落實(shí)教材說的活動，提高學(xué)生說的能力

溫愛英

摘 ? 要：本文以外研版和人教版初中英語教材為例，對教材中常用的說的活動的內(nèi)容、形式、目標(biāo)、編寫意圖進(jìn)行分析，并探討如何落實(shí)教材中說的活動，以提高學(xué)生說的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;教材;說的活動;目標(biāo)理解;活動落實(shí)

前言

Swain（1985）認(rèn)為，單純的語言輸入對語言習(xí)得而言是不夠的。學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會使用語言。語言的輸出對語言習(xí)得有積極意義。說是語言輸出的一種形式，初中英語教材安排了豐富多樣的說的活動，以培養(yǎng)學(xué)生說的能力，并通過說促進(jìn)語言的運(yùn)用，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。教師在教材和學(xué)生之間起著中介作用，教材中的說的活動能否真正發(fā)揮作用，有賴于教師對英語課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求和教材相關(guān)內(nèi)容的理解和把握程度（熊艷艷、周琳，2021）。

初中英語教學(xué)中說的活動目標(biāo)及教材中常用說的活動解析

說是一項重要技能的語言技能。說的技能是指學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭表達(dá)的能力，尤指在真實(shí)語境中溝通信息、描述事物與情感、發(fā)表觀點(diǎn)與意見的能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）中在描述初中生要達(dá)到的說的技能標(biāo)準(zhǔn)時提到：能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論;能與他人溝通信息，合作完成任務(wù);能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?能有效地詢問信息和請求幫助;能根據(jù)話題進(jìn)行情景對話;能用英語表演短劇;能在以上口語活動中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)（教育部，2012）。

《義教課標(biāo)》是教材編寫的依據(jù)，教材根據(jù)《義教課標(biāo)》的要求，安排了豐富多樣的說的活動，以達(dá)成上述目標(biāo)。下面筆者以外研版和人教版初中英語教材為例，分析教材中的說的活動。

外研版初中英語教材以模塊（Module）為單位，一個模塊對應(yīng)一個話題。每個模塊下有三個單元（Unit）。其中Unit 1包括Listening and vocabulary和Pronunciation and speaking，Unit 2包括Reading and vocabulary和Writing，Unit 3為Language practice。每個單元都安排了說的活動。每個模塊中的說的活動的編寫體例基本一致。下面以外研版初中《英語》八年級上冊Module 1 How to learn English為例，對教材中的說的活動的內(nèi)容、形式、目標(biāo)和編寫意圖進(jìn)行分析。

本模塊的話題是英語學(xué)習(xí)，任務(wù)是制訂英語學(xué)習(xí)計劃，語言功能是談?wù)撚⒄Z學(xué)習(xí)的問題并能針對問題提出建議。本模塊共安排了五項說的活動，聚焦培養(yǎng)學(xué)生談?wù)撚⒄Z學(xué)習(xí)問題并針對問題提出建議的能力。活動目標(biāo)和編寫意圖明確，活動層次清晰，很好地體現(xiàn)了《義教課標(biāo)》的要求（見表1）。

人教版初中英語教材以單元為單位，單元以話題為主線，以語篇為載體，在語篇中融入聽、說、讀、寫的活動。每個單元包含Section A、Section B、Grammar Focus和Self Check四個部分。教材在Section A和Section B中都安排了豐富的說的活動。每個單元中的說的活動的編寫體例基本一致。下面筆者以人教版初中《英語》（Go for it！）八年級上冊Unit 2 How often do you exercise？ 為例，對說的活動進(jìn)行解讀。

該單元的話題是日常生活（Daily routines），語言功能是談?wù)撟鍪虑榈念l率。從表2可以看出，人教版教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生說的能力，本單元安排了八項說的活動，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用頻度副詞談?wù)撊粘Ｉ畹哪芰Α；顒有问蕉鄻樱顒幽繕?biāo)很好地體現(xiàn)了《義教課標(biāo)》的要求，活動能有效培養(yǎng)學(xué)生說的能力。

對比兩套教材的兩個單元的說的活動，既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。兩套教材安排的說的活動都是以話題為主線，在具體的語境中開展。 活動任務(wù)真實(shí)，同時和學(xué)生的生活緊密相關(guān)，學(xué)生有話可說、有話能說、有話想說，能有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣和表達(dá)欲望。對說的要求從模仿、初步運(yùn)用到熟練運(yùn)用、自由討論和創(chuàng)造性地輸出，體現(xiàn)了活動設(shè)計的層次性、延續(xù)性和遞進(jìn)性。活動聚焦培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中溝通信息、描述事物與情感、發(fā)表觀點(diǎn)和意見的能力，在表達(dá)中提升分析問題和解決問題的能力。

