初中語文閱讀教學的策略探究

韓子明

摘 要：在初中語文學科教學當中，加強并做好學生閱讀方面的教學工作，不僅能夠改變部分學生對于初中語文閱讀教學的刻板印象，讓學生對閱讀更加主動。同時還可以讓學生在參與閱讀教學的過程中鍛煉和提升自身的閱讀本領。鑒于此，在學科教學期間，既要求教師創新自身的學科教學思維，將誘發和啟迪學生的語文閱讀意識作為閱讀教學的核心素養，融入教學的各個環節。又要對傳統的語文學科閱讀教學手段進行創新和優化，盡量選取更加適合初中學生的方式和手段來指導閱讀教學工作。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 具體方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.008

課程改革尤為強調提升學生的閱讀本領，在初中語文學科教學當中，提高學生閱讀本領的關鍵在于做好學科方面的閱讀教學工作，讓學生能夠在語文課堂上更好地去閱讀一些文章。然而，受傳統學科教學思維的影響，教師在學科教學期間并未將閱讀教學作為教學的重點，多數情況下更強調學生對語文基礎知識的學習和記憶，導致學生在語文課堂上的閱讀收效甚微。另外，學生自身閱讀能力低下也直接影響了學生閱讀的主動性。面對此種情況，本文從四個方面來進行舉例和論述：

一、增添閱讀手段，激發學生閱讀興趣

從學生語文課堂閱讀的需要入手，選擇更加適合學生語文課堂閱讀的方法和手段來指導閱讀教學工作，不僅能夠有效緩解和降低學生對于語文閱讀可能存在的抵觸和排斥心理，同時還可以提高學生語文閱讀的主動性。對此，在初中語文學科教學期間，需要教師從激發學生的學習興趣入手，選擇形式更加多樣化的閱讀手段來指導教學工作。

例如，在《智取生辰綱》一課的閱讀教學中，在課堂教學初期，教師讓學生分角色朗讀課文，并就“生辰綱是什么”“生辰綱是誰取得，又是從誰的手里取走的，利用什么方式取走的”“全篇課文分為幾個部分”等問題來利用小組合作的形式展開溝通交流，從而讓學生在合作探究的過程中對于本節課的內容有一個基礎了解。緊接著，教師讓學生利用自己比較擅長的方式去閱讀本篇課文，并在閱讀的過程中試著去理清課文的整體結構，比如，本篇課文可以分為六個部分，即故事的發生、故事的發展、故事的進一步進展、高潮、結局和尾聲。隨后，教師要帶領學生更深層次地閱讀本篇課文，并就“智取生辰綱的‘智’主要體現在哪些方面”，“文章采用了雙線結構，其中明線是什么，而暗線又是什么”以及“本篇小說在情節安排上有何特點”等問題來讓學生繼續進行研究和探討，從而讓學生在閱讀小說和答疑解惑的過程中提高課堂閱讀的效果。最后，為了提高學生對語文閱讀的積極性和踴躍性，教師讓學生以小組為單位，從《水滸傳》當中選擇一個比較喜歡的故事來進行閱讀，并根據對所選擇故事的閱讀和理解，利用表演的方式將其呈現出來，從而讓所有學生在參與表演的過程中感受到語文閱讀的樂趣。

二、改良教學形式，不斷滿足學生逐漸增長的閱讀需求

將現代信息技術手段靈活應用于語文課堂，不僅改變了傳統以“教師教”“學生學”為主的授課方式，給予教師更加多樣化的教學選擇。同時也實現了學生閱讀素材和資源的豐富和積累，讓更多的學生逐漸喜歡上語文閱讀，并在閱讀的過程中拓寬自己的眼界。對此，在學科教學期間，需要教師對現代信息技術手段的應用給予足夠的關注和重視。

例如，在《山水畫的意境》一課的閱讀教學當中，在課堂教學初期，教師便借助了現代信息技術的微課優勢，給學生直觀呈現了《山水情》的動畫片段，并引導學生在觀看完畢之后，用簡單的話語來描述一下自己的感受。隨后，教師則巧妙利用課件為學生展示了一些經典的山水畫畫作，并讓學生試著對這些山水畫畫作進行欣賞，從而在欣賞的過程中分析出山水畫是如何來表現意境的。比如，學生通過閱讀全篇課文內容，并對《平沙落雁》這幅山水畫作進行欣賞，進而引導學生總結出“作者以簡潔的橫圖和筆法為我們創造了一個空靈古雅的境界。”的結論。最后，為了引導學生更為深刻地了解中國山水畫的巧妙構思和立意，教師還可以結合本節課的知識內容，為學生開發和設計“畫一畫”的教學實踐活動。在此次教學實踐活動當中，學生利用畫筆根據對課文內容的學習和閱讀情況，將自己心目當中的山水世界在白紙上繪制出來，從而讓學生在具體的繪制過程中進一步理解山水畫的意境美。

