基于主題式的初中群文閱讀教學實踐探究

摘 要：當前，我國的教育事業有了進一步發展，尤其是越來越多的教學理念及教學模式被應用到課堂教學之中，為教育工作的優化改進提供了全新的方向。其中，群文閱讀屬于一項具有突破性的閱讀教學手段，以培育學生能力為主要教學目標，以一篇文章為主講內容，以幾篇文章為拓展閱讀，實現對閱讀主題的升華。如以“母親”為主題，選取了朱德《回憶我的母親》、豐子愷《我的母親》、鄒韜奮《我的母親》、胡適《我的母親》這四篇文章，進行了主題式群文閱讀，引導學生在閱讀探究中感受不同人物筆下母親形象的差異，體驗不同作者對母親的情感，從而實現對學生的情感教育，有效落實素質教育對新時期語文閱讀教學工作的要求。

關鍵詞：主題式 初中語文 群文閱讀 教學實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.013

在人的成長與發展期間，閱讀一直是一種有效的知識獲取途徑，初中時期所開展的閱讀教學，對于學生積累知識、發展能力都有著重要的助推作用。從多年的教學經驗來看，越是閱讀能力強的學生，在學習層面表現出來的能力越強，所以在初中階段培育學生的閱讀能力具有重要意義。在群文閱讀學習模式之下，學生有了更多的主動權，有助于引導學生在自主閱讀探究的過程中實現閱讀能力與思維能力的發展。

一、主題源自生活

知識源自生活，對于“母親”這一主題的確定也是受生活啟發。從初中生的成長來看，母親一直在其生活中扮演著重要的角色，從出生到上學，幾乎都是由母親來負責學生的衣、食、住、行。但是，現階段很多的學生認為這是母親理所應當的事情，對母親缺乏感恩之心，尤其是處于青春期的初中生，由于盲目、沖動、暴躁等心理的存在，容易與母親出現情感裂痕。所以，現階段開展以“母親”為主題的群文閱讀活動既是開展語文教學工作的需要，也是幫助學生形成正確情感價值觀的需要。

二、精心挑選文章

在語文教學工作中，確定了“母親”這一群文閱讀主題之后，教師精心挑選了四篇文章，即朱德《回憶我的母親》、豐子愷《我的母親》、鄒韜奮《我的母親》、胡適《我的母親》。這四篇文章有的選自語文教材，有的源自散文集，有的源自網絡，四位作者從不同的角度來塑造了母親的形象，雖然屬于不同的表達風格，但都是傳遞出了作者對母親濃濃的尊敬和懷念之情。通過指導學生閱讀這一類文章，有助于學生對“母親”這一形象產生深刻的理解，可以幫助學生形成正確的親情觀念。

三、確定教學目標

從群文閱讀學習的角度來看，基于主題式的群文閱讀活動，已經為學生明確了閱讀的方向，運用相關的資料進行知識的拓展及補充，能夠提高學生閱讀的廣度，培養學生的閱讀興趣。同時，在當前的網絡社會中，人們時刻都在接受大量的信息，這就需要學生具備相應的閱讀方法及能力。“母親”這一主題源自學生的生活，所以開展主題式群文閱讀活動是為了幫助學生理解“母親”的含義，解決學生生活中遇到的問題。因此，擬定了如下教學目標：其一，通過文本閱讀，掌握瀏覽、跳讀、略讀、精讀、抓關鍵詞句等閱讀技巧，分析并感受不同筆觸之下的母親形象;其二，借助文本分析，體會作者字里行間流露出來的深情，將語文閱讀與生活銜接，練習表達。

四、教學實踐過程

1.談話導入，揭示主題

在課堂開始時，教師邀請學生談一談“自己眼中的母親”，了解學生對母愛認知的起點。通過學生在課堂上的發言來看，大多數學生普遍認為母親是溫柔的、堅強的人。然后，教師切入導語：“今天我們來看看別人眼里的母親形象。”在揭示閱讀主題后，指導學生進行群文閱讀。

2.群文閱讀，感知形象

從群文閱讀活動開展的角度來看，讀懂文章才能夠弄清楚作者表達的內容，這就需要學生能夠借助故事情節對作者的想法進行分析和感知。通常情況下，作者表達想法主要有三種，一是以直接的方式寫出自己的想法，二是借助故事人物的口來傳達自己的想法，三是僅講述故事由讀者自己揣摩其中想法及情感。這四篇關于“母親”的文章，在主題表達上或直白，或含蓄，需要學生在自主閱讀的過程中去感受和品味，才能夠感知不同作者筆下母親的形象。

