新課標視域下初中名著整本書閱讀指導策略探究

陳肖瑜

摘 要：在新《課標》視域下，部編版初中語文教材在名著導讀方面具有完整的整本書教學思路。本文通過剖析初中生進行名著整本書閱讀的現(xiàn)狀，提出在初中語文名著整本書閱讀的教學過程中，采取讀前導讀、讀中推進、讀后分享幾個步驟進行指導，通過授之以“漁”、設置有意義的閱讀任務、搭建典范的閱讀支架、創(chuàng)設分享和展示的平臺等策略，落實新課程標準的相關要求，提高學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：名著 整本書閱讀 指導策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.007

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”2019年秋季，全國中小學采用的部編版語文教材根據課標的需要，在名著導讀方面，出現(xiàn)了課程化的傾向，通過讀書方法指導、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦，加強名著閱讀的真實性和有效性，課內外結合形成完整的整本書教學思路，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

然而，在升學壓力和教學任務的層層重壓下，初中語文開展名著整本書閱讀的時間有限。由于課時量的問題，大部分教師都是采用常規(guī)閱讀教學的方案，主要的教學流程是讓學生課前先讀，課堂上教師講解一下名著的主要內容，或是人物、情節(jié)、環(huán)境，甚至采取以做題為主的教學形式。有時在閱讀指導課上，學生的感悟點與教師的感悟點不同，難以形成共鳴，大部分學生處于消極被動參與狀態(tài)，課堂對學生的吸引力不足，學生參與度低。在整本書閱讀教學中，學生按照教師布置的任務進行閱讀，缺乏動腦和思考，對整本書的閱讀認識膚淺，學生收獲甚微。導致學生在進行名著整本書閱讀時興趣不濃、時間不足，教學效果不明顯。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”名著是人類文化的精髓，名著閱讀是提高學生文學和文化素養(yǎng)的有效途徑。目前，初中語文名著整本書閱讀的推進應該是要讓學生愿意讀、渴望讀、必須讀、好好讀，這就需要教師在開展整本書閱讀教學時多想法子，多下功夫。筆者做了以下的嘗試：

一、授之以“漁”，掌握閱讀方法

新課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在新《課標》視域下，整本書閱讀教學對教師的挑戰(zhàn)性極大，整本書教學需要教師自己先讀。教師對整本書內容有了深刻的理解后，在整本書閱讀的指導上，才能組織有價值的學習和討論，學生的閱讀才會有成效。筆者認為指導整本書閱讀的過程可分為以下三個步驟：讀前導讀、讀中推進、讀后分享。讀前導讀這一環(huán)節(jié)尤為重要。

以《西游記》為例，教師可以先給學生介紹西游記的主要內容，通過介紹作者，放視頻來介紹小說中的一些內容。通過與學生的研究和交流，使學生對作品有一個初步的印象，激發(fā)學生對作品的閱讀興趣。可從唐僧師徒的八十一難引入，讓學生在作品中尋找八十一難。接下來再對學生進行導讀。

部編教材在每部名著閱讀篇目后都明確指出相應的閱讀方法：如七年級下冊《駱駝祥子》是“圈點和批注”，八年級下冊《鋼鐵是怎樣煉成的》是“摘抄和做筆記”，八年級下冊《傅雷家書》則是“選擇性閱讀”。

閱讀《西游記》，教師可以先布置任務讓學生在課前閱讀，對作品產生大致的印象。在名著導讀課時，教師可選擇孫悟空三調芭蕉扇的故事來指導學生如何精讀。教師可在課堂上先讓學生看孫悟空三調芭蕉扇的相關視頻，然后指定學生思考：孫悟空借芭蕉扇為什么會遭到拒絕？引導學生閱讀作者的回敘，理解“借扇”的艱難。教師也可指定學生閱讀其中的章回，讓學生分析其中的對話描寫、神態(tài)描寫等描寫方式，對名著中的重要內容、精彩片段加以解讀欣賞，從而感受經典名著的魅力。而對于書中一些描寫人物外貌、打斗場面或環(huán)境氣氛的詩詞，可以略而不讀，提高閱讀的效率。教師還可以引導學生用思維導圖的手段，理出主要線索、人物和情節(jié)等，形成整本書的思維網絡，理解作者的匠心，了解這部作品的思想和特色。

在導讀課后，教師可以指導學生分小組制定閱讀計劃，學生根據讀書計劃完成整本書閱讀。在計劃中，要合理地安排課外時間進行閱讀，如每天拿出二十分鐘，閱讀其中的一小章節(jié)內容，這樣，既有利于培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，又可以對名著產生比較細致的認知。

