新課改背景下構建高中語文高效課堂的策略探究

蔣麗穎

摘 要：隨著有關部門推出了語文新《課標》，構建高效語文課堂的理念引起了社會各界的廣泛關注，但從目前的語文課堂來看，多少都存在一些問題，本文基于語文教學的理論知識，以安徽省某高中作為主要調查對象，找出目前高中語文課堂中的問題，提出了一些改善建議。

關鍵詞：高中語文 高效課堂 構建 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.037

新《課標》中對高中語文教學提出了明確要求：在掌握書本知識的前提下，進一步培養學生的閱讀、寫作、口語表達能力，同時還要對思想品德進行引導。語文課堂中需要完成的任務很多，而開展高效語文教學就能簡化很多流程，更加快速地讓學生掌握更多的技能。

高考制度正在進行改革，我們要把更多的精力用在語文教學當中，如何開展高效的語文教學已經成為社會關注的焦點。作為高中語文教師，在課堂上需要準確把握教學重點，一方面提高學生的語文學習能力，另一方面也要向學生傳授考試時的答題技巧，充分體現高效教學的意義。

一、概念界定

（一）高效課堂概念的界定

所謂高效課堂，就是要求教師提升教學效率，基于過去的教學基礎，盡可能實現以更低的投入來獲取更高的產出，主要包含以下兩點：

第一，讓教學效率提升。也就是說在有限的時間內傳授更多的知識。

第二，讓教學收益提升。除了傳授課本知識，還要教會學生養成良好的學習習慣，培養他們的溝通交流能力，進而提升為人處世的能力。

可以通過以下幾方面來考量語文課堂的教學效率：第一點，經過教師的教學，學生是否已經掌握了課本知識，同時提高了理解能力;第二點，教師采取了哪些教學方法來讓學生進一步掌握課本知識;第三點，在教學中，教師與學生是以怎樣的關系相處的。

（二）高效課堂的特點

1.優質高效的教學目標

目前在教育界盛行一種教學模式，被稱為“三講三不講”，如果想運用這種教學原則，需要教師具備很高的教學水平和豐富的經驗，必須對課本中的內容了然于胸，而且能分辨出哪些應該講，哪些應該省略。“三講”包括：課本上的難點、重點、易混淆的知識點;“不講”包括學生已經會的知識、學生可以自學的知識、講了也學不會的知識。只有掌握了這個教學原則，才能為班級制定明確的學習目標，讓教育工作更加有意義。

2.高度的參與感

傳統的語文課堂幾乎是教師一個人的舞臺，學生處于被動接受的位置，教師會把自己的感受強加給學生，而且評價教師教學能力的重要指標就是語文課上講述的內容是否精彩。忽略了學生參與課堂的重要性，學生提高學習能力的前提是可以主動思考和解決問題，教師應該在上課前，先讓學生預習課文，教學時也要讓學生積極參與討論，培養學生獨立思考的意識。

3.高效的學案導入

作為高中教師，還需要引導學生制定學習方案，與傳統教學模式相比 ，它可以深度挖掘學生“自學”“會學”的能力，在充分了解國內教學情況、學習方法的前提下為學生制定教學方案，正確引導學生的學習意識，為今后的工作和生活打下良好的基礎。

二、中學語文課堂教學存在的問題

（一）課堂提問不夠深入

根據筆者對高中語文課堂的研究，發現很多教師向學生提出的問題過于簡單，不需要思考就能找到答案，雖然表面上增加了學生學習的信心，但實際上并沒有開發學生的思維能力。甚至有教師提出了很多沒有技術含量的問題，例如，文章的作者是誰;文章中主人公的結局是什么。但與此同時也有教師提問一些很深奧的問題，例如在教學《紅樓夢》片段《林黛玉進賈府》時，教師問學生在林黛玉和薛寶釵之間更喜歡哪一個，原因是什么。有的同學沒有看過《紅樓夢》，不了解書中每個人物的性格，只能憑感覺隨意回答，這些問題無法對教學形成幫助。

