通過原版書閱讀培育高中生英語核心素養的策略探析

向瑞方 張金秀

摘 ? ?要：原版書閱讀因其綜合性、完整性、意義性的特點，在培養高中生英語核心素養發展方面起著積極的促進作用。開展原版書閱讀可遵循以下原則：與教材教學整合，減負增效;實施整本書閱讀，整進整出;關注學生，做好學法指導。本文結合教學實踐提出了開展原版書閱讀教學的五項策略：堅持閱讀過程記筆記、實施閱讀規劃、撰寫書評報告、賞析同名影視作品以及開展雙元評價。

關鍵詞：原版書閱讀;英語核心素養;策略;高中英語;閱讀教學

問題的提出

隨著核心素養導向的基礎教育課程改革的深化，由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成的英語學科核心素養框架對中小學英語教育教學做出了新的規劃，也提出了新的要求。當頂層設計完成后，核心素養能否落地，關鍵在于學校和教師的實踐。因此，圍繞核心素養實施，英語課程實踐變革和教學改進成為當前學校和教師重點關注的議題。核心素養對課堂教學提出了整體化、情境化、意義化等要求（余文森，2017）。與當前碎片化、拼盤式、語言有所控制的出自教材的單獨篇章相比，原版書所具備的高度綜合性、情境性、完整性且語言真實地道的特點使其在培養學生英語核心素養方面有得天獨厚的優勢。筆者所在的課題校英語教研組團隊經過近幾年的實踐探索，在運用原版書閱讀提升高中生英語核心素養方面取得了一定成效。本文將結合相關理論和案例對原版書閱讀教學實踐策略進行解析。

原版書閱讀的育人價值

在中小學外語教學中開展課外閱讀已經成為外語研究與教學界的共識。隨著學生英語語言能力和認知能力的發展，其從小學到高中的課外閱讀選材通常會從橋梁書向原版書過渡和發展，如小學階段多選擇英語分級閱讀繪本，初中階段多選擇英語分級閱讀章節書，高中階段多選擇英語原版書。本研究中的原版書是指原汁原味、未經改編或刪減的英語長篇原版書籍，包括虛構類文學書籍以及非虛構類書籍。相比繪本和章節書，原版書篇幅更長，缺少語言注釋等輔助信息。其中，文學類書籍中故事發展和人物性格描述更加復雜，非虛構類書籍的文本則在知識主題的呈現上更加系統完整，在語篇知識、文化知識的豐富性以及語言地道性等方面有優于其他課外閱讀材料的教學價值，對于有一定英語閱讀基礎的高中生而言，原版書是落實學科核心素養的有效載體。

原版書閱讀在促進二語或外語學習者發展方面具有多種功能。如Carter和Long（1991）提出文學閱讀能夠給學生提供文化模型、語言模型以及個人成長模型。Aebersold和Field（1997）將文學閱讀的價值進一步細化為如下六點：促進文化理解，提升語言水平，熟悉不同文體，提供鮮活有趣的閱讀經驗，通過聚焦人類經驗和需求給課堂增加人性化色彩以及為反思和個人成長提供機會。而非虛構類讀物對學生構建知識體系、拓寬視野、培養批判性思維和更好地認識世界具有重要意義（王薔，2018）。

綜上所述，閱讀原版書能給學生帶來完整的閱讀體驗，能夠彌補教材篇章閱讀可能帶來的信息碎片化、情境不連續的問題，有助于學生進行真實閱讀，幫助其對接真實世界，成長為喜歡閱讀、會使用良好閱讀策略、善于在閱讀中進行意義建構，進而樂于廣泛閱讀的積極閱讀者（Rubin，2009）。

運用原版書閱讀提升學生英語核心素養的基本原則

1.與教材教學整合，減負增效

開展原版書閱讀并不是在教材學習的基礎上單純增加閱讀材料和閱讀時間，而是和教材閱讀進行整合。一方面，原版書籍的選擇可以匹配教材話題，例如《安妮日記》 《曼德拉自傳》（節選）等可以補充教材中出現的人物話題。另一方面，教師需整合教學內容，即通過合理規劃課程安排，適當壓縮教材內容和授課時長，“騰出”原版書閱讀的時間。例如每個學期分出一個月的時間進行一本原版書閱讀教學，其他時間完成教材教學。通過集中時間段開展原版書閱讀實踐和閱讀活動，學生沉浸于原版書閱讀，在不增加學習負擔的情況下逐漸培養原版書閱讀的能力和信心。相應地，教材教學需要進行優化調整，刪減重復低效的教學環節，提高課堂教學實效性。總之，合理的課程規劃和高效的教學實施是保障原版書閱讀教學的前提。