二、設計有意義的閱讀任務，實現(xiàn)深度閱讀

新《課標》中對課外閱讀的評價要求是：通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而了解其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。因此初中階段名著閱讀的考察層面應注重考查學生的閱讀體悟以及自主閱讀的能力水平。在教給學生閱讀的方法后，就要對學生進行讀中指導。教師要精心設計有意義的閱讀任務，為學生指明閱讀路徑，體現(xiàn)“整本書閱讀”的特點。如閱讀八年級下冊《鋼鐵是怎樣煉成的》，可設計以下專題閱讀任務：（一）梳理、整合與保爾相關的內容，為保爾寫小傳;（二）梳理小說中的主要沖突事件，體會保爾的成長;（三）梳理書中的環(huán)境描寫，分析環(huán)境描寫與情節(jié)、人物的關系;（四）探討“保爾”和“祥子”不同命運的原因。

前面三個專題閱讀任務，完成后就體現(xiàn)了“整本書閱讀”的特點，第四個專題閱讀任務，是讓學生去對比 ，把七年級下冊的《駱駝祥子》和八年級下冊的《鋼鐵是怎樣煉成的》聯(lián)結起來，發(fā)現(xiàn)不同的作品間的“點”和“點”的關系，從而培養(yǎng)學生比較、分析、歸納的思維習慣和閱讀能力，由淺入深，從而實現(xiàn)深度閱讀。

三、搭建典范的閱讀支架，體現(xiàn)專注閱讀

教師在進行整本書閱讀教學的指導和實踐中，要根據自己的閱讀體驗和對閱讀重點的把握向學生提出可操作性的閱讀策略，通過搭建談話式的教學支架，來培養(yǎng)學生閱讀闡釋的技能。建構主義教學中支架式教學的理論基礎來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。美國心理學家布魯納最先將“支架”用于學習領域，“支架”是指為學習者提供的暫時性支持，即通過支架作用使學生從現(xiàn)有發(fā)展水平達到較高發(fā)展水平。在整本書閱讀教學中，教師可以搭建各種學習支架，進行知識介入等教學實踐，發(fā)展學生的語言理解能力、情感體驗能力、思維思辨能力與文化理解能力等。如讀八年級上冊的《昆蟲記》，教師可讓學生先讀部編版教材第五單元中的《蟬》，再對照原著讀《蟬的地洞》《蟬的蛻變》兩篇文章。教師可先引導學生讀原著中的《蟬的地洞》，比較后讓學生思考，選文少了什么？要求學生要把這些不同的地方圈畫出來。然后教師再讓學生按照這個范例支架來讀《蟬的蛻變》。在比較辨析的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)《昆蟲記》的語言表達形式非常豐富，而課文的選文《蟬》只有對蟬的生活習性的介紹，只是簡潔的知識普及作品。從而讓學生感受到《昆蟲記》作者那真實嚴謹的觀察過程和詳細逼真的情景描寫，以及愛憎分明的情感表達。

四、創(chuàng)設分享和展示的平臺，提高語文素養(yǎng)

在開展整本書閱讀的教學活動中，課后分享是檢驗學生閱讀成果的重要手段。教師可以創(chuàng)設各種平臺讓師生進行成果的分享和展示，如“讀一本好書有感”征文比賽、優(yōu)秀讀書筆記評比、演講比賽、“我最喜愛的文學作品人物”大家談等活動，鍛煉學生聽說讀寫的語文能力。學生要在這些活動中有所表現(xiàn)，就必須根據活動的要求，深入閱讀整本書，再根據種種比賽的要求創(chuàng)作作品，通過這些活動增加學生的課外閱讀量，從而落實好新課程標準的相關要求，提高學生語文素養(yǎng)。

綜上所述，通過以上幾個步驟來指導推進初中語文名著的整本書閱讀，能激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析、比較、歸納的思維能力和閱讀習慣。整本書閱讀必須借助精心的課程設計與教學安排，達成具體的教學目標。如果說課外閱讀是興趣導向的，那么，整本書閱讀則應該是一種結構合理化、有效提升教學效率的教學活動。

參考文獻：

[1] 溫儒敏、巢宗祺、義務教育語文課程標準修訂組編寫《義務教育語文課程標準（2011版）解讀》，高等教育出版社2012年。

[2] 王躍平《一書三課：整本書閱讀的教學模式建構》，《語文教學通訊》2020年第3期。

（本文是增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“新課標視域下初中語文整本書閱讀的指導策略研究”，課題編號：ZC2020045研究成果）