不同的是，兩套教材在設(shè)計思路上有些差異。外研版教材以任務(wù)為驅(qū)動，以最終完成真實(shí)任務(wù)（制訂和交流英語學(xué)習(xí)計劃）為目標(biāo)，說的活動安排由易到難。活動更注重能力的縱向發(fā)展，從初步談?wù)撚⒄Z學(xué)習(xí)的問題并提出建議，到為自己制訂英語學(xué)習(xí)計劃并與同學(xué)交流，聚焦問題解決，實(shí)現(xiàn)用英語做事的目的。說是目的，也是語言運(yùn)用的基本手段。人教版教材的說的活動以聽說整合活動為主，輔以語言知識運(yùn)用、角色扮演和讀前的交流和討論活動，旨在逐步提升學(xué)生說的能力。活動更注重能力的橫向發(fā)展，學(xué)生使用本單元的核心句型依次談?wù)撝苣┥睢⒄n余生活、家庭生活、學(xué)校生活以及具體的英語學(xué)習(xí)和飲食習(xí)慣，討論的內(nèi)容逐漸豐富和擴(kuò)展。

說的活動存在的教學(xué)問題及教學(xué)建議

英語教材是英語課程資源的核心部分。深入開展教材分析，把握教材的設(shè)計理念、熟悉教材的編寫特點(diǎn)、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發(fā)教材的前提。教師只有深入地研讀教材，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要，對教材進(jìn)行合理地開發(fā)和利用，也才能通過教材更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（教育部，2012）。在實(shí)際的教學(xué)中，一方面，因?yàn)榇蠖鄶?shù)地方的中考沒有直接考查學(xué)生說的能力，因此，一些教師不太重視教材中的說的活動，認(rèn)為說的活動浪費(fèi)時間，對說的活動的開展比較隨意;另一方面，教師沒有深入地研讀和分析教材，對教材的編寫思路、設(shè)計意圖及活動目標(biāo)不明確，導(dǎo)致活動落實(shí)不到位。其中主要存在的問題有：活動內(nèi)容充斥過多的詞匯、句型口語操練活動以及背誦活動，活動設(shè)計缺乏層次性和遞進(jìn)性;活動形式比較單一，以師生對話為主，且以教師問、學(xué)生答為主;對子和小組活動流于形式，效果差;教師在評價學(xué)生說的表現(xiàn)時，過于關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，對表達(dá)的意義、流暢性、真實(shí)性和個性化關(guān)注不夠。

針對上述問題，結(jié)合對教材中說的活動的分析，筆者對教師提出如下教學(xué)建議：

1. 正確理解說的活動的作用

與語言輸入相比，語言輸出更能夠推動學(xué)習(xí)者對語言進(jìn)行深入加工。學(xué)習(xí)者控制輸出，關(guān)注輸出，可以更積極、更負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過說或?qū)懓l(fā)展自己的中介語以滿足交際的需求，使用自己內(nèi)化的知識解決語言局限性問題，或提示自己在未來輸入中尋求解決問題的辦法（楊連瑞等，2007）。說和聽、讀、寫相互影響、相互促進(jìn)。從表1和表2可以看出，說的活動不僅僅能訓(xùn)練學(xué)生說的能力，還能有效促進(jìn)聽、讀、寫等技能的發(fā)展，鞏固和強(qiáng)化語言知識的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維和心智的發(fā)展。

教材中的說的活動都有其作用和意義，教師應(yīng)落實(shí)到位。如兩個版本的教材中的語言運(yùn)用板塊，有些活動要求先填寫單詞、補(bǔ)充句子和表格等，再依據(jù)話題討論、采訪或進(jìn)行角色扮演。一些教師只要求學(xué)生完成寫的活動，核對完答案后就結(jié)束了該活動。但討論、采訪或角色扮演的活動都很重要。一方面，學(xué)生可以通過口頭交流強(qiáng)化、鞏固和運(yùn)用目標(biāo)詞匯和句型;另一方面，這些活動的內(nèi)容都和學(xué)生的生活緊密相關(guān)，口頭輸出的環(huán)節(jié)可以有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

2. 重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

說是傳遞信息和表達(dá)思想的一種交際活動，是表達(dá)能力和思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。學(xué)生在表達(dá)的過程中，需要通過多元思維活動來提升表達(dá)的質(zhì)量。布盧姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程分成六個層次，由低到高分別是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造（安德森等，2008）。機(jī)械的句型操練及對話、課文的背誦活動基本停留在記憶的層次，鮮見學(xué)生真實(shí)的情感和思想的表達(dá)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在記憶、理解的基礎(chǔ)上，對材料進(jìn)行應(yīng)用、分析和評價，最終創(chuàng)造性地表達(dá)自己的真情實(shí)感和個性化的思想觀點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生說的能力的同時，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