首先，掌握閱讀方法，了解不同作者眼里的母親形象。朱德《回憶我的母親》這篇文章中記述了其母親的生平，以清新自然、真摯、樸實無華的語言勾勒出了一位敢于與苦難作斗爭、勤勞、具有革命意志的勞動婦女形象;豐子愷《我的母親》這篇文章中記述了作者自己從小到母親逝世這一段時間里與母親的一些生活瑣事，運用反復的修辭手法突出了一位在生活上對我慈愛、在為人處世方面對我嚴厲以及在生活重壓之下堅強、隱忍、善于交涉的母親形象;鄒韜奮《我的母親》這篇文章中敘述了作者自己童年到少年時代如何在母親的嚴格要求與深情關愛下成長的幾件事情，以質樸的語言、鮮明的對比、直白坦誠的表達再現了一位普通而偉大的母親形象;胡適《我的母親》這篇文章中以作者的視角回憶了母親對自己的教育、關心以及家人和睦相處的過程，以簡潔流暢的白話文塑造了寬容且嚴厲的慈母形象。在閱讀學習的過程中，教師可以先選擇一篇進行主講，要求學生能夠自主通過瀏覽、默讀、批注、抓關鍵詞等方式走進文本，了解作者內心的看法。

其次，運用閱讀方法，體會不同作者對母親的深情。在課堂上，教師要求學生運用閱讀方法來閱讀另外三篇文章，并將四篇文章進行比較，了解其語言表達方式，體會不同作者對母親的深情。從朱德《回憶我的母親》這篇文章來看，整篇文章都傳遞出了作者對母親的感激之情，如“我應該感謝母親，她教給我與困難作斗爭的經驗……母親又給了我一個強健的身體，一個勤勞的習慣……我應該感謝母親，她教給我生產的知識和革命的意志……”，作者運用排比的表達方式訴說了自己對母親的感激之情，歌頌了這位平凡而又偉大的勞動婦女的崇高品德;從豐子愷《我的母親》這篇文章分析來看，以反復的修辭手法訴說了對母親的懷念之情;從鄒韜奮《我的母親》這篇文章來看，作者以飽含深情的筆觸寫出了母親豐富的情感、努力能干的才能、可愛的性格，表達了自己對母親的懷念與敬愛之情;從胡適《我的母親》這篇文章來看，作者以樸實的語言將母親的性格刻畫得入木三分，傳達了作者的愛母之情、敬母之意，如“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人——我都得感謝我的慈母”。在具體教學的過程中，教師要求學生使用合適的閱讀方法來分析文本，以故事情節來推測作者的所思所想，體會文章字里行間的深情。在班級小組合作交流的過程中就可以從文章的語句著手，在分享交流的過程中對文章字里行間透露出來的深情有一個新的思考和認識。

3.創設情境，推薦好書

經過對上述四篇文章的學習之后，學生掌握了相應的閱讀技巧和方法，所以為了更好地發揮群文閱讀學習的效果，教師需要創設相應的閱讀情境，為學生推薦類似主題的書籍，使得學生對“母親”這一形象有一個深刻的認知。比如朱自清的《背影》等作品，指導學生運用課堂所學的閱讀技巧及方法進行閱讀，感受文章中的人物形象，以故事情節來感受作者的情感。經過主題式的群文閱讀學習，既可以幫助學生掌握相應的閱讀技巧及方法，還有助于培育學生的高尚的情感品質。

總而言之，基于主題式的群文閱讀活動，有助于實現學生語篇整合、意義建構等能力的發展。組織以“母愛”為主題的群文閱讀活動，既可以使學生在自主閱讀的過程中體驗不同的母愛形象，還能夠通過對多篇文本信息的提煉、整合及分析，了解不同作者對母親的情感，獲得心靈上的溝通與情感上的共鳴。因此，教師需要深度發掘教材中的資源，通過對文本進行調整及整合，以主題式的群文閱讀學習方式來開展閱讀教學工作，輔助學生在閱讀與應用知識技能的過程中實現語文能力的提升，同時實現自身品質及情感的發展，落實語文學科素養的培育任務。

參考文獻：

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（喬萬作，1983年生，男，漢族，遼寧莊河人，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：初中語文）