2.實施整本書閱讀，整進整出

整本書閱讀是指在進行原版書閱讀教學設計中，采用“整進整出”的原則做整體設計。學生通過持續閱讀，在真實、完整的閱讀過程中進行閱讀理解，并能夠結合整本書的主題、內容、情節或人物等值得探討的部分完成表達性輸出活動。學生在完成原版書閱讀的過程中積累語言、建構閱讀自信，結合個人經驗實現對文本的意義建構，最終形成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。

3. 關注學生，做好學法指導

原版書的閱讀受眾定位首先是母語是英語的人士。筆者通過針對學生的問卷調研發現，在原版書閱讀方面，中國學生遇到的較突出的兩個困難是詞匯障礙和持續閱讀時間無法保證。對此，教師應給予學生方法指導，鼓勵學生學會帶著生詞連續閱讀;示范和引導學生使用查詞工具、掌握猜詞策略;協助其合理規劃閱讀時間并投入閱讀等。為保證閱讀的有效性，在開展某本原版書閱讀的初期，教師可以結合書籍內容開展專項的閱讀策略指導，如：利用上下文情境猜測詞意、利用五指圖概括書籍內容梗概、運用STEAL分析方法（根據人物長相、所想、所說、所做及對他人影響來分析人物性格）分析人物等。在閱讀中期，教師可組織學生開展包括閱讀圈在內的表達類活動，通過與同伴一起閱讀的方式激發學生的閱讀熱情，并引導學生建立文本世界和自身生活之間的連接。在閱讀后期，教師可指導學生通過回讀賞析語言、觀賞同名電影、撰寫書評報告等方式深化文本意義建構和強化語用。

運用原版書閱讀培育高中生核心素養的實踐策略

根據原版書文本特點和學情，筆者團隊嘗試了多種教學策略，并結合學生反饋，總結出有助于發展高中生英語核心素養的原版書閱讀教學策略。

1.運用閱讀指導學案與閱讀筆記對學生進行原版書讀前和讀中指導，提升閱讀質量

學生在原版書閱讀的過程中可能遇到的困難包括生詞障礙、背景陌生、文化差異、閱讀理解障礙、閱讀耐力差和興趣持續困難等。針對以上問題，為高效開展閱讀，教師可以通過設計閱讀指導學案給予相應的指導。閱讀指導學案通常包括作品背景知識介紹、作者介紹、重點生詞注釋、重點語句解讀（翻譯或者英英解釋）、關鍵文化現象解讀、主旨理解問題呈現、主題探究等內容，目的是幫助學生迅速了解閱讀對象，減少閱讀困難，順利完成閱讀，并能結合閱讀內容以書面形式表達閱讀理解。例如在進行Flipped（《怦然心動》）一書的教學時，筆者團隊設計了包含作者介紹、分章節的詞匯庫（請學生通過上下文猜詞或查詞典）、回答理解性問題以及翻譯或英文解讀關鍵句的學案（見文末二維碼）。

筆者團隊首先在學案中提供了Flipped作者的英文簡介，旨在幫助學生了解該作者的成就和寫作特點（如作者為兒童文學作家，擅長描繪disability experience，作品充滿了the highest values of human spirit等）及其生活狀態。作者照片能拉近讀者和作者的距離，讓讀者產生閱讀的好奇心。如果學生喜歡她的寫作風格，還可以繼續閱讀她的其他作品。

學生在完成學案時，通過查閱詞典積累了生詞，依據閱讀內容回答了章節中的關鍵問題，對若干重點句子進行釋義。此外，筆者還要求學生補充了自己閱讀時想問的問題。學生能夠使用恰當地道的詞匯如sparkling解讀語段關鍵詞含義，提出深層次問題如“Why does Bryce’s father get angry with his grandfather？”。這些閱讀過程中的收獲是學生繼續閱讀的動力，有助于培育學生的英語核心素養。

經過一段時間閱讀指導學案的輔助，學生也可以直接在筆記本上完成閱讀過程的記錄。與指導學案相比，閱讀筆記更能體現讀者個性化的收獲。教師根據教學目標指導學生做閱讀筆記，例如：通過寫梗概、提問、反思、聯系自我進行評述等筆頭任務，引導學生主動與文本和作者交流;通過解析優美語言學習地道英語等。

