小學作文多元評價方式探究

張諍言

摘 要：作文評價過程是小學作文教學中非常重要的環節，當前新課改處于深入推進與實踐階段，小學語文作文教學同樣也要緊跟新課改的步伐，在小學作文的課堂教學后對作文評價做出創新和優化。在傳統小學語文作文教學評價模式中，教師往往依據學生的作文成績這單一的評價元素對學生進行評價，而新《課標》改革后小學語文作文教學更加關注學生核心素養的培育與教育，小學語文作文教學評價也緊跟新課程改革的步伐，教學評價要變得綜合化和多元化，學生作文考試成績不再是教師評價的唯一標準，學生作文考試成績、課堂表現、道德素養等多元性因素要成為教師評價的標準，教師開始尊重學生的主體地位，教學評價對于學生的引導作用和鼓勵作用越來越顯著，教學評價對于學生的正面影響越來越明顯。

關鍵詞：小學語文 作文教學 多元評價 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.014

在小學階段的教學評價中教師需要依據教學要求，按照具體的寫作評價規則對學生的作文進行評價，教學評價是教師在作文教學過程中非常重要的環節，小學作文教學評價的作用是檢驗教師的教學效果和學生的實際學習狀態，從而起到激勵的作用，其重要性不言而喻，但是傳統小學作文教學評價受到應試教育思想的嚴重禁錮，教學評價非但沒有激勵作用，反而對學生接下來階段的學習造成不利影響，隨著新《課標》改革的不斷深入，學生這一主體開始被放在教學首位，學生學習與實際生活的聯系更加緊密，在小學語文作文教學新背景下，小學語文作文教學評價體系亟須更新。

一、小學語文作文評價存在的問題

1.作文評價主體過于單一

傳統小學語文作文教學模式中教師是唯一的評價方，學生只能被動接受教師的評價，由于評價方過于單一，所有評價標準和分數都是教師掌握，學生學習的自信心和積極性受教師評價影響較大。學生只能被動接受教師的評價，教學評價的正面作用也沒有發揮出來。

2.作文教學評價過于片面

在過去很長一段時間里，學校和教師都受到了應試教育思想的嚴重禁錮，將作文考試成績標準指標作為評價學生的全部，學生其他方面的表現則完全不涉及教學評價，這樣僅僅以學習效果作為學生的評價指標，不僅不利于學生將理論與實際聯系起來，而且還不利于學生的全面發展。

3.作文評價標準過于單調

傳統小學作文教學評價往往只停留在學生的筆試考試成績上，卻忽略了學生對于學習過程的關注，學生雖然學習基礎都差不多，但是個人接受能力都不一樣，學習時存在一些個體差異性，因此，教師要將評價的標準向學生的學習過程中轉移，向有利于學生全面發展的方向偏移。

二、小學語文作文評價的實踐

1.評價主體趨于多元化

評價主體是指對學生開展評價的主體，在傳統小學語文作文評價中主體往往就是教師本人，學生本人和家長都沒有參與到評價過程中，學生學習的積極性被打擊。小學三年級學生初涉習作，教師要細致地對每一篇作文勾勾畫畫，讓學生熟悉教師是怎樣評價的、標注的。四年級起，教師將評價的主動權交給學生，讓學生自評。學生用約定的符號做標記，對自己的作文打分，計算自己是否達到了要求。一番統計之后，學生對自己習作的質量有了一定的判斷，分數低的，學生就會主動思考：問題出在哪里？然后主動添加細節，補充內容。

2.考核小學生的綜合素質

傳統小學語文作文教學評價的標準是單一的考試成績，學生們為了獲得更好的評價，取得更好的成績不得已逼迫自己死記硬背一些名詞名句，沒有真正理解所學的作文知識，在新課改的背景下，教師需要注重學生的綜合素養，這不僅僅局限于學生的考試成績，而且可以從學生的識字、閱讀、寫作和口語多方面展開評價。