三、加強閱讀訓練，提升初中學生語文閱讀本領

現階段的初中語文學科教學中，閱讀教學作為整個教學環節的核心，加強并做好學生閱讀方面的教學工作，能夠讓更多的學生逐漸對語文閱讀產生重視。對此，為了讓初中閱讀教學工作真正發揮其價值和作用，教師需要加強對學生閱讀方面的訓練，多為學生開發和設計一些具體的閱讀活動。

例如，在《孔乙己》一課的閱讀教學當中，教師除了開展必要的課堂教學之外，還依照教材內容，為學生開發和設計了“閱讀魯迅”這樣一個課外閱讀活動。在此次閱讀活動當中，教師不僅帶領學生深度研習文章，從整體上把握小說的結構，分析小說當中的人物、情節和環境，并就“小說當中寫了哪些人物？”“小說的場景和時間又是怎樣變化的”這一問題，引導學生理清小說的情節，從而讓學生對于《孔乙己》一課有一個深刻的理解。同時根據學生對《孔乙己》這篇小說的理解，讓學生按照閱讀《孔乙己》這篇小說的方式來選擇魯迅先生的其他文章進行閱讀和賞析，并著重分析小說當中的人物、情節和環境，從而在閱讀的過程中切實把握魯迅先生的寫作特點和風格，學會利用人物的外貌、語言、動作來展示人物思想、性格的寫作手法。

四、關注閱讀反思，切實提高初中語文閱讀教學的效果

在初中語文學科教學當中，想要讓學生在語文課堂上的閱讀更具效果，讓有效閱讀的策略在閱讀教學當中真正發揮作用，需要教師關注和重視課后的反思與回顧，在整個閱讀教學環節結束之后，對整個教學過程進行系統化反思，從而發現并找出自己閱讀教學期間存在的問題和缺陷，及時對閱讀教學的策略做出調整和優化。

例如，在《我的叔叔于勒》一課的閱讀教學當中，一方面，教師可以帶領學生去深入閱讀和學習本篇課文，并在閱讀的過程中試著讓學生回答“課文當中的人物是如何去評價于勒的，尤其在稱呼上是怎樣進行體現的”，“課文當中對叔叔于勒的評價都是誰說出來的，這些評價反映出人物怎樣的性格特點”，以此來提高學生語文課堂閱讀的效果。另一方面，為了保證學生在語文課堂上的閱讀更具效果，教師還可以借助信息技術的微課優勢將整個閱讀教學過程以視頻的方式錄制下來，并在課下對整個閱讀教學環節進行了反復觀看和研究，從而發現并找出自己閱讀教學期間存在的缺陷與不足。比如，學生很難通過閱讀課文分析出“我”、菲利普、菲利普夫人等人的語言特色，因此，為了解決這一問題，需要教師在接下來的閱讀教學期間將其作為教學的重點對學生進行強化，以此來提高學生語文課堂學習的效果。當然，教師還需要鼓勵學生在課后對自己課堂閱讀的情況進行自我評價，從而在自評的過程中真正意識到閱讀的重要性，并愿意配合教師進行語文閱讀方面的教學工作。

準確來說，在現階段的初中語文學科教學當中，加強并做好學生閱讀方面的教學工作，不僅能夠降低學生閱讀和學習語文學科知識的難度，提高學生語文課堂閱讀的有效性。同時還可以為接下來初中語文閱讀教學工作的開展提供一定的理論研究依據。對此，在學科教學期間，既要求教師從豐富和擴充學生的閱讀資源入手，靈活使用現代信息技術手段來指導教學工作，又要加強對學生閱讀方面的訓練，依照教材內容和學生語文課堂閱讀的需要為學生開發和設計一些具體的語文閱讀活動，從而讓學生在實際參與的過程中得到鍛煉和提升。當然，教師還需要在整個閱讀教學結束之后，對教學環節進行反思，從而在反思的過程中保證整個初中語文閱讀教學工作朝著正確的方向進行。

參考文獻：

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