以核心素養為導向的“當代文化參與”教學路徑探究

蔡梅

摘 要：新《課標》明確了高中語文核心素養包含語言運用、思維品質、審美意識、文化傳承四個方面的內容。“當代文化參與”作為高中語文的重要任務群，理應擔負起培養學生語文核心素養的任務。文章以新版高中語文必修上冊第四單元《家鄉文化生活》為例，從以行助言，促進語言運用;以行致思，提升思維品質;以行礪美，發展審美意識;以行促承，激勵文化傳承四個方面，探尋語文教學知行合一，提高學生語文核心素養的路徑。

關鍵詞：核心素養 當代文化參與 知行合一 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.042

高中語文課程強調對語言的實踐，主張以任務為導向，通過將不同內容的學習項目統聚在“學習任務群”之下，結合不同學習情境、學習內容，引導學生在實用語境中實現學習方法、語言技能、學習策略的全面提升。“當代文化參與”是高中階段語文學習任務群的重要組成部分，強調學生走出課堂、親臨生活去關注和參與當地文化生活，利用已有語文知識能力去剖析當地文化現象，實現文化傳播交流等教學目的。“當代文化參與”由課堂延伸到課外，體現語文教學由語言實踐向生活實踐的轉變，包含對語文核心素養的教學滲透。下文以部編教材高中語文必修上冊第四單元《家鄉文化生活》為例，結合教學實踐，展開具體論述。

一、以行助言，促進語言運用

“當代文化參與”任務群《家鄉文化生活》學習單元在設計中安排了多個教學任務，諸如“記錄家鄉的人和物”“家鄉文化生活現狀調查”“參與家鄉文化建設”等。面對各類語用任務或交流對象時，口頭表達或書面陳述等方面的溝通能力是落實任務的關鍵。《家鄉文化生活》單元學習安排，體現對學生的語言運用由零散化向結構化的教學轉變，并透過語言交流活動經歷，使學生正視當前的語言習慣，調整學習策略，從而促進語言能力全面發展。

以《家鄉文化生活》“任務一：記錄家鄉的人和物”教學為例。實踐中，要求學生針對家鄉的歷史人物、文化建筑及風俗人情進行尋訪探究。其中最重要的一項語文實踐是“訪談”，通過任務訪談、口語交際等方式來搜集資料，整理文獻。這項實踐看似簡單，實際卻是培養學生語言能力的好機會。如“訪談前的準備”，需要學生查閱資料，翻閱史實，了解訪談對象，確定訪談主題。這對學生的閱讀能力、信息提取能力、信息整理與歸納能力提出了較高要求。在訪談過程中，要求學生提出的問題要明確、問答的形式要靈活、交談的氣氛要融洽、回應時要積極等，這些要求體現學生在具體語境中的語言感知領悟能力，及在特定情境下語言的實際表達交流能力。再如，“《家鄉人物（風物）志》撰寫”，要求學生突出家鄉特點，寫清人物生平，突出人物事跡，表達貢獻影響等，這些要求考驗學生在語言組織、語言表達以及謀篇架構等諸多方面的能力，也正因此，在實踐中融入情感，有助于協助學生通過寫作應用，促進寫作能力提升。

二、以行致思，提升思維品質

語言思維由形象思維與抽象思維等兩部分構成。形象思維能力的獲取途徑，不止限于閱讀、鑒賞、表達、交流等文本主義課堂教學，更注重活動、調查、實踐、探索等實際行動。《家鄉文化生活》單元實踐學習通過擷取語言及文學形象等相關一手經驗，豐富語言感受、增強語言理解、提升語言表達。利用現實場景開展語言教學，有助于學生在語用情境中提高分析、比較、辨識等能力，體現個人的觀點水平，在語言運用基本邏輯與基本規律指引下，促進思維品質全面提升。

以《家鄉文化生活》單元學習“任務二：家鄉文化生活現狀調查”為例。該部分語文學習實踐活動為“調查”，要求學生以小組為單位，通過訪談、考察等方式，撰寫調查報告，并最終匯成結論文檔。“調查”開始前，需要小組討論，這個過程不僅是集思廣益、博采眾長、相互借鑒的過程，也是學生深入探究，甄別問題、質疑辯證的過程。比如，在進行“家鄉文化生活狀況”主題調查時，有學生主張調查當地“圖書館”數量，以“場館平均覆蓋人數”作為調查突破點，體現當地的文化生活狀況;有的學生則表示反對，稱閱讀只是文化生活的一部分，并不能代表文化生活全部，調查對象應涵蓋“圖書館”“電影院”“文化館”“社區文化角”等，以全面窺視當地文化生活的普及和開展情況。再如，在“家鄉文化遺產保護情況調查”“家鄉群眾性業余文化活動調查”等主題活動中，學生借助文字、圖表、調查報告結構表等文學直覺形象來促進活動進行，促進了學生對語言形象的多元化體驗，有助于學生加深對語言的理解與感受，促進形象思維品質發展與提升。