3.重視教師評價的發展性素質教育

教師和學生都受到應試教育的禁錮，以考試為中心，過于注重考試成績，學生智育領域外的素質教育處于停滯的狀態，有的學生在素質教育領域甚至處于倒退階段，高分低能的現象時有發生，小學語文作文教學評價不再是為了提高學生的學習成績，而是為了鼓勵學生的長期發展，學生在這種評價模式下，可以及時對自己的作文學習情況進行反思和總結，以便下一階段的學習更好地展開。

4.注重學生間的差異

在小學語文作文教學課堂中的評價指標要因人而異，這是由于傳統小學語文作文采用統一的試卷、統一的評價標準，但是學生之間存在個體性差異，學生的性格不同、愛好不同、接受能力不同，使用考試成績這一統一的標準不能全面評價每一位學生，只是對學習成績好的學生有利，因此，教師在制定評價指標時要注意關注學生的個性，充分尊重學生學習主體地位，激發每一個學生學習的潛力。

5.創新評價維度

評價不應該發生在學生作文完成之后，而應該成為教師備課的一部分，教師要認真地分析作文命題，揣摩學生習作中可能出現的問題，并據此設立評價維度，然后在學生作文之前就將評價標準清晰地呈現給學生，這樣學生才能知道怎樣寫作文才是合格的，寫到什么程度才能算優秀的作文，并據此對照標準自我反思，修改作文。小學階段最常見的是寫人記事類作文。這類作文如何寫具體呢？動作、神態、語言、心理描寫是關鍵。學生寫作能力的形成不可能一蹴而就。因此，每次作文訓練要各有側重，并據此確定評價維度。比如，部編教材五年級上冊第二單元“漫畫教師”的作文要求是：“先想想你的教師在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特點，再選擇一兩件能突出其特點的事情來寫。”教師在評價時就可以緊緊圍繞這些要求展開。教師是什么樣子的？要“畫出”外貌。怎么以事寫人？事情發生過程中教師的動作、神態、語言有必要細細刻畫。所以，習作要將人物外貌、動作、神態、語言描寫作為重要的評價維度。如此，評價維度的確定，要從學生學習心理出發，充分考慮學生此次習作訓練的重點、難點在哪里，將學與評統一起來，起到提示、啟發的導向作用。

6.作文評價融合作文指導

作文指導與評價要融為一體，師生“你懂我懂”的評價符號是其載體。學生的作文評價本上，最常見的是星星符號。學生的作文不僅有“星星”，還有“花朵”“太陽”“月亮”“眼鏡”……“花朵”，代表修辭，有了聯想和想象，文章才會美;“小眼鏡”，代表首尾呼應，兩個鏡片提醒學生開頭“看一看”，結尾“看一看”，這是對篇章結構的一種提醒。還有“心”和“太陽”“月亮”。比如進行以“我最喜歡的一種玩具”為主題的小練筆時，教師用“太陽”符號表示外形;用“月亮”符號表示玩法;用“心”狀符號表示寫出了自己的心情。這三種符號是對學生寫作內容的提醒。

7.評價反饋量化

以往作文的評價，都是教師在說：“這里加一處……”“那里再寫寫……”如何能讓學生自己意識到習作中的問題？實踐證明，量化評價，用數據說話，不僅教師省力，學生動筆也有了方向。量化評價要注意幾個問題：依“學”定“量”，逐級提高。“量”的確定要依據學生實際而定，并逐級提高。教師不能一拍腦袋，隨意決定，還要充分考慮學生實際。比如學生剛學作文，量可以定得低一點。比如，我們一處描寫加10分，那么，可以將50分定為及格線。隨著學生作文能力的增強，將標準逐漸提高到80分、100分、120分、150分……

總而言之，尊重和突出學生在課堂學習中的學習主體地位，既是對新課改要求的響應，也是促進學生全面發展的需求，避免學習只是浮于表面。小學語文作文教師需要在實踐教學中加強教學反思，及時調整教學手段，調整教學評價模式，從而完善小學語文作文教學，使學生感受到小學語文作文學習的樂趣，最終切實推動我國教育事業的改革。

參考文獻：

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