（二）對語文學習不夠重視

經過本次調查，很多學生認為語文不需要認真學習，在他們的印象中，語文就是要死記硬背才能獲得好成績，把數學、物理、化學這些科目學好才能有前途，在語文自習課時，筆者發現很多學生利用這段時間來寫其他科目的作業，而語文早讀課時有學生在翻看政治書、歷史書。有的學生在調查中反饋，從小學一年級開始就學習語文課，十幾年來一直沒有什么進步，考試分數也無法提高，只要能認識字，會做一些簡單的閱讀理解，足夠應付高考了。這些現象反映出，大多數學生都不重視語文課。

（三）課堂教學評價方面

新《課標》中強調一切教學活動都以幫助學生發展為前提，對于有關部門提出的教學理念，很多教師在理解上出現偏差，例如，一，把對學生的表揚當成唯一的評價內容。無論學生表達什么樣的想法，教師都會說“非常棒”“掌聲鼓勵”，這樣的方式缺乏理性，學生無法正確認識自己的水平，逐漸變得懶惰，不愿意主動思考，甚至學習意識淡薄。二，評價教學成果的標準與新《課標》的理念不同。目前的高中課堂大多看重對知識的掌握程度，忽略了培養學生獨立思考的能力，新《課標》的要求是全方位發展學生的核心素養，對于這項要求，高中課堂應該從開展教學前、教學中、教學后三個維度來評價教學成果。

三、高中語文高效課堂構建策略

（一）精心備課是實現高效課堂的前提

教師在開展新的教學課程之前，需要先把導學案發給學生，讓他們根據上面的內容來提前預習課文，逐漸養成主動學習、主動思考的能力，充分調動學生的積極性。預習完成后，教師可以在班級里進行分組，讓他們以小組的形式討論導學案中預留的問題，當學生把自己的答案說出來之后，教師再進行補充，最后把導學案收回，重新開始教學活動，讓學生在充分了解課文內容的情況下，進行更深層次的探討。

與此同時，教師把導學案收上來之后，需要進行二次備課，不能把這些學案丟在一遍。需要根據導學案中的內容來檢驗哪些學生按時完成了任務，哪些學生偷工減料了。同時給這些學案進行評分，這樣做的目的既是為了表揚優秀的學生，也是為了鼓勵有待進步的學生。

（二）從學生方面構建高效課堂

當學生確認了自己的學習目標后，就要開始養成主動學習的意識。想要讓學生掌握更多的知識點，就要先培養他們主動學習的意識。過去的教學方式是由學生配合教師，學生缺乏獨立思考的空間，雖然表面上看很流暢，但實際上不能幫助學生全方位的發展。而高效的語文教學正是為了解決這個問題，把學生作為學習的主體，教師應該配合學生學習，給他們提供足夠的想象空間，逐漸養成主動探索主動學習的習慣。

（三）從評價方面入手打造高效課堂

隨著時代的進步，教學評價方式也不斷更新。學校可以把書面評價和網上評價相結合，也可以把短期評價和長期評價相結合。

第一，隨著計算機技術的發展，越來越多的單位開始向無紙化辦公轉型，學校也不例外，可以在教學活動完成后，充分利用網絡平臺，讓教師和學生進行評價。但是也不能完全放棄書面評價的形式，可以把書面評價和網上評價充分結合起來，兩者相互補充。

第二，同時考慮質評和量評，傳統的評價內容大多側重于質評，給出的范圍較大，導致評價結果也很寬泛，如果能結合一部分量評，才能站在客觀的角度看到每一次教學活動的成果。

第三，短期評價與長期評價結合。短期評價具有快速高效的特點，可以在每次教學活動結束后都開展一次短期評價，讓學生利用課余時間完成;長期評價能夠看出教師的教學水平，可以制定一定的周期，例如每學期評價一次或者每年評價一次。教學評價不能流于表面形式，無論是教師還是學生都需要認真對待，逐漸養成良好的習慣。

開展高效教學能夠提升學生的核心素養，也能為社會培養出優質的人才。隨著新《課標》的推行，高效課堂引起了社會各界的廣泛關注，而開展高效教學并非一朝一夕就能完成的，需要有關部門和學校教師共同努力。筆者本次對高中語文課堂進行了深入研究，結合理論與實際，針對目前高中語文課上的問題提出了一些改善建議，希望對于今后的高效教學有一定的指導作用。

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