注意人物說話時的語氣，融入神態、肢體動作，可小組間相互點評、借鑒。孩子們依據文中角色對白，模仿朗讀，更能貼近自身感受，易于感知故事情境，加深體會日本侵略者的狡詐兇惡和雨來的機智勇敢。

2.運用實物，演繹情境

常言道：“百聞不如一見，耳聞不如目睹?！痹谥R性較強的課文中涉及的事物，對孩子來說有陌生感，教師即便多費唇舌，也顯空洞。課堂中，教師可呈現實物，演繹情境。實物的出示，便于幫助孩子加深理解。

如執教部編版四年級上冊《爬山虎的腳》一文，我們平時常見爬山虎占領滿滿一墻的畫面，卻很少有人關注它的腳。只憑文字介紹，孩子難以想象。我讓孩子們找出文中重點描寫爬山虎腳的相關語句，再進行實物展示，引導他們細致觀察，請幾個孩子上臺輕輕摸一摸，談談感受，對照文中描述再讀，加深體會。通過覺察現象，看清實物，觸摸形象，孩子們在具體和真實的體驗中獲得更牢固的知識。

教師也可將實物演繹的機會留給孩子們，鼓勵他們積極上臺展示。如執教部編版六年級上冊習作一時，要求是寫景。課前，我讓他們將自己參觀過的名勝或風景照片帶進課堂，向大家介紹。要求孩子們在介紹時要繪聲繪色，抓住景點特色，融入自己的所見所聞所感，盡可能吸引聽眾。這樣，不僅幫助孩子們打開生活記憶的閘門，同時也鍛煉了口頭表達能力，豐富了生活體驗，為寫好這類作文提供幫助。

小學生的注意力通常只能維持在20—30分鐘。有經驗的教師善于創設多種情境，課堂設計能貼近兒童生活，懂得抓住契機，提供展示的舞臺，營造童趣課堂，帶領大家身臨于與教學內容相關的情境中，獲得情感上的滿足。有效得當的激勵方法，往往能事半功倍。

二、活動激勵，調動積極情緒

陶行知先生指出：“教育要能啟發兒童創造力以從事創造工作，活動正是培養兒童創造力的真正基礎?！闭Z文課堂上，教師可開展豐富多彩的活動，以趣入手，調動孩子的積極情緒，激發創造力。

1.競爭角逐，取長補短

競賽，是激發個人或集體學習興趣的有效方法，能讓孩子自主參與學習活動，真正做到還課堂于孩子。競賽活動要盡可能面向全體，讓每個孩子都能得到自我表現的機會，體驗成功的喜悅，從而提高學習的主動性和時效性。

比如詩歌朗誦，教師要親自范讀，組織師生賽讀、小組賽讀、個人賽讀、男女賽讀等，讀出詩歌鮮明有致的節奏，意蘊豐滿的情感。整個過程中，教師要適時給予指導與肯定，帶領孩子們一同徜徉于詩歌的美妙意境中，鼓勵他們勇于展現自我，在賽讀中收獲自信，分享感受，取長補短。如此，更有助于建立師生情感，提升教學效率。

2.體驗游戲，享受快樂

語文學習是一項體驗活動，若教師能將游戲融入課堂，抽象枯燥的內容就會變得具體生動。

習作教學是語文教學的核心環節，極具挑戰性。多數孩子面對寫作，往往心生恐懼。教師可開展“寫作游戲”，寓教學目標、內容于游戲中，使孩子在游戲體驗中變苦為樂，興趣盎然。

小學語文教材大多以寫人記事文章為主，執教這類文章時，教師可設置一個“人物外貌描寫”的寫作游戲——“猜猜他（她）是誰”。要求每個孩子仔細觀察班上某一位同學的外貌，將人物外貌特征描寫在卡紙上，并標注被描寫者的姓名。描寫完畢后，教師收集卡紙，打亂順序，請一個孩子隨機抽取一張，大聲念讀，可讓大家猜3次。如果第一次就被猜中，說明小作者觀察細致，刻畫逼真，描寫傳神。如果連續3次都猜不中，說明小作者的描寫不成功，沒有抓住人物外貌的特點，可讓本人當場說一說自己的外貌特點。整個游戲過程中，教師要引導孩子感悟人物外貌描寫不必面面俱到，要善于抓住特點，表達要具有指向性和準確性。

孩子們對于寫外貌來讓大家猜十分感興趣。寓教于樂，在輕松、愉悅的氛圍中，培養孩子的觀察能力和語言表達能力，在作文游戲體驗中，享受歡樂，習得寫法。

三、評價激勵，激活思維

評價激勵是鼓舞孩子投入學習中，奮發向上、樂于進取的有效方式。參與課堂評價，有利于培養自身的審美追求。課堂教學中，教師應以生為本，引導孩子積極評價，充分發揮主觀能動性。

1.生生互評，以評促練

孩子之間互相評價，能點燃智慧火花，觸發靈感，啟迪思維創新。部編版四年級下冊中冰心的《短詩三首》——《繁星》組詩情感真摯，言辭凝練。我在執教中采用評讀法，在讀中評，評中解，解后讀。首先，教師范讀，再請一位孩子來讀，由大家評價他哪里讀得好，哪里有欠缺。孩子們紛紛舉手發言：有的說他讀出了作者對母親的懷念與依戀，有的說讀出了詩人對大自然的熱愛與向往，有的說有些地方讀得稍快，如果慢點輕些，更有韻味。隨后，我抓住契機，讓大家相互借鑒，明確誦讀目標，嘗試練讀。

2.各抒己見，張揚個性

到中高年級，教師要懂得因勢利導，引導孩子們敢于各抒己見，鼓勵他們對問題充分思考后，依據已有的知識經驗發表見解。

如在執教部編版六年級下冊古文《兩小兒辯日》時，進入課堂尾聲，我問：“這個故事告訴了我們什么道理？”多數人回答的是生活中要善于觀察，勤于思考。或許年紀相仿，思考有局限，都是從文中兩小兒觀察太陽這一角度出發，而忽略了孔子的回答。我順勢問：“注意，文中還有一個人物，看看他最后是怎么說的?！庇幸粋€孩子迫不及待地舉手，他認為孔子是大教育家，被世人尊稱“文圣”，可也有不懂之處，看來做人要實事求是，別不懂裝懂，要活到老學到老?；卮鹜戤叄D時掌聲雷動。因此，教師在課堂上要做到多開導孩子學會從不同角度去思考問題，只要言之有理，都要予以贊揚，讓個性得到張揚。

評價激勵，打破了教師是課堂教學主導地位的傳統觀念，展現了孩子的個性，在評價參與中激活思維，意識自身在群體的重要性，提升審美鑒賞能力。

激勵是一門教學藝術，需要教師潛心研究、運用。一節高效生動的語文課，伴隨著孩子思維的積極性、解決問題的靈活性。教師應遵循孩子思維發展規律，創設多元化激勵法，解除乏味，活躍氛圍，點亮孩子們的智慧之光，讓語文教學充滿活力。

參考文獻：

[1] 秦積粹《陶行知“活”的教育思想解讀》，《教育探索》2012年第5期。

[2] 韓璐《激勵性評價要恰逢時機——小學語文課堂中的激勵性策略》2017年第30期。

[3] 王合玲《巧用評價語提升語文課堂學習效果》，《中國教師》2015年第7期。

[4] 潘竟玲《語文課堂教學中的激勵法》，《小學教學參考》2008年第15期。