從表1和表2可以看出，外研版和人教版教材中的說的活動任務(wù)真實(shí)，都聚焦學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。一方面，教師要依據(jù)教材的設(shè)計，嚴(yán)格落實(shí)活動，達(dá)成活動目標(biāo);另一方面，教師要創(chuàng)造性地開展活動。如教師可以在聽力和閱讀后設(shè)計復(fù)述活動，通過呈現(xiàn)關(guān)鍵詞、圖片或思維導(dǎo)圖等關(guān)鍵信息，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生用自己的話對聽或讀的內(nèi)容進(jìn)行概括和評價，并創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3. 體現(xiàn)有層次的活動設(shè)計

從單元整體設(shè)計來看，兩個版本教材中說的活動都遵循了由易到難、層層遞進(jìn)的設(shè)計原則，從初步運(yùn)用到創(chuàng)造性地表達(dá)，從有控制性地輸出到自由表達(dá)。教師在設(shè)計具體活動時，也要考慮到活動的層次性，以提升活動的有效性。一般來說，設(shè)計思路為“模仿—控制下的練習(xí)—半控制下的練習(xí)—自由對話”。自由對話是學(xué)生能夠自然地把已經(jīng)學(xué)到的或在教師控制下的練習(xí)語言變?yōu)樽约旱恼Z言。以外研版Listening and vocabulary板塊Listen and read和人教版Section A 2d Role-play the conversation為例，在學(xué)生聽、讀并理解對話之后，教師可以分步設(shè)計說的活動，即首先讓學(xué)生模仿對話，形成正確的語音、語調(diào)，并掌握節(jié)奏和停頓，然后在教師的指導(dǎo)下練習(xí)對話，熟練和初步運(yùn)用核心句型和詞匯，掌握交際策略，最終學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能用自己的語言就本話題進(jìn)行自由對話，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地輸出。

4. 采取恰當(dāng)?shù)幕顒有问?/p>

說的活動的形式有：對子活動、小組討論、角色扮演、報告、辯論、采訪等。教材中的說的活動基本涵蓋了上述活動形式。教師要根據(jù)活動內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)幕顒有问剑⒈M可能采用不同的活動方式，以提高活動的參與率，確保全體學(xué)生都有機(jī)會參與到活動中。在普遍大班額的情況下，對子和小組活動是主要且比較合適的活動形式。要使對子和小組活動有效開展，教師要確保任務(wù)目標(biāo)明確、指令清晰、示范到位、形式恰當(dāng)、時間合適、反饋及時。在這個過程中，學(xué)生是主體，教師是組織者、觀察員、幫促者和鼓勵者。以上述人教版初中《英語》（Go for it！）八年級上冊Unit 2的第五個說的活動為例，首先教師要交代活動的目的（找出最佳的英語學(xué)習(xí)者）、活動的形式（先采訪，再匯報）、活動的內(nèi)容（詢問閱讀英語書籍的頻率）、評價的標(biāo)準(zhǔn)（真實(shí)性、流暢性、連貫性、得體性、創(chuàng)造性、準(zhǔn)確性），并鼓勵學(xué)生使用交際策略，包括解釋、回避、轉(zhuǎn)碼、利用肢體語言等，確保雙方交流順利進(jìn)行，形成有效的對話鏈。有必要時，教師應(yīng)該先做示范，然后學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，以5—6人為一組進(jìn)行交流。學(xué)生在交流時，教師觀察和監(jiān)控，及時對有困難的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。最后學(xué)生根據(jù)交流的結(jié)果進(jìn)行匯報，找出組內(nèi)最佳的英語學(xué)習(xí)者，并說明理由。教師對匯報要及時反饋，并提出有針對性的改進(jìn)建議。

5. 實(shí)施科學(xué)合理的評價

一些教師在評價學(xué)生說的情況時，過于關(guān)注語言形式和結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，在學(xué)生說的過程中有錯必糾，給學(xué)生造成心理障礙。教師過于關(guān)注準(zhǔn)確性，容易打擊學(xué)生的自信心，學(xué)生自然就害怕開口表達(dá)。在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師更要關(guān)注學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容、意義和流暢性，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提高表達(dá)的連貫性、豐富性和創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候指出學(xué)生普遍出現(xiàn)的語言形式錯誤，以此來降低學(xué)生口語表達(dá)時的焦慮，提升口語表達(dá)的自信心和積極性。另外，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，如果表達(dá)沒有真情實(shí)感、缺少思想觀點(diǎn)，形式再準(zhǔn)確也沒有意義。

結(jié)語

綜上所述，教材是教學(xué)的主要載體，教師要準(zhǔn)確把握教材的編寫思路、設(shè)計意圖及活動目標(biāo)，依據(jù)《義教課標(biāo)》的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計教材中的說的活動，確保科學(xué)實(shí)施，落實(shí)到位，有效達(dá)成說的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。除此之外，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造使用英語的機(jī)會，營造使用英語的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課后積極開展說的活動，如做值日生報告、開展講故事比賽、舉辦配音秀活動、進(jìn)行戲劇表演等，以拓寬學(xué)生說的渠道，提升學(xué)生說的能力。

參考文獻(xiàn)

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