探尋文化意象?感受詩人情懷

李莉娜

摘 要：開展小學古詩詞文化意象課堂教學要在課前充分進行自學活動，要在課中全面講解相關的古詩詞意象文化內容，要在課后進行詩詞文化內容的豐富教育引領;小學古詩詞文化意象教學體系的建構要先全面收集資料，結合古詩詞進行閱讀的拓展，開展綜合實踐活動，不斷激發學生的文學素養與審美鑒賞能力，進而提升小學生的文化素養。

關鍵詞：小學 古詩詞 文化意象 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.024

新《課標》的總體目標中提出了“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”。從這個角度出發，教師要明白中華古詩詞的文化魅力，開展古詩詞意象文化的教學能幫助學生感受詩人的情懷，體會古詩詞簡短有力的余韻，汲取民族文化的智慧。

一、小學古詩詞文化意象教學現狀

1.教師忽視文化意象的內容

小學古詩詞教學過程中教師雖然講解古詩詞，但主要是要求學生熟讀、背誦、講解詩詞含義、進行主題分析等。對于古詩詞之中出現的意象講解的很少，甚至有些教師直接忽視了這點，讓學生只會根據自己的理解來分析詩詞含義，沒有考慮到具體的意象特征。這樣的教學之后，很多小學生看到新的古詩詞還是要等著教師講解，否則自己無法體會詩詞的內涵。

2.文化意象的講解過于單一

小學語文古詩詞中蘊含了豐富的傳統文化，教師應該善于從古詩詞角度入手對傳統文化進行滲透，讓學生熟知我國的傳統文化，進一步發展我國的傳統文化。但是，在小學古詩詞教學過程中，有些教師雖然進行了文化意象內容的講解，但是意象的講解主要就是針對單首古詩進行，對于古詩意象的文學理論內容缺少講解。

3.文化意象教學沒有體系化

在小學語文部編版教材中，古詩詞的教學內容大幅增加，教師在古詩詞教學中，本應引導學生感受詩的意境，讓學生與詩人及作品產生情感共鳴，增強學習古詩詞的內在感悟，從而提高小學語文古詩詞教學的有效性，構建“詩意—情感—美”相融合的古詩詞教學課堂。但在現實的小學古詩詞的教學過程中，教師開展的文化意象教學沒有形成體系，古詩詞教學被單純地歸類到了課文教學的范疇之中，沒有進行詩詞文化內容的歸結與探索。

二、全面鋪墊，感知詩情畫意

1.課前——充分自學

小學古詩詞文化意象課堂教學的開展要在課前充分進行自學活動。例如，在教學部編版六年級上冊第六單元的“古詩三首”的時候，教師要精心設計導學案，請同學們在分析詩詞學習基礎知識的同時，能夠結合詩詞之中出現的意象進行資料安排。《江南春》中的“煙雨”就是古詩詞中經常出現的意象，煙雨是指如煙似霧的細雨。在中國古詩詞之中，煙雨并不局限在其字面意思，而是以朦朧迷離之景，傳達深邃幽美之意境;以纏綿幽深之姿，寄托寂寞愁苦之情緒;以靈動飄逸之態，表達豁達超脫之情感。然后，教師可以針對“煙雨”的意象來整理相關的古詩詞語句內容，讓學生課前了解情況，并結合導學案，背誦這些帶有煙雨的古詩詞的名句?？傊?，古詩詞的意象體現了中華民族的文學智慧，通過對小學語文古詩詞意象內容的教學，可以增強民族文化的認同感，凝聚中華民族的創造力，對于培養小學生的文化品位和審美情趣有積極的引導意義。

2.課中——全面講解

小學古詩詞文化意象課堂教學的開展要在課中全面講解相關的古詩詞意象文化內容。課堂上，教師要對這些意象內容進行重點講解，例如，《江南春》中的“煙雨”，要告訴學生“多少樓臺煙雨中”不是真的在煙雨朦朧之中，煙雨是歷史的煙雨，感受超脫的體驗。在這樣的講解下，學生在原有的預習基礎上就會更深刻地理解古詩詞意象所代表的含義，提升對古詩詞內容的理解，總結出“全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區的風物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景?！?/p>

3.課后——單項拓展

小學古詩詞文化意象課堂教學的開展要在課后進行詩詞文化的拓展。教師要在課后布置更多的古詩詞意象內容，讓學生進行拓展學習。例如，《江南春》中的“南朝四百八十寺”一句中，數字“四百八十”本身就是一個虛擬的數字，是展示寺廟之多。在古詩詞之中也有很多類似的情況，教師可以請同學們在課后進行查閱，找到相關的詩詞案例，一方面提升詩詞的積累，一方面鞏固所學，提升資料的查閱能力。