通過學生完成的學案可見，學生能夠提煉閱讀的概括內容，發現作者的寫作特點，積累自己感興趣的表達。而閱讀筆記訓練則使學生能夠記錄閱讀體驗，進一步體悟原版書語言的精妙。只要學生在閱讀過程中堅持做閱讀筆記，教師及時反饋，學生就能不斷習得原版書帶來的地道語言，自由表達閱讀的收獲和體驗，從而養成閱讀的興趣、能力和信心。

2.指導學生制訂原版書自主閱讀規劃，促進持續閱讀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語的學習能力目標包括“有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程”（教育部，2018）。教師利用原版書閱讀用時長、挑戰大的特點指導學生在一定時間周期內自主安排和實施閱讀，這有助于學生逐漸形成規劃、監控和調整閱讀進程及策略的能力。

在學生掌握了閱讀筆記的要求后，教師示范、引導和督促學生制訂并執行閱讀規劃。閱讀規劃主要包括書目、每天閱讀量（章節或頁碼）和閱讀用時等內容，教師通過定期收集學生閱讀筆記（標注閱讀量，記錄閱讀收獲）的方式督促學生執行自己的計劃。一般經過兩到三輪的閱讀規劃實踐，學生就能較好地掌握自己的閱讀進度，完成相應的閱讀任務。在一定的閱讀總時長范圍內，學生首先制訂整本書的閱讀規劃，過程中可以自主調整。在起步階段，教師協助學生確定每天閱讀的章節或頁碼數量，帶領學生按計劃閱讀的方式完成閱讀任務。例如，The Giver共23章，教師要求學生在8天內讀完，平均每天閱讀量約為3章，并要完成相應的閱讀筆記。自主閱讀階段要逐步減少教師干預，如教師要求學生14天內讀完長篇小說The Fault in Our Stars，學生可以彈性安排每天的閱讀時間和筆記內容。在此過程中，教師要督促學生執行好自己的閱讀規劃，避免虎頭蛇尾。學生每天自主安排的閱讀量和選擇記錄的內容并不相同，有多有少，完全根據學生個體情況確定。但通過前期閱讀指導學案和閱讀筆記訓練，大部分學生都能自覺完成閱讀概括、語言積累的任務，甚至保持了反思、質疑等主動學習和思考的習慣。

3.指導學生讀后撰寫讀書報告、書評等，強化學生的讀后表達

教師可在學生完成整本書閱讀，且對書籍的理解達到較好的程度時，請學生撰寫讀書報告或書評等，鍛煉學生梳理、概括、分析、評判以及創造性表達觀點的能力。教師要給予學生讀書報告或書評的框架性指導建議，如書評要包括整本書梗概、重要情節、人物分析、主旨探究或讀后感等方面的內容。而具體的寫作細節，則可由學生自主安排。

例如，學生可以根據教師給出的五個關鍵方面（見圖）或指導完成原版書Flipped的書評。

4. 通過賞析讀物改編影視作品，加深文化理解

對高中生而言，原版書閱讀的另一個難點是了解和體會原版書所蘊含的文化信息。改編自原版書的影視作品能通過視聽效果彌補難以通過文字理解或不易被察覺的文化信息。但是教師應當注意觀影并不能替代閱讀過程，而是協助閱讀理解，豐富學生的文化體驗。因此，把影視作品引入課堂、安排觀看的時機很重要。對于閱讀難度不大的通俗流行小說，如Flipped、Holes、The Martian等，教師可以在閱讀完成后，將觀看改編影視作品布置為課后作業。學生先完成閱讀，再通過觀看電影加深感悟和理解。對于人物或情節沖突比較復雜的故事，教師可以節選影視作品的片段在導入課上播放以輔助教學。如在執教Wonder一書的原版閱讀課時，教師可播放改編影片中主人公因面容殘缺而遇到某個困境的片段，來輔助學生更充分地理解主人公成長過程中受到的阻礙。對于閱讀難度更高的經典文學類作品，如To Kill a Mocking Bird，教師則可安排學生在閱讀中期完整觀看改編影片。由于電影的場景、配樂和演員的表演很好地體現了原著的文化內涵，學生能更加直觀地感受到小說的背景，從而在一定程度上消除因文化背景知識欠缺或原著語言晦澀所造成的閱讀障礙，便于學生順利完成后半部的閱讀乃至重讀。

