文言文教學中結合作者背景分析文章主旨的策略研究

孫晶晶

摘 要：在初中文言文教學中，文章中心思想教學是一個重點部分和難點部分。解讀一篇文章中心思想的方法有很多種，聯系作者身世背景進行解讀便是其中非常重要的一種。因此，本文針對初中文言文教學中結合作者背景分析這篇文章思想這一方法進行探究，解讀作者背景與文章主旨思想之間的關聯性并提出指導學生如何通過對文章作者的背景分析解讀整篇文章的中心思想。

關鍵詞：初中文言文 思想 作者背景 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.041

一、作者背景與文章主旨思想的關聯性分析

作者的背景與文章思想之間是有著關聯性的，這種關聯性主要表現為作者背景與文章主旨的一致性以及作者背景與文章主旨的差異性這兩個方面。

1.作者背景與文章主旨的一致性

作者背景與文章主旨具有一致性，主要說的是作者個人的人生起伏和文章主旨思想色調的冷暖具有一定的關聯。身處于困境中作者所寫出的文章，其中心思想會表現出一定的冷色調，身處于事業上升期的作者所寫的文章，其中心思想會表現出強烈的暖色調。具體的對應方式主要體現為作者個人境遇與文章中一些非常關鍵的字眼之間的對應。例如《觀滄海》這首詩中出現的“澹澹、竦峙、洪波、星漢燦爛”的字句描繪了一幅磅礴的畫面，所以整首詩的中心思想也是具有積極意義的。而作者曹操在寫這首詩的時候，剛剛打敗了袁紹，平定了北方，距離自己一統天下的目標又近了一步，所以整首詩的主旨思想也呈現出了積極的特征。在這種積極的背景下，整首詩的主旨思想也呈現出了積極的特征。而柳宗元的《小石潭記》同樣也是符合這一特征的，閱讀整篇文章，我們可以得到包括但不限于“凄、寒、悄愴”等字詞在內的反映冷色調的語言，通過這些語言，我們也可以分析出整篇文章的主旨思想是一種消極的冷色調。柳宗元在寫這篇文章的時候，因為朝廷變法波及自己，最終被貶官，仕途不順，所以整篇文章就有著非常明顯的消極情緒。以上這三個案例都充分說明了作者境遇和整篇文言文的思想在某種程度上是具有一定的關聯性，而這種關聯性表現為作者個人境遇的浮沉和整篇文章主旨思想的冷暖具有一致性。

2.作者背景與文章主旨的差異性

背景與文章主旨的差異性主要表現為：一篇文章以作者遭遇的各種不幸事件為背景，但是在這種冷色調的背景下，文章的中心思想卻傳達出了一種暖色調。矛盾是對立統一的，只有抓住了某一個事物的兩個不同方面的矛盾，我們才能對整個事物形成更加全面的認識。按照這種科學的邏輯方式解讀文章創作背景和中心思想表現出的差異，我們便能得到以下觀點：背景和中心思想的差異并不是說這兩個方面是背道而馳的，相反，要充分認識到這二者之間存在的明顯差異，我們才能對整篇文章的主旨思想產生更為深刻的認識與理解。例如《醉翁亭記》這篇文章反映的與民同樂這一中心思想，是一種積極的感情色彩。但是作者歐陽修在寫這篇文章時也是因為仕途不順，遭遇貶謫。結合作者個人境遇不順的背景以及文章反映出的積極色彩，我們可以得出這篇文章反映了作者本人豁達的人生態度。因此，在某些狀況下，作者個人境遇與文章主旨思想之間具有一定的差異性，而充分把握這種差異性對文章形成更加全面的認識無疑是從另一個角度深化對文章主旨思想的認知。

二、作者背景分析在文章思想教學中的應用策略

1.明確作者背景，奠定分析基調

在語文教學中，教師首先要求學生明確作者的基本背景，從而奠定對整篇文章中心思想的基調分析。考慮到文章中心思想與作者個人背景之間的聯系性表現為兩種形式，所以這一部分的教學工作也要分成兩個步驟：