三、以行礪美，發展審美意識

當學生在“記錄家鄉的人和物”時，會借助文字語言來表達自己的情感、態度，其中滲透著自我獨特的審美體驗;當學生進行“家鄉文化生活現狀調查”時，在對家鄉建設、歷史變遷等素材整理中，在對家鄉文化、百姓生活的觀察中，在對家鄉面貌、精神狀態的文化勾勒中，會提高自身的審美能力。而這些贊美家鄉歌頌家鄉的“志”“調查”“建議”等文本，經由學生語言創造，是學生審美意識的全面體現。

如在《家鄉文化生活》“任務一：記錄家鄉的人和物”的調查研究中，要求學生探尋家鄉建筑、特產、老物件時，要事先了解采寫對象，確定訪談主題。學生們在“實地考察”“走訪”過程中，第一次被當地豐富的物產、雄偉的建筑所深深吸引，并不由心生贊美，這種以行動促進發現的實踐過程，實際埋藏著對學生感知審美的教學培養;再如，在學生撰寫家鄉“志”的準備過程中，需要翻閱大量史料、調讀本地名家名作，以增強對當地人文、歷史、物志等方面的理解，在大量閱讀過程中，無形滲透了學生對文化的欣賞和史料作品的鑒別能力，由此提升了學生的鑒賞之美。再如，在對當地文化名人進行探究發掘中，學生會被當地的革命先烈、創業英雄的先進事跡、偉大精神所折服，心生崇拜，并由此樹立正確的價值觀與道德觀，這也無形當中提升了學生的品性之美。

四、以行促承，激勵文化傳承

文化傳承始于文化體驗與感知。文化傳承建立在對優秀文化的感受、體驗和理解基礎之上，是語文實踐者自發的內心行為。文化傳承需要具體情境予以呈現。中華文明不僅以博大精深、源遠流長而著稱于世，更因其多樣性、包容性的土壤，培育出五十六個異彩紛呈、光彩奪目的民族文化。不同區域不同地方都有各自的文化特點，學生通過深入關注和參與當地文化生活，有助于發掘與弘揚當地文化精髓，有利于文化傳播與繼承，有助于培養學生文化認同和文化自信，從而提升社會責任感。

如在《家鄉文化生活》單元學習“任務三：參與家鄉文化建設”活動中，學生們根據當地春節風俗，梳理出來頗具地方特色的多種文化特征，如當地“春節文化”，包含“對聯文化”“集市文化”“除夕文化”“賀歲文化”“登高文化”“祭拜文化”;根據當地婚嫁風俗，整理出地方“婚姻文化”，包含“婚約”“婚宴”“婚禮”“婚慶”等，對上述文化習俗，以專題撰寫登載等方式，形成地方文化保護建議，提交主管部門審閱，既體現了學生對當地優秀文化的認同，也以實際行為證明了學生對文化繼承所做的努力。再如，學生根據當地風俗習慣、鄰里關系、生活方式、文化環境，經過大量走訪、調查和翻閱史實，提取出“重孝”“重信”“重耕”“重讀”“睦鄰”的當地民風特征，經當地新聞媒體傳播，贏得民眾普遍認同與贊譽，體現出實踐教學中學生對優秀文化的發掘、繼承與弘揚。

綜上所述，語文教學不僅是知識技能的累積，更是語言實踐的結合。高中語文課程“學習任務群”教學設計初衷，在于通過語言實踐去拓展教學空間，以培養學生綜合素養與學習品質。本文選擇“當代文化參與”學習任務群中《家鄉文化生活》學習單元教學情境，用以詮釋“知行合一”理念下對語文主題探究類學習的教學策略思考，通過闡釋主題學習對語言運用、思維品質、審美意識、文化傳承等方面的正向促進，為今后語文核心素養教學實踐提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1] 周京昱《統編高中語文教材“當代文化參與”學習任務群研究》，《中小學教材教學》2020年第11期。

[2] 董衛國《“當代文化參與”任務群教學需厘清的問題及實踐操作——以統編高中語文教材必修上冊第四單元“家鄉文化生活”為例》，《語文教學通訊》2020年第31期。