5.雙元評價，以評促讀

為發揮評價對學生原版書閱讀的促進作用，筆者團隊使用過程性評價和終結性評價兩種方式，雙元并進，以評促讀。

從過程性評價角度來說，教師主要是對學生閱讀任務的完成情況進行評價。過程性評價的目的是激勵學生更自信地投入閱讀，并對學生在閱讀中出現的問題進行反饋，以評價學生表達的思想和內容為主，以關注語言質量為輔。評價的主體可以是教師、同學或者學生自己。例如，對閱讀筆記的評價要以是否體現了學生的閱讀理解和收獲為主，評價的標準可包含：“梗概”能否準確提煉出關鍵人物和事件？“語言積累”是否是地道表達，而不局限于生難怪詞？對于學生在閱讀過程中自發的疑問和評價，教師可將其作為討論交流的重要話題來源，對于學生提出的有深度的問題更要大力鼓勵。利用這些問題進行同伴之間的筆頭答疑活動能夠進一步加深學生的閱讀理解。例如，學生可挑選一些自讀過程中提出的有關人物、情節、主題、重點語言等方面的問題，請其他同學作答或者同伴互換回答。活動形式可包含口頭討論、參閱原版書和閱讀筆記等。學生在進行充分交流后寫下自己的回復，之后再進行生生互評。

在終結性評價方面，教師可將原版書評價任務納入學期考試。原則包括：第一，考查學生近期原版書的閱讀情況;第二，評價標準簡潔，突出重點，以內容主導;第三，采取開卷考查的形式，學生可以參考書、筆記、閱讀指導學案等材料，以達到減負增效的目的。

以下兩個案例分別采用了辯論稿和創意寫作的任務形式，有一定表達的難度。學生需要回讀文本來確定觀點，尋找依據，而不是簡單地撰寫故事梗概或評論。由于評價標準清晰，學生完成效果較好。

[案例1]

以下5個觀點均有關The Curious Incident of the Dog in the Night-Time。請選擇其中1個觀點，結合故事內容進行闡述，可以支持也可以反對：

（1） Christopher will have a great future concerning his family， study and career， etc.

（2） It’s possible to get along with autistic children.

（3） Christopher’s mother’s departure was good for the family.

（4） Compared with his mother， Christopher’s father loves him more.

（5） The book reveals an autistic world in the way that makes it easy for readers to understand.

What makes your argument convincing？

Clear argument （5 points） _____

Sound evidences （10 points） ____

Good English （5 points） _____

Total （20 points） _____

[設計意圖]

該寫作任務考查學生的閱讀思辨能力。學生選一個命題結合閱讀理解完成論述，既考查了學生對整本書情節、人物、主題和寫作特點的理解，也考查了學生議論的邏輯性、開放性和合理性。

[案例2]

本任務為針對Flipped的創意寫作。

If you are a boy， please take Bryce’s role and write to Juli to explain your part of story involving her;

If you are a girl， please take Juli’s role and write to Bryce.

The purposes of the letter （you decide one）： explain / apologize / forgive / scold /...

Use the first person “I”.

Employ the details in the book to make your letter persuasive. You may refer to the book.

A vivid Bryce / Juli （5 points） ____

Clear purpose （5 points） _____

Sound details （5 points） _____

Good English （10 points） _____

Total （25 points） _____

本任務參考了原版書Flipped雙主角輪流敘事的寫作風格，要求學生從人物立場出發給對方寫信以彌補人物之間的溝通缺陷，具備很強的代入感，考查學生對人物和情節的理解是否全面和深入。

結語

實施原版書閱讀教學的五項策略，即堅持閱讀過程記筆記、實施閱讀規劃、撰寫書評報告、賞析同名影視作品以及開展雙元評價，增加了學生深入閱讀、積極思考和個性化表達的機會。從學生的讀后作品來看，學生的語言能力、英文思維、文化認知、學習能力等均發生了明顯的變化。學生表示對原版書閱讀不再有畏難情緒，對世界有了更多元的認識，學會了自主規劃和實施閱讀，養成了原版書閱讀的良好習慣。以上策略重點指向學生自主閱讀能力的養成。作為英語教學的有益途徑，原版書的寫作語言需要得到充分重視，可以通過增加教師指導下的精讀課時進一步鞏固和提升。

參考文獻

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張金秀， 徐國輝. 2018. 積極閱讀者育人導向下中學英語分級閱讀課程重構[J]. 中國教育學刊， （7）： 69—74

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向瑞方，北京市第二中學英語組教研組長，北京市骨干教師，北京市卓越教師工作室學員。

張金秀，北京教育學院教務處處長、教授，教育部國培示范性項目首席專家。