第一，正向判斷。所謂正向判斷就是指教師要求學生解讀文章作者的基本背景，然后初步假設文章的中心思想和作者個人的背景是一致的，在這一假設的引導下在文章細節中尋找關鍵字句，從而獲得關于文章主旨思想的確切認識。例如在教學《小石潭記》這篇文章時，教師首先要求學生閱讀課下注釋的相關內容，明確這篇文章是作者柳宗元在遭到貶黜后所創作的，由于個人的事業處于低谷期，所以學生初步假設這篇文章反映的中心思想是帶有消極色彩的，并結合個人經驗判斷這篇文章傳遞出的是一種憂郁和愁苦的情緒。在這一假設確定之后，教師要求學生閱讀整篇文章的細節內容，尤其是要求學生圈點出那些形容詞詞性的文字和句子，因為形容詞詞性所表現的感情色彩是最為直觀的，通過這些詞匯能夠初步判定整篇文章的情境，進而對中心思想形成全面認識。學生在教師的要求下找到了“寂寥、凄神寒骨、悄愴幽邃、其境過清”這幾處表達，與學生之前作出的假設形成了一致，所以學生可以判斷這篇文章的主旨思想中一定包含了作者因為貶官而感到憂愁和苦悶的部分。

第二，反向判斷。所謂反向判斷是相對于正向判斷而言的，主要是要求學生根據作者背景確定文章中心思想后，對此保持懷疑態度，并通過仔細閱讀文章的方式嘗試推翻自己定下的結論。例如在《醉翁亭記》這篇文章的教學過程中，教師首先向學生介紹這篇文章的創作背景，學生根據歐陽修遭到貶謫這一背景，假設這篇文章反映的是作者因仕途不順而感到壓抑和愁苦的中心思想。在實際的學習過程中，運用反向論證的方法，結合文章的具體細節嘗試推翻這一假設。在教師的指導下，學生找出了“游人去而禽鳥樂也、人知從太守游而樂，不知太守之樂其樂也”這些帶有感情色彩表達的語句，這些語句反映的是一種積極的暖色調，與當初作出的假設相沖突。所以，學生可以判定這篇文章的主旨思想具有一定的積極性。只有充分認識并結合作者背景和文章內容之間的這種差異性才能形成對這篇文章主旨的全面認識。經過這一系列的邏輯梳理和教師的引導，學生得出了“歐陽修雖然仕途不順，但是樂觀向上，堅持與民同樂”這一中心思想。因此，反向判斷也是學生根據作者背景推斷文章主旨思想的一種重要方法，也是教師在教學過程中要悉心指導學生掌握的一種方法。

2.作者背景結合文章細節，準確推斷主旨思想

根據作者背景確定文章中心思想的感情基調是一種比較優良的分析方法，但是這需要一個前提：作品創作的背景和文章的主要內容之間要在感情基調上保持高度的一致，或比較明顯的反差。例如文章創作的背景具有非常明顯的冷色調，那么在分析文章內容的過程中，可以出現冷色調的感情色彩詞匯，我們可以據此開展正向判斷分析。也可以出現集中反映暖色調的感情色彩詞匯，我們可以根據內容和背景之間的反差進行反向判斷。但是如果在一篇文章中既出現了冷色調的感情色彩，也出現了暖色調的感情色彩，那么上述分析方法的應用便受到限制了。

我們不妨結合《岳陽樓記》這篇文章進行分析：首先，這篇文章創作于范仲淹被貶的背景下，冷色調的創作背景可以確定。其次，文章的第三自然段渲染了冷色調的畫面，若根據之前的判斷方法進行分析，中心思想可以初步設置為“范仲淹仕途不順，心中苦悶，壓抑”，但是在第四自然段又渲染了暖色調的畫面，若根據之前的判斷方法進行分析，文章的中心思想也可以初步解讀為“范仲淹雖然被貶，但是樂觀向上。”這兩種對于中心思想的解讀發生了沖突，甚至是對立。其實，這篇文章真正的中心思想是“憂國憂民”。客觀地說，這是一種高尚的情懷，但是當這種情懷思想具體到作者個人身上，我們很難判斷出他提出這種思想的時候究竟是一種積極的心態還是一種消極的狀態。所以這就需要我們充分了解文章背景的前提下，對文章的細節進行解讀，將細節解讀作為判斷中心思想的主要依據，把作者背景這一部分內容當作一個補充，結合對第五自然段的分析，學生找出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一關鍵表達，最終得出“范仲淹因仕途不順遭到貶黜，心中充滿了對國家和人民的憂慮”這一思想感情。

在文言文教學中，關于文章中心思想的分析一直以來都是一個教學重點和難點。而文章中心思想在某種程度上與作者個人的身世背景具有一定的相關性。所以，在實際教學過程中，我們要充分解讀二者之間的聯系，并基于這種聯系落實更加具體和詳盡的教學方式，提升學生對文言文中心思想的分析能力和理解能力。

參考文獻：

[1] 虞志《夏丏尊、葉圣陶、朱自清文言文閱讀教學思想指導意義初探》，福建師范大學2020年碩士論文。

[2] 寧玉紅《文言文教學在初中語文課堂中的策略探討》，《家長》2019年第14期。