三、建構文化意象的絕美課堂

1.全面收集資料

新《課標》的總體目標中提出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法。隨著科技的不斷發展，小學語文教學更加全面化和國際化，古詩詞是我國傳統文化的重要組成部分，因此古詩詞教學受到越來越多人的重視。小學古詩詞文化意象教學體系的建構要先進行資料收集，教師要查閱更多的網絡資料，古詩詞文獻資料，確保資料更為準確、詳細。如：在教學《迢迢牽牛星》的過程中，教師針對“素手”“機杼”的古文意思，以及其展現出來的古代婦女意象的內容進行了詳細的資料展示。

小學語文教學中，古詩詞教學占據著很重要的地位，小學階段的語文教材當中選取的古詩詞大部分都是朗朗上口的經典詩詞，這些古詩詞的創作背景、意象、內容等都有很多相關資料，教師要積極探索，實現多元化的資源拓展。通過有效的古詩詞課外資料整理和學習，提升學生的語文綜合素養，促使學生在學習中，對中國傳統文化進行深刻認識，傳承中國傳統文化。另外，教師在教學中要講究教學藝術，尤其是在小學語文古詩詞教學中，教師應注意留白藝術，給學生留有一定的思考空間，讓學生能夠在這樣的思考空間下，去主動搜集相關的學習資料，一方面提升自主學習能力，另一方面激發學生的想象力，提高教學效果。

2.古詩詞閱讀拓展

新《課標》的總體目標中提出，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心。小學古詩詞意象教學體系的建構要結合古詩詞進行閱讀拓展，教師要在古詩詞意象教學之后進行相應的閱讀訓練，通過閱讀來提升學生的理解能力。例如，在教學部編版六年級上冊第六單元的“古詩三首”中的《江南春》之后，教師設計了閱讀鑒賞的習題內容讓同學們結合自己的意象理解基礎，分析這首詩表達了哪些思想感情。很多同學結合古詩詞之中“柳樹”的意象，體會到了古詩詞之中很多時候都會借助柳樹的諧音“留”展現自己的思念感情，進而體會出了劉禹錫其實是寫出了“在離別之際，淚濕?！钡幕厩闆r。同時，學生也會在閱讀鑒，賞的過程中，體會到“春去也”表達的思想感情，古詩詞之中有很多關于“惜春”的情懷，這首詩就也是惜春的內容，通過擬人手法，抒寫了一位洛陽少女的惜春、傷春之情，包含了一種無可奈何的傷感情緒。

3.開展綜合實踐活動

新《課標》的總體目標中提出，能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。小學古詩詞文化意象教學體系的建構要開展綜合實踐活動，借助綜合實踐活動來提升學生的理解能力。首先，教師要確定綜合實踐活動的主題，例如“飛花令”就是一種特別有趣的形式，教師可以從古詩詞意象的角度來設計飛花令的內容，諸如“柳樹”“芭蕉”“梧桐”“竹子”“月”“舟”“春”等內容都可以。其次，教師要給學生充分的準備時間，讓學生能夠更好地完成綜合實踐活動。另外，綜合實踐活動要有多項目的內容，不要局限在單項目上。例如，上面進行了“飛花令”活動之后，教師要組織學生進行古詩詞繪畫活動，讓古詩詞配合上學生喜歡的畫面情境，可以選擇鋼筆畫、蠟筆畫、素描、水彩畫等形式，希望能夠用詩畫結合的形式來展現中國傳統文化的美。古代詩詞言簡意豐，具有語言美、意境美、韻律美的特點，古詩處處體現"詩中有畫，畫中有詩"的相融境界，這種意境在小學語文教材之中尤為明顯，教師要重視利用這種意境特征，設置綜合學習活動。

總之，小學古詩詞文化意象課堂教學的開展要在課前充分進行自學活動，要在課中全面講解相關的古詩詞意象文化內容，要在課后進行單項目的詩詞文化內容拓展;小學古詩詞文化意象教學體系的建構要先全面收集資料，要結合古詩詞進行閱讀拓展，開展綜合實踐活動，不斷激發學生的文學素養與審美鑒賞能力，進而提升小學生的文化素養。

參考文獻：

[1] 吳桐《小學語文古詩詞教學現存問題及策略研究》，《中國校外教育》2017年第13期。

[2] 邱姣嬌、王宗海《小議小學語文教學中對學生的審美教育》，《佳木斯教育學院學報》2012年第1期。